三年级语文下册 3年级下全册教案（新）（部编版）

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1.古诗三首
［教学目标］
1.会认 6 个生字,会写 13 个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。默写《绝句》。
3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
［教学重难点］
能借助注释和插图了解诗句的含义，想象画面，并能说出诗中描绘的景象。
［教学课时］3 课时
第一课时
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
1.教师启发谈话：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？你想到了什
么？（课件出示几幅春景图，配乐，学生说感受）
2.小结导入：春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多赞美春天的诗
文。今天，我们就来学习古诗《绝句》。（板书课题，师简介杜甫）
二、自主读文，初读感知
1.播放配乐诗《绝句》。（课件出示相应的画面，播放配乐朗诵）
2.读词语：这里还有一些词语朋友呢，谁能当小老师领着大家读读？（课件出示词语，
注意指导读准音调）迟日 泥融 燕子 沙暖 鸳鸯
3.读诗还要注意节奏，谁能给诗句划分朗读节奏？
（1）课件出示：迟日/江山/丽,春风/花草/香。泥融/飞燕子,沙暖/睡鸳鸯。
（2）师范读,指名读，指名领读，练读，师生读。
三、细读感悟，深入探究
1.默读《绝句》，说说这首诗描写的是什么季节的景色。（春天）从哪些地方可以看
出春天来了？
2.课件出示：迟日江山丽,春风花草香。
（1）指名读，思考：“迟日”是什么意思？（春季太阳落山渐晚）你想到了怎样的画
面？（温暖的太阳，青山绿水，鲜花，绿草）
（2）师小结：多么美的春景！多么温暖的春风呀！谁愿意来读一读这句诗？
（3）指导朗读：语调轻柔，读出春风的柔和、春景的美丽。
3.课件出示：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
（1）“泥融”是什么意思？（泥土湿软）你们从这句诗中又读懂了什么？（燕子从南
方飞回来，鸳鸯在沙滩上晒太阳。）
（2）小燕子来回地飞着，在干什么呢？（衔泥筑巢）
（3）想象后两句诗展示的画面，全班交流，教师点拨引导，并指导朗读。
（燕子衔着湿泥忙着筑巢，暖和的沙子上睡着成双成对的鸳鸯。）
4.男、女生进行朗读比赛，看谁读得好。
5.朗读背诵，体会感情。
师小结：这首诗的前两句勾画出了由迟日、春风、江山、花草构成的阔远而明丽的春景，
后两句具体描绘衔泥的飞燕、安睡的鸳鸯。一上一下，一动一静，相映成趣，构成了一幅
春光无限的春景图。（板书：春光无限）
6.请你认真地读一读这首诗，看看还有哪些不明白的地方。关于这首诗的题目“绝
句”，你有哪些了解？（课件出示资料）
绝句，是一种古诗体，每首四句。如果每句诗都有五个字就是五言绝句，简称五绝；如果
每句诗都有七个字就是七言绝句，简称七绝。
四、指导书写
1.重点指导。
（1）“燕”字，“廿”是燕子的头，“口”是燕子的身子，“口”左右两边形成的
“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。
（2）“融、鸳、鸯”这些字笔画繁多，书写时笔画要轻细，使其密而不挤。
2.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
五、课外延伸，注重积累
1.你还收集了哪些和春天有关的诗句？读给同学们听听吧。
2.多么迷人的春天!请你也当当小诗人，写几句赞美春天的诗句。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.背诵《绝句》，默写最后两句。（同桌互评）
2.上节课我们学习了《绝句》，感受了春天的勃勃生机，今天我们来看看春天的江水
又有怎样美丽的景色。让我们一起去欣赏吧！（课件出示《春江晚景》图，这是惠崇画的
一幅画。板书诗题，师简介惠崇和苏轼）
二、初读古诗，理解词语
1.学生自由读诗，要求对照拼音把字音读准确。
2．汇报读。要求：声音洪亮、读准字音。（指名读）
3．学习重点词。（课件出示重点词的意思）
芦芽：芦苇的嫩芽；河豚：一种肥而味美的鱼，有毒；欲上时：指河豚将要逆流而上
