四年级语文第五单元跟作家学写作把事情写清楚大单元整体教学设计

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第五单元跟作家学写作把事情写清楚

— 四年级上册第五单元任务群整体教学设计

人文主题分析

语文要素分析

学习任务群定位

本单元是一个习作单元 ,选编了两篇精读课文《麻雀》《爬天都峰》,两篇习作例文《我家的

杏熟了》《小木船》, 以及单元习作 “生活万花筒”,其中穿插安排了 “交流平台 ”和 “初试身手 ”。四篇

课文都是以第一人称叙写的 ,所写的也都是作者生活中遇见过或亲身经历的事情 ,生活气息

较浓 ,易于学生学习。单元习作引导学生将学到的方法运用到习作中 ,引导学生用文字记录

成长过程中印象深刻的事情。

本单元的阅读要素是 “了解作者是怎样把事情写清楚的 ”, 引导学生通过阅读一组叙事文

章 ,从不同角度感受作者把一件事情写清楚的方法。《麻雀》和《爬天都峰》两篇精读课文分别

从旁观者和亲历者的角度展开叙事 ,两个课后题引导学生发现把一件事情写清楚的方法 :一

是要按照一定的顺序来写 ; 二是要把事情发展过程中的重要内容写清楚。两篇习作例文《我

家的杏熟了》和《小木船》则借助旁批和课后题 ,提示学生怎样把事情写清楚。

本单元的习作要素是 “写一件事 ,把事情写清楚 ”。三年级上册第八单元的习作要素是 “学

写一件简单的事”,初步培养学生的写事能力。本单元是对这一要求的延续和发展 ,学生要更加

系统地学习写事能力。

综合人文主题及语文要素 ,将本单元定位为 “文学阅读与创意表达”学习任务群。

第一 ,从单元学习路径来看 ,本单元旨在引导学生阅读一组著名作家的叙事文章 ,感受并

学习作家把一件事情写清楚的写作方法 ,继而通过习作 “生活万花筒”运用习得的方法写自己生

活中印象深刻的事情。从阅读中学表达 ,这与 “文学阅读与创意表达 ”学习任务群 “感受美

—

鉴

赏美— 表达美”, 即从文学阅读到创意表达的核心路径是一致的。

第二 ,从单元学习内容来看 ,本单元的两篇精读课文和习作例文都是关于作者遇见过或

者亲身经历过的事情 ,表达了作者的美好情感 , 以及对生活的感悟。正对应了 “文学阅读与创

意表达 ”任务群第二学段中的 “阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品 ,结

合自己的生活体验 ,尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”。

学习主题

结合本单元课文内容以及学习任务要求 ,本单元以 “跟作家学写作把事情写清楚 ”为学习

任务框架

第五单元

主题统摄整个单元 , 以 “创办班级特刊

—

《生活中的那些事》”为核心驱动任务 ,设置 “聚焦表

达 ,探索规律”“例文助表达 ,妙笔写习作”“集结成册 ,表达生活”三个学习任务 ,引导学生在任务群的

视角下 ,从阅读中感受作者美好的生活体验 ,体会表达的魅力 ,学习揣摩作者的写法 ,最后运

用到自己的习作中 ,记录表达自己的真实生活。

学习目标

1. 学习认读 11 个生字 ,读准 1个多音字 ,正确书写 21 个生字 ,会写 29 个词语。

2. 通过阅读单元文章 ,能够体会作者的表达方法。知道可以把看到的、听到的、想到的写

下来 ,清楚展现事情发展过程中的重要内容。了解抓住怎么想、怎么说、怎么做 ,把事情发展

过程中的重要内容写清楚的方法。

3. 能结合自己的阅读体验 ,梳理、总结把事情写清楚的方法。

4. 能发挥想象把图片的内容说清楚 ;能用上表示动作的词语把做家务的过程写清楚。

5. 选择生活中印象深刻的事 , 能按照一定的顺序写事 , 把事情发展过程中的重要内

容写清楚。

评价指标

学习目标

课前准备

课时安排

教学过程

特级教案语文

四年级( 上)

