四年级语文下册快乐读书吧：十万个为什么【教案】AE8

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快乐读书吧：十万个为什么

▶教学目标

1.对科普作品感兴趣，能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动。

2.能自主阅读科普作品，阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去理解。

3.了解科学世界里的奥秘，乐于分享阅读感受。

▶教学重难点

保持对科普作品的阅读兴趣，能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动；能自主阅读科普作品，

阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去理解。

▶教学策略

1.将以前学习的读整本书的方法迁移到本单元“快乐读书吧”荐读作品的阅读中去。

2.迁移前面课文中习得的阅读策略，如，预测、提问、写批注等。

3.利用“小贴士”的功能，指导阅读科普作品的方法。

4.运用“联结”策略，加深学生的阅读体验。

▶教学准备

教师准备多媒体课件；学生准备《十万个为什么》等科普书籍。

▶教学课时机动

第 1 课时

（读前指导课）

▶课时目标

1.对科普作品感兴趣，能初步感知《十万个为什么》内容的有趣和语言的生动。

2.能自主阅读《十万个为什么》，阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去理解。

▶教学过程

板块一提出问题，导入阅读主题

1.明确单元主题。

（1）课件出示单元导读：蓝天、森林、大海，过去、现在、未来，述说着自然的奥秘，科技的精彩

……

（2）生齐读。

2.引导提出问题。

（1）师引导：通过这一单元课文的学习，我们学会了提出问题，并尝试解决。其实面对身边最为平

常的事物，我们也可以提出许多有趣的问题，比如，为什么我们要喝水？为什么水能灭火？为什么水不

会燃烧？……请大家也试着提一提吧！

（2）生尝试提出问题。

3.推荐科普作品。

师引导：这些平淡无奇的事物，引发了一个个“为什么”。你们想知道这些问题的答案吗？今天，

让我们一起走进“快乐读书吧”，到科普作品中去寻找答案吧！（课件出示：读科普作品）

【设计意图】紧扣本单元人文主题和语文要素，采用“提问”的策略，激发学生的阅读兴趣，导入科

普作品这一阅读主题自然就水到渠成。

板块二激发兴趣，感知全书梗概

1.猜测书名。

课件出示：

五千个哪里,七千个怎样，十万个为什么。——卢·吉卜林

师引导：今天我们要读一本科普书籍，它的书名与英国作家、诺贝尔文学奖获得者卢·吉卜林的这

句话有关，你们猜猜是哪本书？（课件出示：十万个为什么）

2.导读封面。

（1）师引导：当我们捧起这本书，最先做什么事？（课件出示书籍封面）

（2）师指导阅读：请仔细阅读这本书的封面，你获得了哪些信息？（预设：书名、作者、译者、出

版社）

（3）师相机介绍作者：米·伊林，苏联著名的科普作家，可以说是“十万个为什么”的鼻祖，他的

科普作品深受我国读者喜爱。（课件出示作者简介）

3.导读封底。

（1）师指导阅读：我们再一起来看看封底，你还能发现哪些信息？（生交流）（课件出示封底图

片）

（2）师梳理小结：封底也有书名，还有书的价格和条形码。条形码用来存储书的相关信息，比如价

格、出版社、出版日期等。

4.介绍扉页。

（1）课件出示扉页。

（2）师引导：这本书是什么时候出版的？这已经是第几次印刷？你从中知道了什么？（生交流）

（3）课件出示《十万个为什么》相关资料链接。

5.阅读目录。

（1）师设置悬念：米·伊林的《十万个为什么》如此吸引读者，它究竟是一部怎样的书呢？让我们

（2）生自读。师引导：你从目录中发现了什么？

（3）小组交流；师指名交流。

6.简介内容。

（1）教师点拨：目录是书中内容的高度浓缩。这是一本“边走边写的书”，伊林在他们家里走了 20

多步，就写了一本有趣的小书。

（2）课件出示作品内容介绍。

作品采用“屋内旅行记”的方式，选取了六个“旅行站点”：自来水龙头、炉子、餐桌和炉灶、厨房锅架、

碗柜、衣柜，针对每站点中常见的事物，提出了许多看似简单却不那么容易回答的问题。

7.共读结尾。

（1）师设疑：这本有趣的书结尾写了些什么呢？

（2）课件出示“屋内导游”部分：我们的旅行就要结束了……

（3）师生合作朗读：生读第 1 自然段，师读第 2 自然段，生读第 3 自然段……

【设计意图】引用英国作家的名言，引导学生预测书名，激发学生的阅读兴趣；通过导读封面、封

底、扉页、目录、结尾，引导学生发现其中隐含的信息，初步了解整本书的大概内容及独特的写作形式。

板块三品读文段，指导阅读策略

1.预测目录内容。

（1）师引导：读了目录，你对哪个“旅行站点”感兴趣？猜猜伊林在这个站点可能会写些什么。

（2）生交流，并相机浏览相关内容，印证猜测。