产卵的时候。
4.配乐朗诵，指导学生读出诗的节奏和韵味。
三、再读古诗，探究诗意
1.请用自己喜欢的方式再读一读，边读边想你读懂了什么。我们能从诗中哪一句知道
这是一首描写春天的诗？（春江水暖鸭先知）
2.诗中都写了哪些春景呢？（竹、桃花、江水、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚）
3.课件出示：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
（1）指名读。
（2）这两句诗是什么意思？学生交流，教师归纳。
（竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中嬉戏，它们最先察觉到初春江水回暖。）
4.课件出示：蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
（1）指名读、齐读。
（2）学生自读，集体交流。想象诗句描写的情景：桃花刚开，鸭子戏水，蒌蒿长势正
旺，鲜嫩的芦芽从土里钻出来，正是河豚洄游产卵繁殖的季节。
5.描述全诗画面，背诵古诗。
四、归纳学法
1.今天，同学们学得真不错，在这么短的时间内，不但理解了诗的意思，还会背古诗
了。我们一起来回忆一下刚才是怎样学这首诗的。
2.学生回答，教师评议并小结。（课件展示学法）
（1）初读感知。（2）理解诗意。（3）体会意境。（4）反复吟诵。
五、识记字形，书写生字
1.同学们，下面我们就来写一写诗中的几个生字。
2.你是怎样记住这些生字的？
熟字加偏旁：宗+山=崇 户+艹=芦牙+艹=芽
3.学生观察生字在田字格中的位置及笔画，教师范写，提示重点笔画。
“惠”：右上部没有点，中间的提上有一点。
“芦”：下部是“户”，不是“卢”。
“崇”：上窄下宽。
4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
第三课时
教学过程
一、开门见山，引入新课
1.古诗是我们中华民族文化宝库中的瑰宝，在我国文学史上占有重要的地位。今天这
节课，我们一起来学习一首宋代诗人曾几写的古诗。（板书课题）
2．简介诗人曾几。（课件出示诗人简介）
二、自读课文，读准字音
1．熟读诗句，勾画不理解的字词，借助工具书自学。
（1）（课件出示生字）要求把字读准确。
（2）自由读，指名读。
（3）师生共同正音：“泛、减”是前鼻音。
（4）开火车读，齐读。
2．教师范读，男女生分组读。（课件出示划分朗读节奏的诗句）
梅子/黄时//日日晴，小溪/泛尽//却山行。绿阴/不减//来时路，添得/黄鹂//四五声。
三、吟诵感悟，想象画面
1.带着问题再读古诗《三衢道中》。（课件出示问题）
（1）作者是什么时间游三衢山的？他的行程路线是怎样的？
（2）作者沿途都看到了什么？结合注释和插图想象画面，小组交流。
（3）想一想作者的心情是怎样的。
2.学生自主学习，合作交流。
3.全班交流。
（1）课件出示问题。
梅子黄时，正值雨季，而天气却，给人以的感觉。
指名回答。（日日晴 喜悦）
（2）读第二句“小溪泛尽却山行”，说说“却”是什么意思，这句诗写了什么。
指名回答：“却”在这里是“再”的意思。一“溪”、一“山”、一“泛”、一
“行”，不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。
（3）哪句诗是作者沿途所见？（课件出示第三、四句）想象交流并有感情地读一读。
“不减”“添”分别是什么意思？（不减：并没有少多少，差不多。添：增添。）
正当诗人游兴高涨的时候，看到树上美丽的黄鹂，听到其叫声，于是诗人情不自禁地
吟出了下面两句诗。（课件出示后两句诗）齐读后两句。引导学生用关联词填写后两句。
（不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。
4.带着喜悦之情配乐诵读。
四、图文对照，熟读成诵
1．看图读文，根据自己的理解读出感情。
2．指名带着感情配乐诵读这首诗。
3.你喜欢这首诗吗？为什么？（学生自由交流）
4.齐诵本诗。
五、识记生字，指导书写
1.（课件出示会写字）你是怎样记住这些生字的？
形近字比较：海—梅喊—减眨—泛
2.观察生字在田字格中的位置及笔画，交流讨论。
梅、溪、泛、减：都是左右结构，左窄右宽。
3.教师范写，提示重点笔画。
溪：右部是“爫+幺+大”。 泛：最后一笔是捺，要写得平展。
4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
