四年级语文第八单元梳理故事情节复述人物故事大单元整体教学设计

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第八单元梳理故事情节复述人物故事

— 四年级上册第八单元任务群整体教学设计

人文主题分析

语文要素分析

本单元以 “历史传说故事”为主题 ,编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇

课文 ,讲述了古代名人身上发生的经典故事 , 比如少年王戎坚持 “不取道旁李 ”; 战国地方官西门

豹惩治官绅、造福百姓 ;蔡桓侯讳疾忌医 ,不听名医扁鹊的劝告 ;纪昌在飞卫指导下成为射箭

能手等。这些故事穿越时空长河 ,流传至今 ,在历史上留下了深刻的印记 ,就像单元导语所说 :

“时光如川浪淘沙 ,青史留名多俊杰。”口语交际为 “讲历史人物故事 ”, 旨在引导学生通过口头讲

述的方式梳理故事情节 ,传承经典故事 ,进一步提升讲故事的能力。

本单元的阅读要素是 “了解故事情节 ,简要复述课文”。复述是培养学生把握课文主要内容

的主要方法之一 , 同时也是提升学生概括与表达能力的有效途径。实际上 ,关于复述 ,部编教

材安排了循序渐进的训练路径 ,从三年级到五年级 ,分别从不同侧面训练学生的复述能力。

具体如下表 :

