三年级语文下册 11 画杨桃教案AE0

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要求
1.会认、会写本课生字。正确读写词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3.抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看什么问题,都应该实事求是。
重点
难点
1.联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2.理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。
教学
课时 　两课时。
111　画　杨　桃
作者:岑桑
􀀋我读小学四年级的时候,父亲开始教我画画。他对我要求很严,经常叮嘱(zhǔ)我:“你
看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”2[① 这句话有什么深意?]
段导读:这段话写出父亲是个很严谨的人。
　　第一部分(第1自然段):写父亲教“我”画画时叮嘱“我”要按事物本来的样子画。
􀀋有一次学校上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。3[② 这一句话的作用
是什么?]我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根
本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。[③ 为什么“我看到的杨桃根本不像平时
看到的那样”?]我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。[④“认认真真”“老老实
实”写出了什么?]
段导读:本段写老师要同学们画杨桃,“我”自认为画得很准确。
􀀋当我把这幅画交出去的时候,有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。
􀀋“杨桃是这个样子的吗?”
􀀋“倒不如说是五角星吧!”
4段导读:这几段话写几个同学看到“我”画的杨桃后对“我”的讥讽。
􀀋老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审(shěn)视了一下讲桌上的杨桃,然后回到
讲台前,举起我的画问大家:[⑤ 老师是个怎样的人?你是怎样看出来的?]
􀀋“这幅画画得像不像?”
1 知识点详解 ☜
2 　　①这是父亲教“我”画画时的叮嘱,他告诉“我”画画要注意观察,将看到的东西真实地画出来,而不是想
当然。其实,做人也是这样,要实事求是。这句话为下文埋下了伏笔。
3 　　②介绍事情的起因。
　　③“前排靠边”介绍了自己的位置;“两个杨桃的一端正对着我”写出自己看杨桃的方向。这两个原因也说
明了“我”会看到与平时不同的杨桃。
　　④“认认真真”“老老实实”写出了“我”牢记父亲的教诲,画画时很认真。
4 　　⑤“看了看”“坐下来”“审视”“回”“举起”这一系列的动作写出老师是个细心的人,他没有凭感觉来判断
“我”的画的好坏,而是通过自己的细致观察找出最终的答案,说明他是个很负责的老师。
􀀋“不像!”
􀀋“它像什么?”
“像五角星!”5
段导读:这几段写老师向同学们询问“我”的画画得怎么样。
老师的神情变得严肃(sù)了。
6[⑥ 老师的神情变得严肃的原因是什么?]半晌(shǎnɡ),
他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑么?”7[⑦“半晌”说明了什么?]
“好——笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。
于是,老师请这几个同学轮流坐到8我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看
看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
“好,下一个。”9[⑧ 老师为什么让其他同学到“我”的座位上看?这反映了什么?]
段导读:这几段写老师让其他同学坐到“我”的座位上看。
老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦(yuè)色地说:“提起杨桃,大家都很
熟[shú]悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我
们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”
10段导读:这段话是老师对大家的教育。
　　第二部分(第2~18 自然段):写图画课上“我”将杨桃画成五角星的样子,被同学取笑,老
师通过提问和让学生亲身实践教育了大家。
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲(huì)使我一生受用。[⑨ 怎样理
解最后一句话的意思?]