［教学板书］
1.古诗三首
绝句景物：迟日、春风、花草
动物：燕子、鸳鸯春光无限
惠崇春江晚景画中景物：竹、桃、鸭、芦芽……
景中联想：鸭知水暖、河豚欲上
三衢道中梅黄→日日晴
溪→泛、山→行
不减→添
［教学反思］
在本课教学中，我努力创设诗的意境，充分调动学生多种感官，变静为动，变无声为
有声，让学生全身心地投入大自然的怀抱，感受大自然的美好，进而体会诗人愉悦的心情
再让学生在反复吟诵中理解古诗，想象画面，体会当时的情景。同时放手让学生借助课文
中的注释，先理解词语的大概意思，再在理解诗句的基础上，结合创设的情境来引导学生
理解全诗的意思。这样不仅拓宽了学生学习古诗的空间和美的视野，还培养了学生的审美
情趣。
2.燕子
［教学目标］
1.会认 10个生字，会写 12 个生字，读准多音字“散、杆”，能正确读写“伶俐、偶
尔”等词语。
2.边读课文边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。背诵第 1~3 自然段。
3.积累“剪刀似的尾巴”等短语，体会文中优美生动的语句并摘抄下来。
［教学重难点］
边读课文边想象画面，读出对燕子的喜爱之情，并积累文中的好词、好句。
［教学课时］2 课时
第一课时
教学过程
一、出示燕子图，导入课题
1.课件出示燕子图，引导交流：同学们，春天到了，活泼可爱的小燕子从南方飞来了。
你了解燕子吗？（学生交流对燕子的了解）
2.导入：今天我们来学习《燕子》这篇课文，这篇课文是著名作家郑振铎写的。
二、初读课文，整体感知
1．用自己喜欢的方式读课文，要求：
（1）读准生字的读音，画出带有生字的词语，试着联系上下文理解词语。把你认为难
写的字用手指在桌子上认真写几遍。
（2）难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
（3）标出自然段序号，画出自己不理解的语句。
2．小组内汇报交流自读情况。
（1）读生字并组词，说说书写生字时应注意的问题。（注意“纤”“散”两个字的读
音）
（2）这篇课文的主要内容是什么？
（3）交流不理解的语句，组长归纳组内解决不了的问题，并记录下来。
3.检查自学效果。
（1）出示新词，指名认读，全班齐读。
（2）理解词语的意思。
（3）指名朗读课文，检查是否读得正确、流利。
三、全班交流，探究问题
1.细读课文，思考：课文是从哪几个方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点？（课
文是按照由近到远的顺序，从燕子的外形、燕子为春光平添生趣、燕子的飞行、燕子的停
歇四个方面来描写燕子的，表现了燕子活泼可爱的特点。）
2.大家还有哪些疑问呢？
3.全班交流，合作解疑。4.课文是从哪几个方面描写燕子的？
四、学习课文第 1 自然段
1．轻声读第 1 自然段，思考：这段话从哪几个方面描写了燕子的外形特点？（羽毛、
翅膀、尾巴）（板书：燕子外形）
2.课件出示：（）的羽毛，（）的翅膀，（）的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕
子。
3.哪些词语让你眼前浮现出画面？是怎样的画面呢？
4.出示短语，边读边想象燕子的外形。
乌黑的羽毛 轻快有力的翅膀 剪刀似的尾巴
5.用自己的话描述想象的画面。
6.指导学生借助短语，按整体到局部的顺序背诵第 1 自然段。
7.教师小结：
在第 1 自然段的学习中，我们通过边读边想象感受了燕子的外形美，下节课我们继续
学习课文，了解更多的内容。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1.背诵第 1 自然段，说说你的感受。
2.分自然段指读课文，思考：课文还从哪几个方面来向我们介绍燕子？
二、学习课文第 2 自然段
1.思考：课文描写了春天的哪些景物？勾画有关语句。
2.讨论交流。（课件出示第 2 自然段）
（1）“如毛的细雨”是什么感觉？（体会春雨轻、细、小的特点）7.在文中找出一句
拟人句抄写下来。
（2）读中体会：“如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳”。（引导学生用舒缓、
轻柔的语调朗读，体现春雨的细、轻，体现柳丝的柔美多姿。）
（3）请同学们一边读一边想象，花呀，草呀，叶呀，“赶集似的聚拢来”，到底是怎
样的一番场景？（引导学生理解“赶集”一词）学生交流，自由发言。
（4）就在这大好的春光中，小燕子从南方飞来了，它的到来，给春天平添了生趣。