册别单元阅读要素

三下第八单元了解故事的主要内容 ,复述故事。

四上第八单元了解故事情节 , 简要复述课文。

五上第三单元了解课文内容 ,创造性地复述故事。

通过表格 ,可以进一步感受到教材在复述能力培养训练目标上的层次性、连续性和发展性

。本单元是在前面学习的基础上 ,进一步提升学生的阅读理解和概括能力 , 同时也为后面的学

习打下基础 ,前勾后连 ,起到重要的过渡作用。学生在梳理故事主要内容的基础上练习简要复

述 , “交流平台”梳理总结了简要复述的方法 ,“词句段运用”第二题则引导学生体会写具体和写简略

的不同效果 ,为学生进行简要复述提供帮助。

本单元的习作要素是 “写一件事 ,能写出自己的感受”,主题是 “我的心儿怦怦跳 ”,重点是围绕

令自己心跳的事情 ,写清楚事情的经过和当时的内心感受。这其实是对四年级上册第五单元

习作要素 “写一件事 ,把事情写清楚 ”的进一步延伸与发展。学生在把事情写清楚的基础上 ,还

要写出自己的感受。

学习任务群定位

学习主题

学习目标

第八单元

综合人文主题和语文要素 ,将本单元定位于 “思辨性阅读与表达”学习任务群。

第一 ,从单元目标来看 ,本单元主要是引导学生通过梳理的方式了解历史人物故事 ,体会

蕴含的道理 ,并通过简要复述的方式进行表达。这直接对应了 “思辨性阅读与表达 ”学习任务群

第二学段的学习目标 , 即 “阅读解决生活问题的故事 ,尤其是中华智慧故事 ,结合自己在生活

中遇到的问题学习思考的方式 ,尝试运用列提纲、画思维导图等方式 ,表达故事中的道理”。

第二 ,从单元课后题来看 ,两篇精读课文的课后题有共通之处 , 即引导学生先整体梳理课文

内容 ,然后再依据人物言行有理有据地表达观点 , 比如《王戎不取道旁李》课后第二题 “结合注

释 ,用自己的话讲讲这个故事”,课后第三题为 “说说为什么 ‘树在道边而多子 ,此必苦李 ’”。《西门豹

治邺》也是同样的编排思路。这与 “思辨性阅读与表达”学习任务群概念中的关键词 “梳理 ” “辨

析”“有条理、重证据地表达”是相对应的。

结合本单元课文内容以及学习任务要求 ,本单元以 “梳理故事情节复述人物故事 ”为主题

统摄整个单元 , 以 “举办 ‘历史群星闪耀时 ’故事分享会 ”为核心驱动任务 ,设置了 “阅读故事 ,梳理

人物情节”“总结方法 ,练习简要复述”“传承经典 ,讲述人物故事 ”三个学习任务 , 引导学生在任务群

的视角下沿着 “理情节

—

学方法—

讲故事”的路径 ,练习简要复述 ,传承历史经典 ,并在探究

中有理有据地表达观点,进一步提升学生的思辨能力。

1. 学习认读 21 个生字 ,积累多音字“纪 ”“扎 ”,会写 20 个生字和 12 个词语 ,背诵《王戎不取

道旁李》。

2. 研读三篇课文 ,借助表格、思维导图等方式 ,梳理文章主要内容 ,练习简要复述 ,并依据

描写人物言行的句子探究做事原因 ,感受人物的智慧。

3. 梳理简要复述的方法 ,练习复述历史人物故事。

4. 选择喜欢的历史人物 ,通过查阅资料等方式了解其事迹 ,并通过讲故事的方式讲给同学

们听 ,在讲述的过程中感受历史俊杰的才智。

5. 选择一件感受强烈的事 ,写清楚事情的经过和当时的内心感受。

6. 能借助熟字加偏旁的方法 ,认识 “纲、授 ”等 12 个生字 ;梳理易错字的易错点 ;积累一组描

写人物精神风貌的四字词语。

评价指标

特级教案语文

四年级( 上)

评价内容评价标准评价等级

识字与写字

1. 正确认读生字 ,积累多音字;正确书写生字词。

2. 能借助熟字加偏旁的方法 , 准确认识 “纲、授 ”等 12

个生字。

能关注汉字的易错点 ,正确抄写易错字词。

☆☆☆

阅读与鉴赏

1. 能在阅读文章中梳理文章脉络 ,把握故事内容。

2. 依托人物的言行 ,有理有据地分享他这样做的原因 ,

感受历史俊杰的才智。

☆☆☆

表达与交流

1. 能了解故事情节 , 简要复述课文。

2. 能搜集素材 , 向同学分享最喜欢的历史人物故事。

3. 选择生活中令你心儿怦怦跳的事情 , 写清楚事情的经过

和内心感受。

☆☆☆

梳理与探究 1.

比较句子 ,体会写具体和写简略的不同表达效果。

2. 梳理简要复述的方法 ,探究简要复述的技巧。

☆☆☆

第八单元

任务发布:举办“历史群星闪耀时 ”故事分享会

学习目标

明确单元主题 ,整体感知本单元课文内容。

2. 发布本单元学习任务 , 了解单元学习图景 , 明确学习目标 ,激发学习期待。

课前准备

浏览第八单元学习内容。

课时安排

1课时

教学过程

(一)观看纪录片《千古风流人物》。

1. 介绍 :这是纪录片《千古风流人物》的片段 ,讲的是诗仙李白的故事。李白是我们接触

最早的诗人之一 ,那首《静夜思》成了很多同学童年的记忆。

2. 播放《千古风流人物》第 1集片段。

3. 学生交流观看感受。

(二)交流单元导语。

课件出示单元导语:时光如川浪淘沙 ,青史留名多俊杰。

1. 指生读。

2. 揣摩大意。

交流明确 :这句话的意思是时光匆匆而过 ,就像河流中的大浪会淘洗掉沙子 ,剩下的就是

金子 ,能在历史上留下名字的都是出众的人才。

3. 启发 : 回忆过去读过的历史故事 , 哪一位历史人物给你留下了深刻的印象? 请同桌互

相分享 ,说一说他的故事。

(三)明确学习目标。

师 :翻开历史卷轴 ,有一些人犹如天空中璀璨的星辰 ,在漫长的历史进程中 ,发出了耀眼

的光芒 ,在历史上留下了永远的印记。

本单元 ,我们将围绕着 “历史群星闪耀时 ”,先是通过梳理复述方法 , 了解人物事迹 ; 紧接着

梳理简要复述的方法 , 练习简要复述 , 在此基础上举办一场故事分享会 ,选择自己喜欢的人物

, 讲讲他的故事 ;最后倾听内心声音 ,写属于自己的故事 ,记录内心的感受。

任务一:阅读故事 ,梳理人物情节

学习目标

1. 学习认读 21 个生字 ,读准 2个多音字 ,正确书写 20 个生字 ,会写 12 个词语。

教学过程

特级教案语文

四年级( 上)

