四年级语文下册 1 古诗词三首（部编版）

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教学
要求
1.会认“杂、篱”等 6 个字,会写“宿、徐”等 14 个字,理解字义,识记字形。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
3.想象画面,能说出诗中描绘的情景。
重点
难点
1.抓住关键诗句,体会作者所表达的思想感情。
2.通过看注释、查字典、联系上下文和生活经验推测、判断重点字词的意思,感知
诗词大意。
教学
课时 　　3 课时
1.了解古诗内容,感受古诗所描绘的乡村风光,体会诗人的思想感情。
2.会认“杂、篱”2 个字,会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”6 个字。正确读写“杂兴、
菜花稀、蜻蜓”等词语。
3.有感情地朗读、背诵《四时田园杂兴》(其二十五)。
多媒体。
一　创设情境,激情导入
1.一年有四个季节,你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗?(学生交流)
是呀!在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬的古诗,今天我们再来学习一首古诗
《四时田园杂兴》(其二十五)。[板书:四时田园杂兴(其二十五)]
2.读题目,解题意。
(1)“四时”和“兴”分别是什么意思?谁能用自己的话说说题目的意思,并猜想一下这
首诗写了什么内容。(出示多媒体)
　　“四时”是“一年四季”的意思。“杂兴”指随兴而写的诗。这里的“兴”读四声,是
“兴致,兴趣”的意思。题目的意思是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多感想
。
(2)过渡:先抓住重点词,然后再用自己的话连起来说就是题目的意思了。请同学们带着
自己的理解,再读一读题目。
《四时田园杂兴》共 60 首,分为“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
今天我们要学习的只是其中的一首。
3.简介作者。(出示多媒体)
　　范成大(1126—1193),南宋诗人。字致能,号石湖居士,苏州吴县(今江苏苏州)人。诗与
尤袤、杨万里、陆游齐名,称“中兴四大家”,亦作“南宋四大家”
。
二　初读课文,自学字词
1.认识生字。(出示多媒体)
　　杂　稀　篱　蜻　蜓　
蝶
注意读准平舌音“杂”,后鼻音“蜻、蜓”。
2.指导书写。(重点指导“蜓”“杂”的书写)
“蜻、蜓、稀、蝶”都是左右结构,且左窄右宽,要特别注意“蜓”字的书写,右部不要
写成“延”。“杂、篱”是上下结构,“杂”下部是“ ”。
3.反复读诗,通过查字典或结合注释的方式,理解重点字词的意思,想想这首诗大体写了
什么,把不理解的地方画出来,小组讨论。
4.教师检查学习效果,相机指导。
(1)梅子:梅树的果实,夏季成熟,可以吃。
(2)麦花:麦子秀穗叫吐花,呈白色。
(3)蛱(jiá)蝶:蝴蝶的一种。
三　初读古诗,感知内容
1.指导读准字音,读出节奏。
(1)学生自由朗读。
(2)指名读,师生共同评议。
2.你能简要说说这首诗写的是什么情景吗?
3.轻声自读,思考:这首诗描写的是什么季节的田园风光?诗中都写了哪些景物?各有怎
样的特点?
(板书:初夏江南景色——梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀)
4.齐读。教师相机正音,注意读出诗的节奏。
四　学习诗文,探究诗意
1.交流学习方法。
教师:同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学习的过程中,我们首先要了解古诗的
大意。平时遇到一首新的古诗,你是怎么学习的?和大家交流一下你的学习方法。
学生 1:可以借助注释理解。
学生 2:可以查字典、查资料理解。
学生 3:还可以问老师。
教师:是的,这些都是学习古诗的方法。接下来,我们先借助注释,理解重点字词的意思;
然后把这些词的意思串起来,用自己的话来说说每行诗的意思;最后把每行诗的意思连起来,
这样我们就能说出古诗的大意了。
2.学生自学。
3.大致说说诗意。(同桌说,指名说)
(1)“惟有、日长”等重点词语在诗中是什么意思?(日长:天长了。惟有:只有)
(2)理解了词语的意思,谁能说说这首诗的意思?
