四年级语文下册语文园地七（教案）AE6

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世纪英才品质责任创新

语文园地

教

学

目

标

1.能根据文章中的语言和动作描写，了解人物的特点，感受人物品质。

2.认识“蔼、慷”等 9 个生字，积累由生字组成的表现人物品质和心情的

词语。

3.能用学过的修改符号修改一段话；能仿照例句，用几个表示连续动作的

词写话。

4.积累表现人物品质的名言警句。

学

前

准

备

学生预习 1.回顾本单元课文中描写人物的方法。

2.回顾以前学过的修改符号。

课

时

安

排

课

时

教师备课参见“世纪英才好课件”。

1.交流“从人物语言、动作描写中感受人物的特点和品质”的阅读方法。

2.学习描写人物品质和心情的词语，识记汉字。

一、交流平台

导语：本单元的课文有诗歌，有文言文，还有小说，文章体裁多样，也给

我们刻画了一个个鲜活的人物形象。现在，我们再结合课文的相关语段，交流一

下：作者是怎样描写人物，以突出人物的性格和品质的。

1.教师将全班学生分成若干小组，分组讨论交流。

◇他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌

人的枪口。——《黄继光》

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生：我发现从人物的动作可以感受到人物的品质。

方法指导：动作描写就是让人物用行动来表现自己。行动是人物性格的具体

表现，最能显示人物的性格特征。人物的一举手、一投足都能表现人物的性格。

所以对人物动作的描写是展示人物性格、塑造人物形象的重要方式。

（2）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把

救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

——《“诺曼底号”遇难记》

生：这段话主要描写了哈尔威船长的语言，表现了哈尔威船长的威严、临危

不乱、忠于职守，心系他人，把自身的安危置之度外。

方法指导：语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是能鲜

明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世

界，使读者“如闻其声，如见其人”。

2.从课内、课外读物中找一些人物描写的精彩片段（侧重语言描写、动作描

写），引导学生读一读，做批注。

3.拓展交流。教师引导学生讨论交流：还可以通过描写人物的哪些方面来刻

画人物，突出人物的性格特征和精神品质？

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明确：（1）外貌描写（肖像描写），对容貌、姿态、服饰的描写称为外貌

描写或肖像描写。作用在于揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，

表现人物内心世界和性格特点。

（2）神态描写，就是对人物的面部表情进行刻画，突出人物的心理和性

格特征。

（3）心理描写，是通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思

想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象、内在性格特征的一种描写

方法。

二、识字加油站

1.教师课件出示教材中的词语。

2.学生读词语，把不认识的生字标出，借助工具书，正确朗读、辨认、书写

3.词语释义。

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［和蔼］态度温和，容易接近。［悲戚］悲痛哀伤。

［慷慨］大方，不小气。

［贤惠］指妇女心地善良，通情达理，对人和蔼。

［临危不惧］指面临危险不惧怕。“临”，面临。“惧”，害怕。

［彬彬有礼］形容文雅有礼貌的样子。“彬彬”，既有文采又很朴实的样子。

［焦躁不安］指焦急烦躁，心神不定。

［心急如焚］心里着急得像火烧一样，形容非常着急。“焚”，烧。

4.再读一读这些词语，发现其特点，与同桌交流。

交流后明确：这些词语可以用来描述人，突出人物的心理和精神品质。其中

“和蔼、慷慨、贤惠、临危不惧、彬彬有礼”是形容人的品质，“悲戚、焦躁不安、心

急如焚”是形容人的心情。

5.运用：从中选择感兴趣的词语来描写人物。

示例：（1）李老夫妇是山西人，为人极其慈祥和蔼。

（2）面对离别，她显得十分悲戚。

（3）方志敏烈士临危不惧、慷慨就义的英雄形象，永远留在中国人民的记

忆里。

（4）小男孩彬彬有礼地站起来向大家鞠了一躬，说道：“谢谢叔叔阿姨的

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帮助。”

（5）时钟敲响了八下，王战同学顿觉心急如焚，恨不得一步跑到教室。

1.用学过的修改符号修改一段话。

2.仿照例句，用几个表示连续动作的词语写话。

3.背诵一组表现人物品质的名言警句。

一、词句段运用

1.教师引导学生回顾改正、增补、删除、调位四种修改符号。（课件出示）

2.引导学生运用修改符号对教材中的文段进行修改，要明确修改标准。

明确：修改后的句子要达到：①用字用词更准确；②语句前后连接更流畅；

③句意表达更准确。

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分类：小学 属性：9 页 大小：1.69MB 格式：DOC 时间：2026-01-11