四年级语文下册语文园地八教案AE5

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第八单元 语文园地
内容分析
本单元语文园地安排了四个板块的内容。“交流平台”引导学生在课文学
习的基础上，回顾、交流读童话的一些阅读方法。以两篇课文为例，说明我们
在读童话时，既可以体会其中丰富奇妙的想象，也可以感受到人物真善美的形
象。“词句段运用”安排了两项内容。第一项内容安排了两组句子，引导学生
体会同义词微妙的差异。第二项内容列举了描写冬天的三个句子，学习如何从
不同角度、不同方法来描写冬天，再照样子写一写其他季节。“书写提示”通
过安排做书签、写书签的活动，引导学生关注书写方向、字间距及作者名字的
位置等，增强语言运用的实践性。“日积月累”安排了关于勤学方面的名言，
供学生背诵、积累。
语文要素
感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
课时目标
知识与能力
1.与同学交流阅读童话故事的感受；在具体的语境中感悟近义词表达的不
同的感情色彩。
2.学做有趣的书签，写上自己喜欢的格言。
3.积累名言。
过程与方法
学习描写季节的句子，练习仿写。
情感态度价值观
感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
教学重难点
教学重点
在具体的语境中感悟近义词表达的不同的感情色彩。
教学难点
学习描写季节的句子，练习仿写。
教学准备
多媒体课件。
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
2课时
第一课时
课时目标
1.与同学交流阅读童话故事的感受。
2.在具体的语境中感悟近义词表达的不同的感情色彩。
3.学习描写季节的句子，并仿写。
教学过程
一、交流平台。
1.同学们，我们读了不少童话故事，除了本单元学的这几篇童话故事，你
还知道哪些童话故事呢？我们现在就来说一说，进一步感知童话、了解童话。
预设：《丑小鸭》写了一只天鹅蛋在鸭群中破壳后，因相貌怪异，受到鸭
群的鄙弃，历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅的故事。
2.了解童话故事的特点。【语文要素】
富于幻想。幻想是童话最主要的特征，它的人物是虚构的，环境是假设的，
情节是离奇的，这一切都来源于作者丰富的想象。
故事奇妙，情节曲折，妙趣横生，引人入胜。
多采用拟人、夸张、对比等表现手法，使作品更生动形象，使读者感到真
实、亲切、有趣。
语言浅显简洁，叙述生动活泼，读起来流畅易懂。
导入：读童话不但有趣，还能激发我们的幻想，希望课余时间，同学们能多
多阅读童话故事，阅读时可以大胆地去想象。
【设计意图】本板块的设计紧扣教材内容，先让学生通过讨论交流了解童
话的特点，再联系自己的实际阅读情况回顾交流，进一步感知童话，了解童话
的特点。
二、词句段运用。
1.学习“词句段运用”第一题。
读下面的句子，说说加点的词语有什么不同。
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
每当我伤心难过时，总会得到好朋友小杰的安慰。
这个字怎么写？我忘记了。
任岁月潺潺流淌，不能忘怀的，始终是老师深情的目光。
（1）自由朗读句子，感悟加点的词语的异同。
（2）比较两组句子中加点词语的异同。
预设 1：这两组句子中加点的词语意思相近。第一组句子中“慰藉”与
“安慰”都有“抚慰”的意思。但“安慰”多用于口头语，“慰藉”多用于书
面语。
预设 2：第二组句子中“忘记”与“忘怀”也是一组近义词，都有“不记
得”的意思，“忘记”多用于口头语，“忘怀”多用于书面语。
（3）口头语与书面语的不同。
归纳：这两组句子中加点的词语表达的意思是相同的，不同的是每组中第
一个句子中加点的词语多用于口头语，而第二个句子中加点的词语多用于书面
语。
口头语有明显的地域性，使用范围狭窄，而书面语具有更广阔的空间，全
国范围内都可以使用。
口头语随着时间的变化会存在消亡或变化的现象，书面语言更持久。
书面语言是在口头语言的基础上进行再加工产生的。
口头语更加简洁明快，通俗自然，而书面语则语句雅正，结构严密。
口头语，更多的是为了交流，是“说”和“听”的语言，而书面语则是“写”和
“看”的语言。
（4）在生活中，你知道哪些常见的口头语与书面语？
预设：掩饰—遮挡；包蕴—包含；天际—天边；臂膀—胳膊。
（5）仿照例句进行写话练习。
小结：虽然口头语与书面语表达的意思相同，但各有本身的语言特点，在
应用时注意。
2.学习“词句段运用”第二题。
（1）自由读句子，思考：这些句子分别是怎样描写冬天的？
预设：第 1 句是运用了拟人的修辞手法，生动形象地突出了冬天的寒冷。
第2句是通过描写动物过冬时的情景，间接突出冬天的寒冷。
（2）仿照例句的写法，写一写其他季节。
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