小学四年级上册8.蝴蝶的家教案AE3

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第二单元 第八课 蝴蝶的家
内容分析
《蝴蝶的家》是部编版四年级上册课文中的一篇文章。这是一篇言辞优美的
散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以为雨天时蝴蝶躲藏在哪里而着急
的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
课时目标
知识与能力
1.认识“避、撼”等 5 个生字，读准“雀”这个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住
重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。
3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。
过程与方法
朗读课文，能边读边体会。
情感态度价值观
学生在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小
生命的美德。
教学重难点
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重
点词句，体会作者对弱小生命的关爱。
教学难点
读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。
教学准备
1.预习提纲
（1）通过查字典认识本课的生字。
（2）初读课文，自学生字。记忆字形，并组词。
（3）再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。
2.多媒体课件
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
1课时
教学过程
一、图片导入，激发兴趣
导入：我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。
（课件出示蝴蝶的图片）
同学们，如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样做呢？
生：这些蝴蝶很美丽，我很喜欢它们。如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我
会很着急的，并且想要帮助它们。
师：有一个人也非常关心这些蝴蝶。他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也
回到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这
些问题走进课文。（板书：蝴蝶的家）
【设计意图】出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为
全文的品读奠定基础。
二、初读课文，自学生字
1.小组合作，正确、流利地朗读课文。
生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。
2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。
3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。
在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。
认识多音字“雀”：麻雀（què）；家雀（qiǎo）。
4.划分段落，找一找描写蝴蝶的优美句子，小组交流进行赏析。
【设计意图】读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为
理解课文内容打下了基础。
三、再读课文，把握内容
1.赏析第 1 自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.用合适的词语概括这段中环境描写的特点。
2.最后一句表达了作者怎样的情感？
（1）学生默读第1 自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。
（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。师及时进
行鼓励性的评价。
师总结：这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环
境的特点。通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这
些词语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心——蝴蝶怎么办？这不是难
为蝴蝶吗？
最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为
蝴蝶”。比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。这句话表达了作者对蝴
蝶的担心，对弱小生命的关爱。
2.赏析第 2 自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
找出中心句，说一说这一段主要运用了什么描写手法？哪些
词语用的好？
（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。师巡回指导。
（2）师指名回答问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。师也及时进
行评价。
预设：“我一想起来就为蝴蝶着急。”这句话是中心句，起总领全段的作
用。
这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。
（3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱
小。
3.赏析第 3～4 自然段，课件出示学习要求：
过渡：小朋友的回答未能缓解“我”的焦虑，作者还对蝴蝶的家进行了许
多设想，能够看出小作者是真的担心蝴蝶。
课件出示：
思考：在表达上，这两段文字运用了怎样的句式？有什么作
用？
（1）小组活动：读课文，讨论并解决问题。师巡回指导。
（2）指名回答问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。
预设：这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，
从中我们可以感受到作者内心的“着急”。这样的句式能把作者对蝴蝶的情感
体现得淋漓尽致。
【设计意图】引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴
蝶在雨天没有家的担忧之情。
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