三年级语文下册 24 火烧云（教案）AE2

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世纪英才 品质 责任 创新
24 火烧云
教
学
目
标
1.认识“喂、盈”等 7 个生字，读准多音字“模”，会写“必、灿”等
12 个字，会写“火烧云、晚饭”等 8 个词语。积累文中表示颜色的词
语。
2.能有感情地朗读课文；背诵第 3～6 自然段。（重点）
3.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之
情。（重难点）
学
前
准
备
学生预习 参见“世纪英才丛书——字词·学业质量评
估”。
课
时
安
排
2
课
时
教师备课 参见“世纪英才好课件”。
1. 认识“喂、盈”等 7 个生字，读准多音字“模”，会写“必、灿”等 12
个字，会写“红彤彤、金灿灿”等类似的同形式词语。
2.理清课文内容，明白课文中所写火烧云的特点，说说作者是从哪些方面
来写的。
3.初步体会人们看到火烧云时的心情。
一、课件激趣，初步感知
1.播放课件激趣，学生交流分享。
课件出示各种火烧云的精美图片，请学生观赏并自由说说自己对画面内容
的感知，分享看法，活跃课堂气氛。教师适时引导学生说出图片中的景象是什么
教师板书课题。
2.通读全文，说一说火烧云是一种怎样的云，它有哪些特点。
学生可能会找到文章第 2 自然段的内容回答第一个问题，也可能结合自己
印象最深的内容谈火烧云的特点，教师都应及时进行肯定、评价。
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过渡：课文中火烧云颜色、形状很多，颜色、形状变化也很快，这是它主要
的两个特点。那么为什么天空中会出现火烧云呢？云为什么会有这样那样的颜色呢
3.学生根据课前查找的资料自由表达，介绍火烧云的形成原因。
二、学习字词，整体感知
1.听音频朗读，一边听一边学习停顿和朗读的语气，并圈出生字新词。
2.检测字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
① 学生开火车认读词语，教师相机强调生字读音。多音字“模”在本课读
mú。
② 拓展识记 ABB 式、AABB 式词语，指导学生摘抄积累。
③借助课件做一做生字游戏，复习巩固。
（2）引导学生观察会写字的字形、结构及笔画，适时出示书写动态图，学
生自主练习，教师重点指导“必、威、武”等字的书写。
（3）指名分自然段读课文，相机帮助学生理解不懂的词语。
① 出示紫檀色的家具、饰品图片，请学生直观感受“紫檀色”。
②联系上下文或实际生活经验理解“恍恍惚惚”。
3.再读课文，思考：作者是按怎样的顺序来写火烧云的？师生共同梳理文
章结构。
◆结构梳理：
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第一部分（第 1自然段）：写霞光照到地上的情景。
第二部分（第 2～6自然段）：写火烧云颜色、形状的变化。
第三部分（第 7自然段）：写火烧云下去了。
4.分组读课文，边读边想象火烧云的神奇景象。
三、研读首段，体会情感
1.学生看插图后自读第 1 自然段。
2.教师引导学生朗读第 1 自然段，请学生找出火烧云上来时是什么样的情
景，各事物有什么变化。
过渡：同学们总结得非常好，火烧云上来的时候，这些事物的颜色都发生
了变化。作者用“……变成……了”的句式列举出了它（他）们的变化。
3.火烧云上来的时候，人们是什么心情？你是从哪里看出来的？（从“笑盈
盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了”“您老人家必要高寿，您老是金胡子了”
等句子中能看出人们欢快、惊奇的心情。）
4.齐读第 1 自然段，引导学生体会“……变成……了”句式的表达效果。
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学生体会情感后，教师再次指导朗读，体会排比句式的节奏和欢快的语气。
几个“……变成……了”句式排在一起，有一种押韵的效果，读起来朗朗上口。
让学生多朗读多体会。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结课堂，回顾所学。
小结：《火烧云》一文主要描写了火烧云的颜色、形状变化的多和快这两个