（课件出示最后一句话，板书：平添生趣）
3.为什么小燕子的到来，给春天平添了许多生趣呢？（动静结合，春天更有生气了）
4.课件展示景物图片，学生对比欣赏，说说有什么感觉，可以用哪些词语来描述美丽
的春景。（光彩夺目、烂漫无比）
三、学习课文第 3、4 自然段
1.在微风中，在阳光中，燕子开始它快乐的飞行。请同学们用自己喜欢的方式读第
3、4 自然段，并说说从这一部分中你知道了什么。（燕子飞行的情景，燕子飞得很快、很
轻）（板书：燕子飞行）
2.课件出示第 3、4 自然段，展示燕子飞行图片。
（1）一个“斜”字写出了小燕子飞行的优美姿态。
（2）“叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。”这句话准确地写出了
燕子飞行之快。
（3）“掠”是什么意思呢？（轻轻擦过）这样写有什么好处？（用了“掠”字可以体
现出燕子飞行时动作的轻快和飞行时优美的姿势，就像蜻蜓点水一样，一下子就飞过去了
看不见了。）
（4）除了“掠”字，在第 3、4 自然段中，还有哪些字、词也用得特别好呢？请大家
来读一读，圈一圈。（“沾”用得很好，说明燕子的动作十分灵活。“荡漾”用得很美，
平静的湖面因为燕子的到来变得美丽。）
3.小结：是啊，这一部分课文写了燕子飞行时的优美姿态。燕子又给你留下了怎样的
印象呢？（燕子飞行时非常灵巧，动作轻快，姿态优美。）
4.自由朗读。（读出燕子动作轻快，姿态优美的特点，试着背诵第 3 自然段。）
四、继续探究，学习第 5自然段
1.自由读，边读边画出你最喜欢的词语、句子。说说这一自然段主要介绍了燕子的什
么。（板书：燕子休憩）
2.交流，重点赏析“闲散”“纤细”“休憩”“几痕”等词语。（课件展示图片）
（1）辨析“几痕”和“几根”。（“几痕”写出了电线很高很远，看上去淡淡的，隐
隐约约的。）
（2）辨析“休息”和“休憩”。（“休息”指工作、学习等暂停，歇息使精力恢复；
“休憩”多用于书面语中，如在游廊或树荫下休憩。）
（3）辨析“闲散”与“悠闲”。（“闲散”是形容生活的状态；“悠闲”是形容心境，
而且一般持续的时间不长。）
3.体会课文最后一句表达了作者怎样的思想感情。（赞美春天，热爱大自然的思想感
情。）
五、总结全文，升华感情
大家都特别喜欢燕子，因此我们要保护大自然，保护鸟类，这样才能时常看到它们。
每个同学心中都有自己喜欢的燕子的形象，你能用自己最喜欢的方式来表现你心中的燕子
吗？可以画一画、写一写、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍摄）……下周我们举行一次“燕
子”展览会。
六、记忆生字，指导书写
1.在小组内交流你是怎样记忆生字的。
2.指导书写，重点指导“聚”“倦”等字。
［教学板书］
2.燕子
燕子外形 平添生趣
燕子飞行 燕子休憩 喜爱
［教学反思］
《燕子》这篇课文描写了燕子的外形、燕子在天空中和湖面上飞行、在电线上休憩的
情景。我充分利用课件和插图再现课文里的春光美景，增强教学的形象性。教学中我充分
发挥学生的主体地位，以读为主，以读促悟。同时让不同层次的学生通过听、读、说来表
达自己的看法，并及时地给予鼓励。在朗读每一自然段时，我都给学生充分的时间和必要
的指导，采取丰富多样的形式练读，让学生体验读书的乐趣，感悟作者的心情。
3.荷花
［教学目标］
1.会认 5个生字，会写 11 个生字，读准多音字“挨”，读好儿化词和轻声词。
2.有感情地朗读课文，背诵第 2~4 自然段。
3.通过学习边阅读边想象画面的读书方法，感受荷花的美丽。
4.能仿照文中描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。
［教学重难点］
1.边读边想象画面，感受荷花的美丽。
2.积累文中优美的词句，并仿照着写一种自己喜欢的植物。
［教学课时］2 课时
第一课时
教学过程
一、情境导入，揭示课题
1.请同学们边看边想，你看到了什么？（课件呈现多幅荷花图片，播放背景音乐。教
师相机板书课题：荷花）
2.荷花出淤泥而不染，自古有很多文人墨客都赞美它，今天，让我们跟随叶圣陶先生
一起去荷塘，去看看他笔下的那一池白荷花。（齐读课题）
二、初读课文，扫清字词障碍
1.学生自读课文。要求：
（1）读准字音，看清字形。
（2）标注自然段，把句子读通顺。
（3）画出不理解的词句。
2.检查预习。
（1）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。（指导学习多音字
“挨”——\[āi\]\[ái\]）