(3)学生自愿发言,教师相机点拨。
借助注释,能把意思说完整;借助工具书,能读懂诗意。这是一种很好的学习方法,但我
们在说的时候要有自己的想法。
4.同学们还有哪些地方不明白?(学生发言质疑)
五　品词赏句,想象悟情
1.赏析诗句。(出示多媒体)
　　梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀
。
这两句诗写了什么内容?
一树树梅子变得金黄,杏子也越长越大了;荞麦花一片雪白,油菜花倒是稀稀落落的。
　　日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞
。
这两句诗写了什么内容?
天长了,农民忙着在地里干活,中午也不回家,门前没有人走动;只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱
笆飞来飞去。
2.思考:这首诗表达了诗人怎样的情感?写出了怎样的田园景象?
这首诗全诗都在写景,写出了乡村生活恬静安详的气氛,表达了诗人对田园生活的喜爱,
赞颂了农民紧张的劳动生活。
六　再读古诗,交流探究
1.这首诗给你留下了怎样的印象?(宁静)你最喜欢哪一句诗?为什么?(我最喜欢“惟有
蜻蜓蛱蝶飞”这句诗,这句诗以动写静,写出了田野静悄悄的景象)(板书:宁静　以动写静)
2.教师总结:这首诗运用了动静相衬的写作手法。
3.指导朗读:用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗,体会意境。
4.尝试背诵:自由背,同桌背,全班背。
七　对比阅读,拓展延伸
1.刚才我们学习古诗时,除借助注释、插图外,还通过想象来读懂这首诗。现在,请大家
再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》,思考:这首诗又写了什么?
学生自由读诗,说说大意,谈谈自己的感受。可以仿照刚才学诗的方法,通过借助注释、
想象画面等方法来读懂诗意。(出示多媒体)
　　
( )四时田园杂兴 其七
[ ]宋 范成大
,昼出耘田夜绩麻 村庄儿女各当家。
,童孙未解供耕织 也傍桑阴学种瓜。
2.小组交流,全班交流。
(1)指名读。
(2)感知古诗大意,说说这首诗写的是什么季节的风光。
3.比较两首诗。
这两首诗都是写田园风光的,前一首诗诗人重点写田园景色,后一首诗诗人则着重描写
了村庄里男女劳动时的场景,让我们感受到了劳动的快乐,乡村生活的和谐。同样是写田园
诗,诗人观察的角度不一样,写作的侧重点也不一样。看来,乡村的一草一木,一景一物,以及
形形色色的人,在诗人眼中都充满了生机与活力。
八　总结交流,拓展阅读
1.说说这首诗描绘了怎样的景象,你们从中体会到了什么乐趣。(这首诗描写的是初夏
农村的自然景色。我们从中体会到了田园之美,自然之趣,劳动之乐)
2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇,阅读欣赏。
　　1.教学过程中,教师选取了《四时田园杂兴》的“春日”组中的一首诗和本课所学的诗
对比阅读。通过对比阅读,学生既能体会诗句表达的思想感情,又能拓展类文阅读,可谓一举
两得。学生学习兴趣浓厚,教学效果不错。
2.古诗的朗读力度不够。今后应在古诗朗读的节奏、韵律等方面下功夫。可以配乐朗
读、教师范读,让学生在理解古诗的基础上,入情入境地朗读,从而喜欢上古诗,喜欢上朗读。
1.会认“徐、疏”2 个字,会写“宿、徐、疏”3 个字,理解字义,识记字形。
2.有感情地朗读古诗《宿新市徐公店》,理解古诗所描绘的美丽景色,想象儿童在花丛
中捕蝶的快乐,体会诗人对大自然的热爱之情。
多媒体。
一　创设情境,激情导入
1.教师出示春天美景的图片,谈话导入:同学们,图片中的春景美不美?(美)你们想用什
么词语来形容这样的美景呢?(万紫千红、诗情画意……)你们想到了哪些以前学过的描写春
景的诗句呢?(草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢……)
过渡:今天,我们就跟随南宋诗人杨万里一起去欣赏暮春时节的乡村景色吧。(板书:宿