评价内容评价标准评价等级

识字与写字正确认读生字 ,积累多音字;正确书写生字词 ,并能结合语境

理解词语新的意思 ,丰富词语储备。

☆☆☆

阅读与鉴赏

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

了解作者叙事的顺序 , 体会作者是怎样把一件事

情写清楚的。

☆☆☆

表达与交流

能发挥想象 ,按照一定顺序把图片的内容说清楚。

能够运用学过的习作方法写生活中印象深刻的事 ,表达自

己的生活。

☆☆☆

梳理与探究能运用表格或思维导图梳理学到的习作方法。

☆☆☆

任务发布:创办班级特刊

—

《生活中的那些事》

1. 明确单元主题和语文要素 ,整体感知本单元课文内容。

2. 发布任务 , 了解单元学习图景 , 明确学习目标 ,激发学习期待。

朗读课文 ,预习单元内容。

1课时

(一)任务发布。

生活中我们每天都会遇见或者亲身经历各种各样的事情 , 哪些事情给你留下了深刻的

印象?

本单元我们将基于单元习作 “生活万花筒”创办一期班级特刊《生活中的那些事》,收集同

学们生活中的精彩一瞬。如何用文字表达自己的生活呢 ? 我们将跟随作家走进文中故事 ,边

阅读边体会作家的表达 ,学习习作方法 ,运用到自己的习作实践中。

(二)明确语文要素。

1. 学习单元页。 (出示单元导语:我手写我心 ,彩笔绘生活)

明确意思 :用写作表达内心的所思所想 ,用文字记录生活的多姿多彩。这也是写作的独

特魅力所在。

学习目标

课前准备

课时安排

教学过程

第五单元

2. 明确单元学习目标。

第五单元是习作单元。其实从三年级开始 ,我们的教材就有了独立的习作单元 , 专门提

升我们的写作能力。通过三年级的学习 ,我们培养了习作的两大核心能力— 观察和想象。

今天我们将继续学习一项重要的习作能力。

引导学生读一读单元语文要素 ,知晓阅读要素 “了解作者是怎样把事情写清楚的 ”和习作要

素 “写一件事 ,把事情写清楚”,从而明确本单元我们主要培养的习作核心能力是 “写事”。

3. 理解习作要求 “写清楚”。

本单元的习作要素为 “写一件事 , 把事情写清楚 ”。引导学生讨论交流对于 “写清

楚 ”的理解。

(三)浏览单元文章 ,初步感知课文内容。

1. 默读课文 ,圈出自己不认识、不理解的生字词 ,借助工具书认识、理解它们。

2. 朗读课文 ,借助课后题初步感知作者是怎样把事情写清楚的。

3. 标注出自己不理解、感兴趣的地方 ,在学习过程中尝试解决。

任务一:聚焦表达 ,探索规律

1. 认识“嗅、奈 ”等

11 个生字 ,读准多音字“相 ”,会写“嗅、呆 ”等 21 个生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文 ,能够体会作者的表达方法 ,知道可以按一定的顺序把

事情写清楚 ,也可以把事情发展中的重要内容写清楚。

3. 知道可以把看到的、听到的、想到的写下来 ,清楚展现事情发展过程中的重要内容。了

解抓住怎么想、怎么说、怎么做 ,把事情发展过程中的重要内容写清楚的方法。

4. 能结合自己的阅读体验 ,梳理、总结把事情写清楚的方法 ,并尝试进行表达练习。

预习《麻雀》《爬天都峰》。

5课时

活动一 : 从旁观者角度学写事

在我们的生活中 ,每天都发生着各种各样的事情 ,有的是我们作为亲历者亲身经历的 ,有的

是作为旁观者在生活中看到的、听到的。我们怎样才能把这些事情用文字清楚地记录下来

呢? 今天我们就一起走进《麻雀》一课 ,跟着作者学习从旁观者的角度把事情写清楚。

(一)谈话导入 ,激发兴趣。

1. 出示麻雀图片 ,学生交流对它的印象。

出示资料袋 ,简介作者屠格涅夫和译者巴金。

特级教案语文

四年级( 上)