特点。我们首先从感受谈起，进而梳理出了文章的框架，对火烧云有了初步的认
识和印象，这是我们下一阶段学习的起点。接着我们学习了生字新词，这节课中
字的书写有难度，大家课下可以多加练习。在对第 1自然段的分析中，几位同
学找到的语句非常准确，我们看到了红公鸡变成金的，黑母鸡变成紫檀色，小
白猪变成小金猪，老爷爷的胡子变成了金的，在朗读中体会了它（他）们的欢
快和惊奇。下节课我们再一起具体地欣赏火烧云变化多端的颜色和形状吧！
2.自由交流平时看到的云彩是什么样子的，同学间分享今天这堂课的收获。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——字词·学业质量评估”，阅读提升练参
见“英才好阅读”丛书）
1.流利、有感情地朗读课文；背诵课文第 3～6 自然段。
2.能理解、分析课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。
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3.能借助相关语句说出火烧云的特点，体会人们看到火烧云时的喜悦之情。
4.学习作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆的想象，培养学生丰富
的想象力。
一、复习回顾，引入学习
1.听写词语，教师指导小结。
提示：参见“世纪英才好课件”词语听写。
2.指名回顾自己对火烧云的了解、感受，教师适时点拨。
过渡：这节课，让我们继续走进课文，一同欣赏萧红笔下的火烧云，感受
它的瑰丽和变化之快，看看作者又是如何表现出这些特点的。
二、精读课文，重点研读
（一）学习第 2 自然段。
1.学生自读后齐读。
2.引导学生思考：这一自然段中的“烧”字有什么表达效果呢？（“烧”字
既表现了晚霞如火焰般的色彩，又描摹出火烧云的动态，使人感到天空中的云
像熊熊燃烧的火一样势不可当。天空像“着了火”则是“烧”的体现，这也是其被称
为“火烧云”的原因。）
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（二）细读第 3 自然段，体会颜色变化。
1.指名读、分组读，边读边想象文字描绘的画面。
2.以“作者是怎样写火烧云颜色变化极多的？”这一问题作为切入点，让
学生圈出表示火烧云颜色的词语。（红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、
葡萄灰、梨黄、茄子紫。）
（1）将这些表示颜色的词语分成 3 类，读一读这些词语，初步体会火烧云
颜色的丰富与多变。
（2）交流讨论这 3 类词语的特点，根据词语特点拓展积累。
3.引导学生关注作者写颜色变化时的连接词。
过渡：作者一下子写了这么多颜色，是怎么将火烧云的颜色变化连接起来
的？请你们找出连接词，并想一想为什么“葡萄灰、梨黄、茄子紫”之间用顿号，
而不用“和”呢？
明确：四个“一会儿”连接，排比句增强了气势，显示出短时间内颜色变化
快。用顿号不用“和”也是因为使用顿号会让语速更快，正好表现火烧云颜色变化
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快。
4.想象并说一说自己身处火烧云笼罩下，还有可能看到什么颜色，进一步
体会作者那一刻的目不暇接。
预设：可出示一些火烧云的照片，为学生表达提供素材。
4.引导学生用一个词语概括火烧云颜色的特点，教师归纳板书。（如绚丽多
彩、五彩缤纷等。）
5.学生在多次朗读中感受、体会火烧云颜色的变化，比一比谁读得好。
（三）学习第 4～6 自然段，体会形状变化。
过渡：火烧云的颜色是如此绚丽，让人目眩神迷。不过，火烧云的特点可不
是只有这种哦，让我们继续往下读。
1.自读第 4～6 自然段，边读边思考。
（1）火烧云除了颜色变化极多，还有什么变化也很多？（2）又有哪些变
化呢？（3）作者是怎么连接这些变化的？你们能找出写火烧云变化的句子吗？
引导学生关注“一会儿，天空出现一匹马”“忽然又来了一条大狗”“接
着又来了一头大狮子”，表明火烧云的形状变化也很多，文中写到一匹马、一条
大狗、一头大狮子的变化。抓住 3 个自然段开头表示时间的词语“一会儿”“忽
然”“接着”，引导学生发现在短时间内就有 3 种形状的变化，充分体现了火
烧云形状变化之快。
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