小学四年级上册21.古诗三首教案AE3

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第七单元 第 21 课 古诗三首
内容分析
这三首古诗是小学四年级语文第七单元的第一篇精读课文。这组教材围绕
“天下兴亡，匹夫有责”这一专题进行编排，都是关讲于历史上英雄的豪迈气
节的。《出塞》全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，表达了
希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安定，人民生活幸福的思想感
情。《凉州词》这首诗没有直接描写战争场面的险恶，也没有具体叙述边疆生
活的艰苦，而是从出生之前的饮酒写起。诗中以生活的美好与战争的残酷做对
比，抒发了人生感叹，尽管这首诗的格调是悲壮苍凉的，但不悲观绝望；诗人
对生活充满热爱，对死亡并不畏缩，“醉卧沙场”一语尤其显示出豪迈的气
概。《夏日绝句》是南宋著名女词人李清照的诗歌。一、二句“言理”，从生
为人杰、死作鬼雄两方面具体说明人生的价值和意义，襟怀高远，极富英豪丈
夫之气。三、四句将“楚汉之争”中的项羽故事，熔冶为诗，语带惋惜，弦外
有音。
课时目标
知识与能力
1.会认“塞、秦”等 5 个生字，会写“塞、秦、征”等 10 个字，掌握多音
字“将”的读音和意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝
句》。
3.借助课后注释及工具书，了解古诗大意。边读边想象，体会诗人丰富的
情感，感受诗歌的意境。
4.课内外相结合，激发学生对古诗的兴趣以及对祖国传统优秀文化的热爱
之情。
过程与方法
朗读课文，能边读边想象意境。
情感态度价值观
在朗读中激发学生对古诗的兴趣以及对祖国传统优秀文化的热爱之情。
教学重难点
教学重点
诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌的意境。激发学生
对古诗的兴趣以及对祖国传统优秀文化的热爱之情。
教学难点
了解古诗大意，能用自己的话说出诗句的大意。
教学准备
1.预习提纲
（1）搜集王昌龄、王翰、李清照的资料，了解诗人的生平，掌握文学常
识。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意
思。
（3）再读课文，了解三首古诗的大意。
（4）在书上作简单的批注，初步体会作者丰富的情感。
2.多媒体课件
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
3课时
第一课时
课时目标
1.会认“塞、秦”等 5 个生字，会写“塞、秦、征、词”等 10 个字，掌握
多音字“将”的读音和意思。理解诗句的意思。
2.边读边想象画面，理解古诗内容。
3.在品读过程中，体会诗人所要表达的情感。
教学过程
一、谈话导入
同学们，在我们平时的学习中，你一定积累了不少的古诗，请同学们读一
读这几句古诗，你发现这几句诗有什么特点呢？
课件出示：
1.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
2.林暗草惊风，将军夜引弓。
3.大漠孤烟直，长河落日圆。
预设：都是描写边塞军旅生活。我们把这种描写边塞军旅生活和自然风光
的诗，称之为边塞诗。（课件出示边塞图片）
唐玄宗开元十五年（727年），一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边
塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人
七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是 27 岁的王昌龄。这节课，我们一起学
习这首诗歌。（出示课题《出塞》，学生齐读课题。）
【设计意图】通过诗句及图片的展示，拉近学生与诗的距离，让他们能快
速地了解边塞诗的特点。
二、初读课文，扫清字词障碍
有感情朗读《出塞》。注意诗中的生字和多音字,把诗歌读通顺。
课件出示生字词。
会认字：塞 秦 征 将 杰
会写字：塞 秦 征 词 催 醉 杰 亦 雄 项
（1）学生自读生字，根据自己的识字经验，交流汇报。
（2）师生共同交流学习生字。
教师教学生字时，重点引导学生注意：“征”是后鼻音，不要读成前鼻
音。“塞”是多音字，不要读错，重点掌握“将”字的读音。“催”是易错
字，学生容易把单人旁写成双人旁。
（3）学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。
【设计意图】从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生
的识字兴趣，提高识字能力。
三、了解生平背景
1．解题：诗的题目“出塞”是什么意思？（到边疆戍守边关）
2．知人论世。
课件出示：
王昌龄（698—757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，
