四年级语文下册 9 短诗三首（教案）AE6

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世纪英才 品质 责任 创新
第三单元 畅游诗海
本单元以整组编排的形式，选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌
作品，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，
体会诗歌的情感。教学时，一方面要重视朗读，通过反复朗读，引导学生感受诗
歌的韵味和语言表达的独特，体会诗歌蕴含的丰富情感；另一方面要重视展开
想象，应借助学生的想象，增强诗歌的感染力，从而引导学生入情入境。本单元
还安排了“轻叩诗歌大门”的综合性学习活动，要依托课文学习展开，与阅读教
学相辅相成。要重视教给学生整理资料的方法，并围绕活动提示及要求整体规划
适时指导。
分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排
课
文
︵
活
短诗三首
（活动提
示：
收集现代
这三首短诗或回忆
自己的童年时光，或表
达对大海的挚爱，或表
达对母亲的眷恋、热爱
之情。
引导学生初步
了解现代诗的一些
特点，体会诗歌表
达的情感；能多种
途径收集现代诗。
机动
1
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动
提
示
︶
诗）
绿
诗人用诗意的语言
描绘了春天到处都是绿
色，树木小草在春风吹
拂下来回摆动的景象，
抒发了对绿、对春天的
喜爱和赞美之情。
感受作者对绿
色的赞美，对春天
的讴歌，激发学生
热爱自然、热爱生
活的思想感情。
1 课时
白桦
（活动提
示：
交流收集的
现代诗，试
着写诗）
这首诗以白桦为中
心意象，从不同角度描
写了白桦的美，赞美了
白桦高尚的品格，传达
了诗人对白桦、对大自
然强烈的热爱之情。
体会诗人笔下
的白桦高洁、挺拔
的形象；感受诗人
对家乡和大自然的
热爱之情；能交流
收集的现代诗，尝
试创作现代诗。
机动
在天晴了的
时候
这首诗借用生动形
象的语言描绘了雨后天
晴的景象，依次描写了
雨后的小路、小草、小白
菊、凤蝶等景物，最后
写了雨后漫步小径的独
特感受。
引导学生大胆
想象，从中感悟自
然美，激发学生热
爱生活、热爱大自
然的思想感情。
1 课时
综
合
性
学
习
轻叩诗歌
大门
小 组 合 作 编 小 诗
集，举办诗歌朗诵会。
引导学生明确
编 诗 集 的 注 意 事
项，注意诗歌朗诵
会的形式、内容的
确定，加强对诗歌
的积累和理解。
机动
语
文
园
地
交流平台 交流感悟现代诗歌
的一些特点。
回顾本单元所
学课文，交流感悟
诗歌的一些特点，
学写小诗；学会通
2 课时
识字加油站 通过古代文人名识
记汉字。
2
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过多种方式积累汉
字 ， 背 诵 名 人 名
言。
词句段运用 体会描写颜色的优
美句子；仿照写小诗。
日积月累 积累名人关于诗歌
的特点的名言。
9 短诗三首
教
学
目
标
1.认识“漫、涛”2 个生字，会写“繁、漫”等 8 个字，会写“繁星、藤
萝、波涛”3 个词语。
2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。
3.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
学
前
准
备
学生预习 参见“世纪英才丛书——学业质量评估”。 课
时
安
排
机动
教师备课 参见“世纪英才好课件”。
1.认识“漫、涛”2 个生字，会写“繁、漫”等 8 个字，会写“繁星、藤萝、
波涛”3 个词语。
2.反复朗读课文，读出节奏和情感。
3.初步了解现代诗的一些特点。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示繁星的图片和诗集《繁星》，教师谈话导入。
导语：漫漫夜空，因有繁星的闪烁而璀璨夺目，生活中的点点滴滴亦如繁
星，于细节中绽放光辉。著名的诗人冰心收集了生活中的点点繁星，为我们展现
了别样的情怀。今天，让我们共同沐浴这耀眼的光辉，去体悟生活的真谛。
2.板书课题。
3
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二、初读课文，检测预习
1.教师介绍作者。（课件出示）
2.介绍《繁星》的相关知识。
《繁星》是冰心的第一部诗集，收录了诗人从 1919 年冬至 1921 年秋所写
的164 首小诗，最初发表于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔
《飞鸟集》的影响下写成的，主要包括对母爱与童真的歌颂与赞扬，对大自然的
崇拜与赞颂，对人生的感悟和思考三方面的内容。
3.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
4.检测字词预习情况。
出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。
会写的字：
fán
繁 星
màn
漫
miè
灭
ténɡ
藤
luó
萝
xī
膝上 波
tāo
涛
duǒ
躲 到
◆需注意的字音：“膝”读“xī”，不要读成“qī”；“藤”是后鼻音，不要读错。
◆需注意的字形：“藤”是上下结构，右下部是“氺”，不要写成“水”。
5.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、有板有眼，读出节奏
4
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环节一：朗读《繁星（七一）》
1.发现特点：句式相同、节奏相仿。
2.读出节奏：
这些事—— （破折号表示声音延长）
是/永不漫灭的回忆： （“是”后停顿，稍重读，表强调）
月明的/园中，
藤萝的/叶下， （这两句句式相同，修饰语与中心词之间停顿）
母亲的/膝—上——。 （“膝—上——”有停顿，渐缓，引发思考）
环节二：朗读《繁星（一三一）》
1.比较思考：现代诗与古诗之间的相同点——都有诗“韵”。
2.读出节奏：
大海啊——！ （“啊”变音，应读作ｙ ɑ）
哪一颗星/没有光 ？（“哪”读 něi，“哪”和“一”合音，指数量时不限于
一）
哪一朵花/没有香？ （连续的“？”，表反问语气，读出强调意味）
哪一次我的思潮里—
没有/你波涛的清—响—？（“光”“香”“响”同音成韵，是“ɑnɡ”的韵
脚）
3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……？”这是一组排比句，较有气势。
4.理解“思潮”：“思潮”是比喻的说法，指作者的思想、情绪如潮水般汹
5
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涌、起伏不平。
环节三：朗读《繁星（一五九）》
自由朗读：
母亲啊——！ （“啊”变音，应读作 nɑ）
天上的/风雨来了，
鸟儿/躲到/它的巢里； （“了”“里”同字成韵，是“e”和“i”的韵脚）
心中的风雨/来了，
我/只躲到/你的怀—里——。（分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受
现代诗高低起伏的节奏）
小结：读着读着，我们不仅发现了朗读现代诗要注意节奏，还发现了现代
诗同古诗一样也讲押韵，有韵律节奏美。这让我们感受到现代诗“悦耳动听，很
有节奏感”的特点。
四、课堂回顾，作业设计
1.教师总结本课时教学内容，引导学生交流收获。
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“学业质量评估”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）
1.反复朗读，体会诗歌的韵味。
2.熟读成诵，积累文中的好词佳句。
6
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