(二)初读课文 ,整体感知。

1. 朗读课文 ,注意读准字音 ,读通句子。

2. 特别强调读准 “嗅 ”的读音 ,理解 “拯救”的意思。

3. 书写指导 :重点指导 “嗅 ”的书写。

(三)再读课文 ,梳理脉络。

1. 说一说课文围绕麻雀讲了一件什么事。

(1) 引导学生回顾第四单元神话故事中学习到的 “把握文章主要内容 ”的方法 :按照起因、经

过、结果的顺序梳理文章内容。

(2) 学法迁移 ,借助下面的示意图 ,梳理文章内容。

起因( ) → 经过( ) → 结果( )

2. 小结写法 :作者按照事情发展的顺序写 ,把事情的起因、经过、结果写清楚 ,有助于把整

件事情的来龙去脉交代清楚。

(四)聚焦重点 ,学习表达。

1. 自读课文 ,勾画文中令你印象深刻的部分 ,边读边思考作者是怎样写清楚的 ,并用关键

词批注感受。

2. 小组讨论、交流。

(1) 组内自由讨论交流 ,借助自己批注的关键词谈感受。

(2) 借助下面的表格 ,将关键词进行分类。

看到的

听到的

想到的

3. 全班交流汇报。引导学生发现作者是怎样把事情发展中的重要内容写清楚的。

(1) 把看到的写下来 :

猎狗 :慢慢地走近、嗅了嗅、张开大嘴、露出锋利的牙齿、慢慢地向后退

。小麻雀 :呆呆地站在地上、无可奈何地拍打着小翅膀。

老麻雀 :飞下来、落在猎狗面前、挓挲起全身的羽毛、用自己的身躯掩护着小麻

雀、浑身发抖。

相机梳理 :作者抓住动作、姿态描写 ,突显了小麻雀的弱小、老麻雀的勇敢无畏和猎狗的

攻击与退缩。

(2) 把听到的写下来 :

老麻雀 :绝望地尖叫、嘶哑的声音。

(3) 把想到的写下来 :

猎狗 :好像嗅到了前面有什么野物、可能没料到老麻雀会有这么大的勇气。

老麻雀 :不能安然地站在高高的没有危险的树枝上 ,一种强大的力量使它飞了下来。

提示 :作者揣摩猎狗和老麻雀当时的想法与感受 ,把他想到的写出来 ,使整个事情的表达

更加丰富、清楚。

第五单元

4. 小结 :写一件事 ,不仅可以写看到的 ,还可以把听到的和想到的写下来 ,这样才能清楚

展现事情发展过程中的重要内容。

5. 那么作者又是怎样把看到的、听到的、想到的融合在一起的呢?

学生对比阅读看到的、听到的和想到的内容 ,抓住 “好像、可能”等词语感受作者由眼前看到

的、听到的真实情景进行了合理的想象。

6. 从作者的描写中 ,你感受到什么?

引导学生从老麻雀的动作中感受它伟大的母爱。

(五)总结方法 ,拓展练习。

1. 总结写作方法 :写清楚一件事情 ,可以按照事情发展的顺序来写 ,把事情的起因、经过、

结果写清楚 ;还可以把看到的、听到的和想到的写下来 ,清楚展现事情发展过程中的重要内容

。

2. 学法迁移 :教师出示一个场景 ,或者让学生自己选择一个场景 ,进行小练笔

。重点关注学生是否把看到的、听到的、想到的写下来 ,尤其关注想象是否合

理。

(六)拓展阅读 ,强化表达。

自主阅读巴金的《狗》,体会作者是如何写清楚一件事的。

活动二:从亲历者角度学写事

上节课 , 屠格涅夫的妙笔仿佛让我们身临其境 , 清晰再现了英勇无畏的老麻雀为保护弱

小的小麻雀与凶狠的猎狗对峙的场景 ,让我们学到了如何从旁观者角度来写事。今天我们将

走进黄亦波的《爬天都峰》,从亲历者角度学写事。

(一)初读课文 ,整体感知。

朗读课文 ,注意读准多音字 “相 ”的字音 ,读通句子。

2. 书写指导 :重点指导 “攀 ”“辫 ”的书写。

3. 说一说这篇课文写了一件什么事?

