四年级语文下册22.古诗三首教案AE5

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第七单元第 21 课 古诗三首
内容分析
本课安排这三首古诗：唐代诗人王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、唐代诗人卢
纶的《塞下曲》和元代诗人王冕的《墨梅》，引导学生积累经典诗歌，感受诗
歌表现的精神品格。《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的离
情别意，以及诗人洁身自好的志向和品格。《塞下曲》是一首边塞诗，诗人描
述了一个精彩的边塞战斗场景，赞扬了戍边将士的英勇威武，字里行间充溢着
英雄气概。《墨梅》是一首题画诗，借墨梅自喻，表达诗人的人生态度以及不
向世俗献媚的高尚情操。引导学生采用“自读自品自悟”的学习方式，通过自
主阅读、合理想象、补白情境、充分朗读等方式，感悟诗人表达的意境，学习
作者借物抒怀、借景抒情的方法。体会诗句中蕴含的深意及诗人的精神品格。
语文要素
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
课时目标
知识与能力
1.认识“芙、蓉”等 6 个生字，读准 1 个多音字“单”，会写“芙、蓉”
等 8 个字。
2.有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。
过程与方法
读懂诗意，感悟诗情，读出画面。
情感态度价值观
学生在朗读中体会诗句表现的精神品格。
教学重难点
教学重点
理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。
教学难点
积累古诗。
教学准备
多媒体课件
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
3 课时
第一课时
《芙蓉楼送辛渐》
课时目标
1.认识“芙、蓉、洛”3 个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4 个字。
2.有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.体会诗意，感悟诗情，读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪而改变
志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。
教学过程
一、激趣导入。
1.中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的璀璨明珠。今天这
节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉了我们什么道理，诗中蕴含
了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的感受。
2.自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。
【设计意图】新课标将兴趣的培养贯穿始终，古诗的教学对学生兴趣的培
养尤为重视。因此，教学时，从学生熟悉的诗句入手，让学生不畏惧，乐纳新。
同时，通过老师的简要点评，向学生传达古诗句之所以有着无穷的魅力，是因
为其中有情有理、有韵有味的理念，同时也紧扣本课教学重难点“体会诗意，
领会诗情”。这些都在“润物细无声”中流淌。
二、初读古诗。
1.自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注释读懂诗句。
难读的诗句多读几遍。
（1）开火车读诗句，纠正字音。
（2）小组比赛朗读，读通、读顺每句诗。
（3）同桌互读，边读边互相指正。
2.学习要求会认、会写的字。
（1）指名读带拼音的词语；全班齐读。
（2）从字形的角度观察这四个字，你有什么好方法记住它们？
① 书写指导：“壶”，上下结构，由“士、冖、业”组成。注意上面是
“士”，不是“十”或“土”。
② 展示“壶”字的演变。它在书写时要注意什么？
提示：观察“壶”字在田字格里的占位，指导学生描红、书写。注意上面
的
“士”要写正确。
【设计意图】正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。视频演示“壶”字
的演变，生动直观地让学生记住“壶”上面是士字头，从而做到正确识记、正
确书写。
三、品读诗文。
1.读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？还有哪些疑
问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问。
2.读了这些诗题，你发现了什么？
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 《送杜少府之任蜀州》 《送元二使安西》
《送友人》 《晓出净慈寺送林子方》
预设：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送
行。
（1）你还知道哪些送别诗吗？
《别董大》 《赠汪伦》 《山中送别》
（2）关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。
① 尝试用完整的句子说说诗题的意思。
预设：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。
② 简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。
（3）这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世
之作呢？出示王昌龄资料，快速提取主要信息。
3.自由朗读，说说王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依
不舍之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点？【语文要素】
（1）静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗人怎样的情
感呢？
预设 1：我从第1、2 句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。