（2）汇报对词语的理解，教师评议，相机正误、补充并小结。
① 翩翩起舞 ②挨挨挤挤 ③清香 ④饱胀 ⑤破裂 ⑥姿势
三、再读课文，整体感知
1.探究交流。
课文围绕荷花讲了哪些内容？（讲了荷花的样子、姿态及作者的想象和感受）谁能用
自己的话说一说课文的主要内容？（写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的
事）（板书：荷花的样子和姿态作者的想象和感受）
2.课件出示第 1 自然段。
（1）教师范读，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中的“一……就……”这个关
联词语说明了什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。）
（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？（因为“我”喜欢荷花）
（3）指导有感情地朗读：读出作者闻到荷花香味后，希望看到荷花的迫切的心情以及
对荷花的喜爱。（自由读、指名读）
（4）小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人
啊！
四、指导写字
1.出示生字认读、组词。
2.观察描写，识记字形。
3.集体交流，重点点拨范写。（“蹈”“佛”）
4.形近字辨析：瓣、辩和辨；蓬和篷；拂和佛。
5.书写练习，自评互评。
第二课时
教学过程
一、复习旧知，导入新知
一阵荷花的清香，吸引作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去，作者看到的荷花是什么
样的呢？请同学们以自己喜欢的方式读第 2、3 自然段。将自己喜欢的句子画下来并标出你
认为描写荷花最美的句子。
二、品读美文，欣赏荷花
1.同桌交流自己所画的句子，并说说喜欢这句话的理由。
（1）课件出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（“挨挨挤挤”说明荷叶
密密层层，数量很多。这句话运用比喻的修辞手法突出了荷叶又绿又大又圆的特点和荷叶
旺盛的生命力。）
（2）课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
思考：这句话美在哪？（“冒”字用得好）
师：这句话连接了荷叶和荷花的描写。同学们，如果把“冒”字换成“长”或“钻”
行不行？（不行。因为“冒”是在荷叶之中露出头来，高出其他，突出荷花不断向上生长
的生命力，“钻”和“长”没有这种表达效果。）
（3）课件出示：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲
蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（这是一组排比句，写了荷花刚
开、全开、将要开时的三种状态，写出了荷花花瓣的数量、花蕊的颜色以及花的样子，十
分生动形象。请你用“有的……有的……有的……”的句式写一种你喜欢的植物。）
2.还有哪些句子也让你感受到了美？
（1）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很
美。”此刻，你最想用什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态、形态万千）
（2）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”句中
“一大幅活的画”指什么？“画家”指的是谁？表达了作者怎样的情感？
3.教师小结：是啊，这还是一种生命的美，充满活力的美。正是因为大自然那鲜活的
力量才有了这样富有生命力的画卷。
4.有感情地朗读第 2、3 自然段。（读出人在画中游的感觉）
5.欣赏了荷花那优美的姿态，一池的荷花将作者深深吸引，他陶醉其中，自己也变成
一朵荷花了。谁来读读作者的想象和感受？（学生自愿举手朗读）
6.师生合作：在池塘边，驻足观望，此时，“我”也是一朵荷花了，“我”觉得……
“我”仿佛看到……“我”仿佛听到……（课件出示第 4 自然段）
师总结：“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”看来作者被这美丽的荷花深深
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