后人誉为“七绝圣手”。 他的诗多写当时边塞军旅生活，气
势雄浑，格调高昂。
【设计意图】介绍时代背景和作者，为学生研读诗的主题打下基础。
四、品悟诗情
1.请同学们自由朗读这首诗，读准字音，读通诗句。遇到不懂的地方圈画
出来，借助课本注释帮助理解。
2.生汇报学习情况。
（1）哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？
预设：为什么作者要写“秦时明月”？王昌龄是不是这些边塞将士中的一
员呢？
（2）“秦时明月汉时关”是什么意思？
预设：意思是“依旧是秦汉时期延续至今的明月和边关”。
（3）那谁能说说这是一个怎样的边关呢？（荒凉、冷清、孤独、寂寞）
（4）诗人笔下的明月与什么联系在一起？
预设：思念家乡，思念亲人，保家卫国。
过渡：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之情都寄托在了
这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗？他们能回家与亲人团聚
吗？诗人发出感慨：万里长征人未还。
【设计意图】抓住“明月”进行对比教学，信息量大，学生爱学，这样的
纵横对比，使学生明白诗中的意象，为理解诗人的情感打下基础。
五、感悟诗的意境
1.再读古诗，感悟意境。
这首诗表达了诗人怎样的情感呢？让我们穿越历史的长河，回到千年前的
唐朝边塞，再度走进这首诗。（学生齐读诗的前两句）读了这两句诗，你的脑
海里出现了什么画面？
师引导：是啊，宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的将士，这
是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊！
2.都有谁在盼着远方的将士归来呢？（白发苍苍的父母，可怜的妻儿）此
时此刻，他们多么想念能征善战的飞将军——李广。
（师简介李广，课件出示李广资料)
李广(？—前 119)，陇西成纪(今甘肃省秦安县)人，西
汉名将。匈奴畏服，称之为飞将军。司马迁评价他：“桃李
不言，下自成蹊。”
这样的将军怎能不让我们怀念呢？让我们一起来读一读后两句诗。为什么
唐代的士兵在思念他？（希望能有一位像李广一样能征善战的将军来带领他们
保家卫国，希望朝廷能够起用良将……）现在，想象你们自己就是戍边的将
士，你们伫立在边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来表达我们的悲壮
情怀吧!
【设计意图】教师通过激情的语言，描绘了“人未还”的悲惨情景，引导
学生感受边疆战事惨烈，戍边将士生活艰苦，渴望战事平息回到家乡的心情。
六、拓展延伸
课后小组可以再搜集一些同类型的边塞诗，大家一起看一看，读一读。
课件出示：
凉州词
［唐］王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
学生读古诗，分组齐读。
【设计意图】教师通过出示课外的边塞诗，让学生增加同类型知识的积
累，拓宽学生视野，拓宽知识面。
板书设计
《出塞》
作业设计
完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时
课时目标
1.学习《凉州词》，理解诗句的意思。
2.通过反复诵读诗歌，感悟古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样表
达情感的，培养学生的审美情趣。
教学过程
一、谈话导入
唐代的边塞诗歌，有的倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述
战争的残酷——今天我们再来学习一首边塞诗《凉州词》，体会一种别样的情
怀。
【设计意图】通过谈话使学生快速进入本节课的学习，同时因为《凉州
词》和《出塞》一样都是边塞诗，因此学生更易接受。
二、解题
《凉州词》为盛唐时流行的一种曲子（凉州歌）配的唱词，不是诗题，而
是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此，唐代许
多诗人都写有《凉州词》。
【设计意图】《凉州词》与前一首诗《出塞》不同，理解后，学生会更容
易进入课文的学习。
三、理解诗意
1.学习前两句。
课件出示：
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
读一读诗句，说说你仿佛看到了什么，听到了什么。指名答。
生：我仿佛看到了将士们举起酒杯，正要痛饮葡萄酒时，马上就听到了催
人出发的琵琶声和战马的嘶鸣。
师：说得非常好，那么谁能说说这两句诗是什么意思呢？
学生回答，教师及时评价、总结，课件出示诗句意思：
诗意：精致的酒杯里盛满了醇香的葡萄酒，将士们正
准备举杯痛饮，却听到了战马上弹起琵琶，在催人出发
了。
2．学习后两句。
课件出示：
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