预设 2：我从第3、4 句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。
（2）学习诗句“寒雨连江夜入吴”。
①自由朗读这句诗，引导：从这句诗中你读出了怎样的感觉？诗中哪个词
向你传达出这种情感？
②什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？
预设：俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者与
友人惜别的黯淡气氛。
③想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？
预设：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬眼望
去，江面雨雾弥漫，凄清静谧。
小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁
透在两个离人的心头。
（3）学习诗句“平明送客楚山孤”。引导：你从这句诗中读出了什么？
预设：从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了，也
许他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。
（4）这又是一幅怎样的画面？
预设：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这惜别
的情景。
引导：在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗人的内心。
指导朗读：带着无限的离愁再齐读这两句诗。
（5）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。引导：王昌龄会和
朋友说些什么呢？
引导：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里，终有一别。此
时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁别
绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳，会见到自己洛阳的亲友，诗人
就想让朋友告诉亲友……
（6）齐读第3、4 句诗。想象：好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，
猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐后可能会问些
什么？
①引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到了，但是
他在送别辛渐时只有一句嘱托的话——一片冰心在玉壶。
（师）当友人问起时，王昌龄会豪迈地说——（生）“一片冰心在玉
壶。”
（师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说——（生）“一片冰心
在玉壶。”
（师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说——（生）“一片冰心
在玉壶。”
②引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，是想
表明什么？
预设：尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清
玉洁的高尚品质。
四、总结归纳。
1.送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，表白的是自己，这也是送别诗
的魅力。越读越能看出诗中的别样的意境，越读越能感受到诗人的情谊深远。
秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人，他们是即将分别的朋友。天
还未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山见证着一切。这寒雨，这孤山，是
分别的离愁，更是诗人的心声呀——无论多少凄风冷雨，诗人内心都坚如磐石，
纵然孤身一人，也冰清玉洁。果真是寓情于景，情景交融，别具匠心啊。
2.默写古诗。
3.拓展：收集送别诗，体会诗中表达的情感。
【设计意图】古诗教学是训练学生语言、活跃学生思维的有效方式。在教学
中，要始终做到：诵读是原则，理解是基础，感悟是目标。从读诗题知作者到
读诗句知诗意，再到读诗境知诗情，从整体感知，创设情境，体会诗意，渲染
意境，从而体会诗情画意，感受古诗魅力。
随堂练习
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
板书设计
第二课时
《塞下曲》
课时目标
1.读准多音字“单”；会写“雁”字。
2.正确、流利、有感情地朗读《塞下曲》，背诵古诗。
3.读懂《塞下曲》，读出画面，读懂诗意。了解诗中所描写的将士雪夜追
敌的情景，感受诗人对将士不畏艰辛、英勇无畏的气概的赞美之情。
教学过程
一、 复习巩固。
1.我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，谁来背一背？
（指名背诵）你觉得这首送别诗与你熟悉的其他送别诗表达的情感一样吗？
（1）引导：在学习《芙蓉楼送辛渐》时，我们了解到王昌龄是边塞诗人。
其实，唐诗按照内容进行分类，有：送别诗、田园诗、思乡诗、边塞诗等。今
天我们来学习一首边塞诗。
（2）初步了解边塞诗。快速浏览资料，你从中获得了哪些信息？
2.板题读题。
【设计意图】“温故而知新”是学生需要养成的学习习惯。由复习旧知识
来引入新课，潜移默化中引导学生“瞻前顾后”，进行牵引联想。
二、初读古诗。
1.自由朗读，读通、读顺古诗，读的时候注意字的读音，反复多读几遍，
读正确，读出诗的节奏。
2.学习要求会认、会写的字。
（1）强调：“单”是多音字，单于的“单”读“chán ”。
（2）书写：重点指导“雁”字的书写。
①从字形的角度观察，要记住这个字，你有什么好方法？
，雁，一种候鸟。 = （“人”字形）+ （鸟），表示以“人”字
队形飞行的鸟群。
造字本义：名词，一种习惯以“人”字形迁徙的大型候鸟。
② 关于“雁”字的资料，对你识记这个字有什么帮助？
预设：我记住了大雁是以“人”字形队伍飞行的鸟群，所以写的时候记住
有两个“单人旁”。
③区分“雁”和“燕”。师引导：怎样区分“雁”和“燕”。
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