2.阅读内容摘要。

（1）课件出示“屋内旅行记”部分内容。

（2）生自由朗读。

（3）师指名读，引导：读了这段文字，你们有什么感受？（课件出示：内容有趣语言生动）

3.指导阅读策略。

（1）师指导：这是一部科普读物，该怎么阅读呢？看看课本上的小贴士介绍了什么方法？课件出示

小贴士。

（2）师生合作朗读。师引读“阅读科普作品的时候——”“读完后还可以想一想——”，生接读后

面部分。

（3）师引导：根据你的读书经验，你认为阅读这类书籍还可以采用什么方法？

预设：看问题、找答案、记知识。

（4）指导写批注。一边阅读一边写批注是很好的学习方法。读文章的时候，遇到写得好的地方、有

疑问的地方、有启发的地方，都可以写批注。可以圈画相应的词句，也可以在旁边空白处写写批语。

（课件出示：写批注）

4.自主选读章节。

（1）师：赶快运用学到的方法，自由读一读感兴趣的章节吧！

（2）生交流阅读章节，谈收获。

【设计意图】遵循“从整体到部分”的阅读规律，引导学生借助目录预测内容，并结合学生的已有经

验，指导科普作品的阅读方法。学生在阅读实践中自主运用方法策略，初步感知内容的有趣和语言的生

动。

板块四制订计划，指导课外阅读

1.指导制订阅读计划。

师引导：请同学们估计一下，自己大概分几周看完全书，每天看多长时间。（出示表格）

《十万个为什么》阅读计划表

班级______ 姓名_________

时间阅读章节阅读时间小组交流时间

第1周

第2周

2.指导写读书笔记。（出示表格）

师引导：在“我的思考”栏目，主要围绕两方面填写：作者的解释有道理吗？关于这个问题，有什

么新的研究成果吗？

【设计意图】根据科普作品的特点来设计阅读记录单，为学生搭建课外阅读的脚手架，对后续阅读

的过程和方法进行具体的规划和指导，以此推动学生持续而深入地阅读。

第 2 课时

（读中推进课）

▶课时目标

1.交流荐读书目的阅读方法及感受，探索科学世界里的奥秘，分享阅读的快乐。

2.初步感知科普作品的语言特色。

3.对阅读科普作品产生兴趣，能自主阅读荐读书目。

▶教学过程

板块一聚焦内容，分享快乐

1.活动一：我来问，你来答。

（1）师引导：这两个星期，我们跟随米·伊林在屋子里旅行，在知识的殿堂里漫步。伊林在书中提

出了许多问题，你们知道这些问题的答案吗？

（2）抢答游戏。师逐一出示问题，各小组抢答。（出示课件）

（3）小组交流：生轮流提一个问题，全班抢答。

2.活动二：我来说，你来猜。

（1）师引导：伊林给我们出了多个“谜语”，你们知道这些“谜语”的谜底吗？

（2）猜谜游戏：师出示谜语，各读书小组抢答。

课件出示：

炉子烧着了，却没有火焰；空气从哪里进去，烟就从哪里出来。

3.活动三：我来导，你来演。

（1）师创设“旅行站点”，学生扮演伊林提问。

师引导：站在他家的水龙头前，他开始思考有关水的问题。（生开火车提问：水为什么能灭火？人

们为什么用水来洗涤？……）走到他家的炉子旁，他开始思考有关火的问题。（生开火车提问）他家的

餐桌，让他想到了许多问题。（生开火车提问）他家的厨房，又让他想到了许多问题。（生开火车提

问）他家的碗柜和衣柜，也让他想到了许多问题。（生开火车提问）

（2）师过渡：你看，伊林把简单的事物想得如此有趣，让日常生活中平淡无奇的事物散发着科学的

光！他还把科学知识变成了一幅幅插图，一个个故事呢！

4.活动四：看插图，配上画外音。

（1）课件出示炉子的图片，师指名讲述。

（2）课件出示镜子的图片，师指名讲述。

【设计意图】依据科普作品的文体特点，开展丰富多彩的游戏活动，引导学生兴趣盎然地交流读书

收获，丰富阅读体验，感受阅读的快乐。

板块二聚焦写法，品读文段

1.师引导：米·伊林的《十万个为什么》，与一般的科普作品不同。他的讲述娓娓动听，让我们读

起来津津有味。他给内容施了什么“魔法”呢？你们发现了吗？

2.小组讨论。

3.全班交流。

（1）师引导生从以下3 个方面交流：

① 简明的叙述。

②有趣的故事。师引导：伊林擅长讲故事，书中讲述了哪些故事？

③生动的语言。

（出示几组《十万个为什么》中的文段）赏读文段。生自由读文，说一说自己有什么发现。（示例：

衬托、比喻、拟人，诗一样的语言）

（2）补充名家评论。

①师引导：我国科普作家高士其爷爷这样评价这本书。（出示课件，生齐读）

内容丰富，文字生动，思想活泼，段落简短。——高士其

②师引导：高尔基评价米·伊林的写作风格时说了这句话。（出示课件，生齐读）

他有着简明扼要地描述复杂现象和奥妙事物的罕见才能。——高尔基

【设计意图】引导学生发现文本表达的奥妙，从关注“写什么”到关注“怎么写”，体会作品的科学性和

文艺性相结合的特点；品读精彩文段，补充名家对作品的评论，加深学生对作品表达特色的理解。

板块三聚焦话题，反思评价

1.仿写书评。

（1）小组讨论：你会向你的朋友推荐这本书吗？为什么？

（2）师指名交流。

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