(1) 找出课文六要素 ,借助表格梳理主要内容。

时间

地点

人物

起因

经过

结果

(2) 将表格中的内容串联起来讲一讲主要内容。

(二)再读课文 ,理清顺序。

1. 作者是按照什么顺序写的? 引导学生聚焦 “爬 ”字 ,通过归纳小标题或者绘制示意图来梳

理课文的写作顺序。

2. 小结 :作者条理清晰 ,是按照 “爬山前

—

爬山中—

爬上峰顶后”的顺序 ,把爬天都峰这

件事情写清楚的。

3. 对比《麻雀》的写作顺序 , 引导学生明白写清楚一件事情 ,不仅仅可以写事情的起因、

经

特级教案语文

四年级( 上)

过、结果 ,还可以按照一定的顺序来写。

(三)聚焦重点 ,学习把事情的过程写清楚的方法。

1. 默读第 2~ 10 自然段 ,思考 : “我 ”开始不敢爬 ,最后爬上去了。作者是怎样把 “我 ”爬山的

过程写清楚的?

(1) 边读边勾画出 “我 ”怎么想、怎么说、怎么做的相关语句。

(2) 提炼关键词 ,填一填下面的表格。

写作角度相关语句体会

怎么想

怎么说

怎么做

2. 汇报交流 ,感悟写法。

(1) 品读 “爬山前”的部分(第 2~ 5 自然段) , 明确表达方法。

心理描写— 引导学生抓住 “我 ”内心的想法 ,体会爬山前 “我 ”的害怕。

语言描写— 引导学生抓住 “我 ”与老爷爷的对话 ,在读中感受彼此惊讶又赞许的语气 ,体

会互相鼓励的暖心行为。

(2) 品读 “爬山中”的部分(第

6~ 7 自然段) , 明确表达方法。

动作描写 — 引导学生抓住 “攀着”“手脚并用向上爬”“爬呀爬”等动作描写 ,感受爬山的艰难。

体会作者正是通过动作描写把爬向顶峰的过程写清楚的。

(3) 品读 “爬上顶峰后”的部分(第 8~ 10 自然段) , 明确表达方法。

语言描写— 引导学生抓住 “我 ”跟老爷爷的对话 ,感受骄傲、喜悦之情 ,体会作者是主要抓

住人物的语言描写 ,将爬上峰顶后的情景写清楚的。

3. 小结 :作者正是运用了心理、语言、动作等细节描写把 “我 ”由开始害怕不敢爬 ,到最后战

胜困难爬上顶峰后的喜悦清楚地表达出来 ,将爬山的过程写清楚的。

(四)对比阅读 ,感悟表达效果。

1. 对比阅读《麻雀》,思考作者重点写了什么? 为什么这样写?

2. 学生讨论交流。

(1)《麻雀》重点写了事情的经过 , 略写了起因和结果。这样写可以更加突显老麻雀为保

护孩子奋不顾身的母亲形象。

(2)《爬天都峰》侧重描写了爬山前和爬山后的人物对话 , 略写了爬山时的经过。作者这

样写有助于表达面对困难要树立战胜困难的勇气和信心 , 以及从他人身上汲取力量这一主题

。

3. 小结 :写清楚一件事情 ,重点内容可以是事情的经过 ,也可以是起因和结果 ,在写作时 ,

要根据所要表达的主题以及自己的观察和体验 ,把自己认为最精彩的部分详细写出来。

(五)归纳总结 ,提炼方法。

1. 学完《爬天都峰》,你知道了哪些写作方法?

2. 学生交流总结。

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