新市徐公店)
2.读题目,解题意。
(1)“宿”,住宿、投宿;“店”,住宿的客店,即现在的旅馆、酒店;“徐公”,指一位姓
徐的人。
(2)说说题目的意思。
宿新市徐公店:投宿在新市徐公的客店。
(3)根据古诗题目的意思把古诗题目的节奏读准确。(宿/新市/徐公店)
3.简介作者及写作背景。(出示多媒体)
(1)简介作者。
　　杨万里(1127—1206),南宋诗人。字廷秀,学者称诚斋先生,吉水(今属江西)人。诗与尤
袤、范成大、陆游齐名,称“中兴四大家”,亦作“南宋四大家”。有《诚斋集》
(2)写作背景。
　　这首诗作于宋光宗绍熙三年(1192 年)。诗人在旅途中,经过新市,住在一家姓徐的人开
设的客店里。农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景,深深吸引了他,触发了他的诗兴
二　初读课文,解决字词
1.学生自读课文,出示朗读要求。
(1)大声、流利地朗读古诗,读准字音,读通诗句。
(2)认读“宿、徐”两个生字。
2.学生自学生字词,可以用笔在文中画出来,然后借助注释或运用其他合适的方法来学
习生字词。
3.教师检查学习效果,相机指导。
(1)识记生字。
①注意读准平舌音“宿”,翘舌音“疏”。
②指导书写“疏”。
“疏”:左右结构。左窄右宽,第一笔是横撇,第五笔是提。
(2)理解词语。(出示多媒体)
　　疏疏:稀疏。　阴:树
三　图文结合,初读感知
1.了解景物。自由朗读后交流:诗中写了哪些景物?找出来,在诗句中做上记号;再看看
课文插图,说说图上有哪些景物。
学生 1:诗中写到的景物有“篱落、树、儿童、黄蝶、菜花”。
学生 2:从图中还能看到田边小路。
2.根据交流情况,教师相机指导。
“篱落”指篱笆;“树头”指树枝上;“小路”是诗中所写的“径”。
[板书:篱落、一径、枝头(静)　儿童、黄蝶、菜花　追、入(动)]
3.再读诗句,把诗读通顺。
四　重点突破,理解诗意
1.观察图片,说说这些景物分别是什么样的。(出示多媒体)
　　(　　　　)的篱落　 (　　　　)的小径
(　　　　)的儿童 (　　　　)的黄蝶
(　　　　)的菜花 (　　　　)的
树
2.读诗句,说说作者是怎样描写这些景物的。
(1)根据对词语的理解,小组讨论交流。
(2)选出代表,全班交流。(篱笆很稀疏,小路很长)
①图文对照,指导理解“疏疏、深”。
②联系“花落知多少”,指导理解“篱落”。
③ 根据语境,强调“走”在古时指跑。
④“无处寻”用自己的话该怎么说?(没有找到)
⑤我们学过的哪句诗中的“无”也是“没有”?(“草色遥看近却无”中的“无”也是
“没有”的意思)
3.再读诗句,读好节奏。(出示多媒体)
　　
宿新市徐公店
/ // , / //篱落 疏疏 一径深 树头新绿未成阴。
/ // , / //儿童 急走追黄蝶飞入 菜花 无处寻。
五　吟诵古诗,渐入诗境
1.我们读着古诗,就仿佛欣赏到了诗人杨万里笔下的田园风光,请你把欣赏到的景色说
给大家听吧!(小组交流诗意,再在全班交流)(出示多媒体)
　　古诗大意:在稀疏的篱笆边上有一条小路向远方延伸,树上的花已经落了,但树叶还不茂
盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶,这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不
到了
。
2.看到这样的景色,这样的情景,诗人杨万里会想些什么,他的感受是怎样的?
诗人被这美丽的景色所吸引,他非常喜爱这美丽的田园风光。(板书:情　喜爱)
3.配乐读诗。请你随着音乐把诗诵读一遍,读出自己的感受。
六　图文对照,学编故事
1.这首诗虽然只有 28个字,但在诗人眼里不只是一个短短的镜头。展开想象,说给同学
听听吧。
2.有感情地朗读古诗,背诵并默写古诗。
(1)你能看着图片,有感情地吟诵古诗给同学们听吗?
(2)在背诵的基础上,把这首诗默写下来,注意不要写错别字。
七　课堂总结,再现课文
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