2. 能正确、流利地朗读并背诵文言文《王戎不取道旁李》,借助注释、插图理解课文意思 ,

用自己的话讲述故事 ,并能联系生活实际 ,解释 “树在道边而多子 ,此必苦李”的原因。

阅读《西门豹治邺》《故事二则》,能根据提示梳理故事情节 ,简要复述故事 ,并依托人物

言行感受他的智慧。

4. 借助阅读链接的剧本开头改编《西门豹治邺》,并跟同学合作演一演这个故事。

课前准备

预习课文 ,查阅课文人物资料。

课时安排

4课时

活动一:王戎为何不取道旁李

(一)介绍王戎。

1. 齐读课题 ,说说课题的意思。

交流明确 :王戎没有摘取路旁的李子。

2. 学生交流查阅的王戎资料。

3. 点拨 :根据课文注释可知 ,本文选自《世说新语

· 雅量》。王戎 ,晋朝人 , “竹林七贤 ”之一 ,

自幼聪慧。

(二)朗读课文。

1. 读准字音。

(1) 学生练读课文。

(2) 指名朗读 ,重点指导多音字 “折 ”的读音。

“折 ”在“看道边李树多子折枝”中应该读 zhé。

(3) 课件出示含生字的句子 ,指名朗读。

①王戎七岁 , 尝与诸小儿游。

② 诸儿竞走取之 ,唯戎不动。

2. 读准节奏。

(1) 师范读课文 ,请学生认真倾听 ,感受句子的停顿。

(2) 学生借助停顿提示练习朗读。

(3) 指名朗读 ,请学生评价。重点指导 “看道边李树多子折枝”的停顿。

小结 :读文言文时 ,句中的词与词之间 ,要根据意思合理停顿。

(4) 全班齐读。

(三)疏通文意。

1. 交流理解文意的方法。

明确 :看注释、看插图、联系上下文、联系生活实际。

2. 学生借助方法理解文意。

(1) 王戎七岁 , 尝与诸小儿游。

第八单元

①结合注释理解 “尝 ”的意思 ,并指导书写。

②引导学生联系上下文猜一猜 “诸 ”的意思。

③明确意思 :王戎七岁的时候 , 曾经和一些小朋友出去游玩。

(2) 看道边李树多子折枝 ,诸儿竞走取之 ,唯戎不动。

①理解 “竞 ”“走 ”在文言文中的意思。

“竞

”指

“争着”。“走

”在古代汉语中指的是

“跑

”。

②点拨 : “之 ”在文言文中经常出现 ,往往用于指代某一种事物。请同学们联系上下文想一

想这里的 “之 ”指代的是什么。

交流明确 : “之 ”指的是李子。

③明确意思 :他们看见路边有一棵李树 ,结了很多李子 ,枝条都被压弯了。那些小朋友争

着跑去摘李子 ,只有王戎站着不动。

(3) 人问之 ,答曰 : “树在道边而多子 ,此必苦李。”取之 ,信然。

① 小组讨论 :联系上下文 ,讨论这里的两个 “之 ”指代的是什么。

交流、明确 :第一个 “之 ”指代的是王戎不去摘李子这件事 ,第二个 “之 ”指的是李子。

②明确意思 :有人问他为什么不去摘李子 , 王戎回答说 : “这树长在大路边 ,还有这么多

李子 ,一定是苦李子。”大家摘来一尝 ,果然是苦的。

(四)领悟智慧。

1. 借助关键词讲故事。

课件出示 : (游) → (取) → (不动) → (问) → (答)

(1) 让学生结合刚刚梳理的文意 ,借助关键词用自己的话把故事讲完整。

(2) 指生交流。

2. 讨论 :为什么 “树在道边而多子 ,此必苦李”?

学生交流 , 明确 : 因为李子树在路边 ,如果李子是甜的 ,早就被别人摘光了。如今李子压

弯了树枝 ,行人视而不见 ,说明是苦李。

3. 思考 :你觉得王戎是个怎样的孩子?

明确 :观察仔细、聪明机智、善于动脑

。

4. 朗读全文 ,并尝试背诵。

5. 推荐阅读《世说新语》。

请你搜集《世说新语》里的其他故事读一读 ,谈谈自己的想法

。活动二:西门豹如何惩治官绅

(一)介绍西门豹。

1. 齐读课题 ,说说课题的意思

。交流明确 :西门豹治理邺县

。

2. 学生交流查阅的西门豹资料。

3. 点拨 :西门豹 ,复姓西门 ,名豹。战国时期魏国人 ,历史上著名的政治家、水利家。

4. 指导书写“豹 ”字。

特级教案语文

四年级( 上)

(1) 点拨 : “豸 ”撇画较多 ,上面的两撇写得略平一些 , 弯钩要写出弧度 , “勺 ”的撇要穿插在

“豸 ”的第二撇下。

(2) 学生练习书写。

(二)初读课文 ,学习词语。

1. 出示自学要求 :默读课文 ,圈画出故事中出现的人物。

2. 学习词语。

课件出示 : 西门豹娶媳妇巫婆官绅干旱徒弟

提心吊胆磕头开凿灌溉

(1) 指生读。

(2) 重点指导 “娶 ”“媳 ”和 “妇 ”的书写 ,三个字跟女性有关 ,都有 “女 ”。

(三)梳理情节 ,把握内容。

1. 提问 :故事中有哪些人物?

