统编版语文四年级上册第三单元教案

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9.古诗三首
第一课时
教学目标
1.认识“暮、瑟”等 6 个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等 12
个字。
2.初读三首古诗，读准字音，读顺句子，理解体会古诗的意思。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
教学重点
初步学习三首古诗，读准字音，读顺句子，理解体会古诗的意思。
教学难点
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一：读准读通，读出节奏
1.出示单元导语“处处留心皆学问”，齐读，说说意思。
2.指名读三首古诗，相机学习书写以下生字。(板书诗题)
“暮”(日字底)
“吟”(右边是个“今”)
“缘”(右上部是两笔：撇折，横折)
“降”(右下部分是三笔：横，撇折，竖)。
“费”(第三笔是竖折折钩)
3.自由读三首古诗，用读的方式来观察，思考：哪些字音要关注，哪些词
语间要停顿，哪些词语要重读，哪些字要拉长音来读。
要点 1：“身”，虽不是生字，但把它的前鼻音读准，就可以避免误写成
“生”，也可以加深对诗句的理解。
要点 2：“一道残阳/铺水中，半江瑟瑟/半江红。”“阳”“中”拉长
音，重读“铺”，可以铺陈出诗中画面。
要点 3：“只缘身在/此山/中”，“在”“中”拉长音，重读“此山”，
可以产生耐人寻味的感觉。
要点 4：“雪/梅”，两字间稍作停顿。
学习活动二：紧扣观察，读懂诗意
1.默读三首诗，读懂诗意。
(1)理解《暮江吟》。
提示：在借助注释的基础上，结合插图说说前两句的意思。
要点 1：傍晚时分，夕阳的余晖柔和地铺在江面上，晚霞斜映下的江水一
半碧绿一半殷红。
要点 2：月相是蛾眉月
(2)理解《题西林壁》。
提示：在借助注释的基础上，梳理作者的观察角度。(横看、侧、远近高
低)
(3)理解《雪梅》：借助注释理解。
要点：梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯服输。文人骚客难以
评论高下，只得搁笔好好思量。梅花须逊让雪花三分晶莹洁白，雪花却输
给梅花一段清香。
2.提问：这三首诗的作者分别是在什么时间观察的？各自观察了哪些景
物？
古诗 观察时间 观察的景物
《暮江吟》 秋天：黄昏一深夜一黎明 残阳、江、露、月
《题西林壁》 夏天 庐山
《雪梅》 初春 梅、雪
相机归纳：学古诗也需要观察。有些信息明白如话，有些信息需要连贯思
考，而没有信息的就需要查阅资料。
3.提问：这三首诗中的观察有何不同？
要点：《暮江吟》中的观察有连续性；《题西林壁》中的观察角度多变；
《雪梅》中的观察凸显特点。
4.自由朗读古诗。提问：这三首诗都给我们带来了美的享受，你能说说美
在何处吗？
要点 1：《暮江吟》，抓两类词语，一类是直接描写颜色的词“瑟瑟”
“红”，另一类是能想象出颜色的词“残阳”“露”“真珠”“月”，从
而体会诗中的绚丽之美。(板书：颜色绚丽)
要点 2：《题西林壁》，抓“横”“侧”“远近高低”的意思，体会庐山
的变化之美。
要点 3：《雪梅》，抓“未肯降”“费评章”这一组带有因果关系的词
语，体会梅和雪的活泼之美。
相机小结：感受“美”，就要注意观察。观察诗中的关键词，展开丰富的
联想，运用多种感觉器官把画面丰富起来，这是把古诗读到“心”里的好
方法之一。
5.分小组读古诗，用抑扬顿挫的语调和适当的停顿读出诗中所写的美景。
第二课时
教学目标
1.进一步深入学习古诗，借助注释、插图理解诗句的意思，能用自己的话
说一说诗句的意思，想象画面，并能用自己的语言表达出来。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗，默写《题西林壁》。
3.能通过对古诗的反复诵读，感受三首古诗的观察方法和表达方法。
4.在理解古诗的基础上，感情古诗蕴含的道理。
教学重点
深入学习古诗，借助注释、插图理解诗句的意思，能用自己的话说一说诗
句的意思，想象画面，并能用自己的语言表达出来。
教学难点
想象三首古诗的画面，并能用自己的语言表达出来，感情古诗蕴含的道
理。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动三：取“眼中景”，化“笔下诗”
1.朗读三首诗，提问：诗人是如何把眼中的“景”变成笔下“诗”的？都
用了哪些巧妙的方法？
要点 1：《暮江吟》，圈出诗中表示时间的词语，引导学生思考在自然界
中，“露”和“月”究竟哪个在时间上先出现？体会诗人总体上以时间为
线，按格律的需要来排列景物的写法。
抓住“露似真珠”“月似弓”，体会比喻的修辞手法。
相机追问：“铺”能不能换成“照”“射”“映”？为什么？(“残阳”
已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来，确像“铺”在江上，很形
象；这个“铺”字也显得委婉、平缓，写出了秋天夕阳独特的柔和，给人
以亲切、安闲的感觉)
要点 2：《题西林壁》，引导学生抓住“横”“侧”“远近高低”，说说
诗人看庐山的多种角度。
要点 3：《雪梅》，引导学生抓住“争春”“未肯降”，想象“梅”
“雪”的语言、神态、动作，用自己的话语补充诗中的留白之处。引导学
生抓住“三分白”“一段香”，说说诗人“费评章”的理由。
2.学生自由组合读古诗。
学习活动四：就“笔下诗”，成“心中理”
1.朗读三首诗，提问：有哪两首诗蕴含哲理？是什么哲理？说说理由。
(1)通过连线的方式，把哲理和相对应的古诗连起来。
板书：
当局者迷，旁观者清。
尺有所长，寸有所短。
各美其美，美美与共
(2)引导学生联系相关诗句说说蕴含的哲理。
2.有感情地朗读或背诵两首诗。
3.交流各自积累的含有哲理的诗句和蕴含的相关哲理。
射人先射马，擒贼先擒王。
——解决问题要抓主要矛盾，抓中心，抓关键。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
——事物发展的总趋势是前进的，新事物具有强大的生命力，新事物必定
战胜旧事物。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
——实践出真知。
4.拓展阅读《乐游原》《登飞来峰》，找到含有哲理的诗句读一读。
夕阳无限好，只是近黄昏。
——事物都有一个产生、发展、灭亡的过程。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
——人不能只看眼前的利益，应该放眼大局，有长远的眼光。
板书设计
9.古诗三首
《暮江吟》 颜色绚丽
《题西林壁》 当局者迷，旁观者清
《雪梅》 尺有所长，寸有所短
各美其美，美美与共
精彩片段
师：同学们，刚才我们通过讨论和朗读，感受到了诗人的“眼中景”。这
些景色又是被诗人用怎样的方法写出来，从而变成“笔下诗”的呢？大家
可以再次通过读的方法来进行思考。
(学生自由朗读三首古诗并思考)
师：谁先来说？
生：《暮江吟》是诗人把自己所看到的景物都罗列了出来。
师：我欣赏“罗列”这个词，说明诗人对于这些景物是有自己的安排的。
你能代诗人说说都安排了哪些景物，又是根据什么安排的吗？
生：写了残阳、江水、露珠、月。根据什么安排的我说不出来了。
师：没关系，请坐。我们一起再来读读这几个词，谁有发现？
生：我好像发现了诗人是从黄昏写起的。
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