　　第三部分(第19 自然段):写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
5
　　⑥因为老师已经实地去“我”的座位上看过杨桃了,知道为什么“我”会把杨桃画成像五角星的样子,但是
当他听到同学们不假思索用略带讥讽的语气来回答他提出的问题时,感觉到事情不像想象中的那么简单,应
该认真地对待,所以“神情变得严肃了”。
　　⑦“半晌”说明老师又考虑了一段时间。
6
7
8 　　
9 　　⑧这几段话交代了老师并不是简单地指出这几个同学看法的错误,而是让他们亲自到“我”的座位上看
一看应该得到怎样的结果。这么做,能给这几个同学留下更深刻的印象。通过这些描写,也反映了老师教学的
认真态度。
10 　　⑨“一生受用”就是对自己一辈子都有帮助,都有好处。这段话是说老师和“我”父亲讲的话都说明了一
个道理,那就是当别人的看法、做法和自己不同时,不要急于下结论,认为别人的错了,很可能别人是从不同的
角度去看、去想的。这个道理对“我”一辈子都是有好处的。
1.学习本课的生字、新词。
2.初读课文,整体感知课文内容。
生字、新词卡片,杨桃实物。
一　导入新课,揭示课文题目
1.(教师出示杨桃实物)同学们,你们知道这是什么果实吗?(杨桃,又名“阳桃”“羊桃”,学名
“五敛子”。因横切面如五角星,国外又称之为“星梨”。它是久负盛名的岭南佳果之一。)
2.今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书课文题目)
3.看到这个题目,你们想到了什么?(谁画杨桃?为什么画杨桃?画杨桃的结果怎么样?)
二　初读感知,了解内容
出示自学提示。
(1)自读课文,读准字音,把生字、新词多读几遍。
(2)查字典、联系上下文理解新词的意思。
(3)课文主要讲了一件什么事?
(4)课文中还有哪些地方不理解,提出来。
三　检查自学情况
1.指读生字、新词。
　　叮 dīnɡ 嘱zhǔ　　前排 pái　　靠 kào 边　　一幅 fú 画　　审 shěn 视　严肃
sù
半晌 shǎnɡ　　熟shú 悉xī　　教诲 huì　　和颜悦 yu 色　　想当 dānɡ 然
　　2.指名读课文。
本文讲的是一件什么事?(主要讲的是“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时发生的事
情。)
3.学生质疑。
自学后,你还有哪些不懂的问题?(课文中,老师怎样提的问题?提的是什么样的问题?同
样的杨桃,为什么却画出了不同的样子?老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复地提出
问题?为什么课文最后说“他们的教诲使我一生受用”?)
同学们真会思考,希望同学们带着这些问题更深入地学习课文内容。
四　学习生字、新词
1.分组合作学习。
要求:读准字音,掌握字形,交流记忆方法。
2.交流学习情况。
(1)出示生字卡片,指名读并口头组词。
(2)交流记忆重点字。
“嘱”的最后三笔是“竖、提、点”。　　“肃”的最后三笔是“竖、撇、点”。
“晌”要与“响”相区别。
(3)联系上下文、查字典理解不懂的词语。
审视:非常认真地看,边看边思考。　教诲:教导。
五　练习朗读课文
　　1.课前,教师可以准备几个杨桃(如果没有条件可以找些蜡制、塑料制的杨桃标本以及图
片等资料)。由于北方的孩子对杨桃不太熟悉,可以让学生先读课文后面“资料袋”的内容,再让
他们展示搜集的一些有关杨桃的资料,课上进行交流,然后教师展示准备的杨桃,使学生初步
了解杨桃,为理解课文打下基础。
2.指导学生学习生字时要以启发为主。指导学生读课文时,要先指导学生认读生字。本课
生字中“晌”与“响”要注意区分偏旁;“嘱”读“zhǔ”,不要读成“shǔ”。
3.课文表现的主题较深刻,为了降低学生学习的难度,加深对课文的理解,教师可以把学
习课文和画画儿相结合。教师可以按课文第一幅插图的样子摆上杨桃,让学生画画儿,然后展
示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同。
1.抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看什么问题,都应该实事求是。
2.有感情地朗读课文,背诵倒数第二个自然段老师说的那段话。
杨桃实物。
一　明确目标
同学们,上节课我们整体感知了课文内容,在自学中,还提出了一些疑问。今天我们就带着
这些疑问深入学习课文。
二　逐段深入理解课文
1.学习第1自然段,指名读。
(1)这个自然段告诉了我们什么?(父亲教导“我”画画要实事求是。)
(2)什么是“想当然”?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?(凭主观推测,以为事情大
概是这样或应该是这样。)
(3)指导朗读。
2.学习第2~5 自然段,指名读。
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