学生交流 , 明确 :西门豹、巫婆、官绅和老百姓。

2. 借助思维导图梳理情节。

( ) → ( ) → 兴修水

利交流明确 :摸清底细、惩治巫婆和官绅

串联情节 ,讲述故事。

要求 :你能将三个部分连起来 ,用自己的话讲一讲本文的主要内容吗?

范例 :西门豹在治理邺县时 ,发现巫婆和官绅以给河神娶媳妇为由骗取老百姓钱财。西

门豹惩治了巫婆和官绅 ,并带领老百姓兴修水利 ,灌溉田地。

(四)探究言行 ,感受智慧。

1. 点拨 :在课文的三个部分中 ,写得最精彩的当属第二部分

—

惩治巫婆和官绅。请快

速浏览课文 ,看一看课文哪些自然段写了这部分的内容。

交流明确 :第

10~ 14 自然段。

2. 聚焦描写西门豹言行的句子。

(1) 出示学习要求 :默读课文第 10~ 14 自然段 ,用“ ”画出描写西门豹言行的句子 ,想一

想 :西门豹是如何一步步惩治恶人的?

交流明确 :

①西门豹以新娘不漂亮为理由 ,救下了姑娘 ,让巫婆去跟河神说要重选 , 以此把巫婆投进

了漳河。

②西门豹让官绅头子去催巫婆 ,把官绅头子也投下了漳河。

③过了很久 ,西门豹让剩下的那些官绅去催巫婆和官绅头子 ,并要把他们投进河里 , 吓得

他们纷纷求饶。西门豹又等了一会儿 ,说河神把他们留下了 ,放了那些官绅。

(2) 学生练习用简洁的语言把惩治恶人的经过说清楚。

3. 感受智慧。

(1) 思考 :西门豹惩治巫婆和官绅的办法好在哪里? 默读课文 , 圈画关键语句 ,尝试写下

阅读批注。

第八单元

(2) 小组合作交流

。教师相机引导 :

①探究一 : 西门豹一看 ,女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说 : “不行 , 这个姑娘不漂亮 ,

河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声 ,说我要选个漂亮的 ,过几天就送去。”

学生交流体会 ,教师适时点拨 :这些只是西门豹的借口 ,其真正的目的是

—

救出新娘

惩

治巫婆。

②探究二:等了一会儿 , 西门豹对官绅的头子说 : “巫婆怎么还不回来 ,麻烦你去催一催吧。”

引导学生赏析 “麻烦”二字 ,感受西门豹将计就计、用非常客气的方式惩治恶人的智慧。

③探究三:那些官绅都提心吊胆 , 大气儿也不敢出。西门豹回过头来 ,看着他们说 : “怎么

还不回来 , 请你们去催催吧!”

揣摩内心 :此时此刻 ,这些官绅们心里会怎么想? 又会说些什么呢?

(3) 思考 :你认为西门豹是一个怎样的人? (有谋略、有智慧)

小结 :你看 ,西门豹这一系列的操作 ,不仅巧妙地救了新娘 ,还达到了惩治巫婆、官绅的

目的 ,这就是西门豹的智慧。

(五)借助阅读链接 ,演绎故

事。课件出示 : 阅读链接

1. 出示学习要求 :小组合作 ,撰写剧本。

2. 合作排练 ,教师巡视指导。

3. 小组上台演绎 ,班级评价反馈。

活动三:蔡桓侯为何不相信扁鹊

(一)介绍扁鹊。

1. 齐读课题 ,说说课题的意思。

交流明确 :名医扁鹊给蔡桓侯治病的故事。

2. 学生交流查阅的扁鹊资料。

3. 点拨 :扁鹊 ,战国时期医学家 ,医术高明。中医利用切脉诊断的创始人 ,善于诊断 ,尤精

于望诊和脉诊 ,史记推崇他 “为方者宗”。

(二)朗读课文 ,梳理情节。

1. 出示学习要求 : 朗读课文 ,读准字音 ,读通句子。

2. 学习词语。

课件出示:拜见蔡桓侯皮肤扎针几剂汤药骨髓纪昌目标

(1) 指生读。

(2) 重点指导 “侯 ”和 “髓 ”的读音 ,和多音字 “扎 ”的用法及读音。

3. 梳理情节。

(1) 出示要求 :默读课文 ,用“ ”画出表示故事发展先后顺序的词句。

(2) 思考 :这个故事是按什么顺序记叙的? (时间先后顺序)

(3) 创设情境 :假如你是扁鹊 ,请你按诊治的先后顺序填写 “蔡桓侯的病历表 ”,详细记录蔡

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