三年级语文上册 23.司马光第2课时（教学设计）AD2

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《司马光》教学设计

课题司马光统编版三年级上册第八单

元

第 2 课

时

学校授课班级授课教

师

教材分析

《司马光》第二课时聚焦“深入理解课文、感悟人物品质、体会文言文特

点”，紧扣单元“学习带着问题默读，理解课文意思”的语文要素。“对比分

析+情感升华”思路，通过对比“众皆弃去”与“光持石击瓮”的表现，感受

司马光“沉着冷静、机智勇敢”的品质；落实“感悟美好品质”的人文目标，

为单元习作“写一件简单的事”积累“通过动作写人物”的方法。

学情分析

经过第一课时，学生已掌握字词并初步理解大意，但存在：60%对“司马光为

何能成功救人”的深层原因（沉着、找对方法）理解不深；50%用自己的话讲

故事时缺乏细节（如“怎样持石击瓮”）；40%对文言文“简洁”的特点感知

模糊。需通过对比、情境模拟突破难点。

课时教

学目标

文化自信

1.体会文言文“以简驭繁”的语言魅力，增强对传统文言文化的认同。

2.学习司马光的美好品质，树立“遇事沉着”的生活态度。

语言运用

1.有感情朗读课文，背诵课文；能用自己的话完整讲述“司马光砸缸”的故

事，加入简单细节。

2.对比文言文与现代文的差异（如“光”vs“司马光”），说出文言文“字少

意丰”的特点。

思维能力

1.带着“司马光和其他孩子的表现有什么不同”的问题默读，培养“对比分

析”的思维。

2.思考“司马光为什么不用‘喊大人’的方法”，理解“因地制宜”的解决思

路。

审美创造

1.想象“水迸，儿得活”的场景，用“有的……有的……”描述众人反应，感

受“危机解除”的画面美。

2.制作“司马光品质卡”，用关键词（如“沉着”“机智”）+简单插图展现

人物形象。

教学重

点、难点

重点

1.背诵课文，用自己的话完整讲述故事。

2.对比分析人物表现，感受司马光的美好品质。

难点

1.理解司马光“持石击瓮”的智慧（结合“瓮口小”的特点）。

2.清晰说出文言文与现代文的差异。

教学方法

与准备

教学方法：对比分析法、情境模拟法、小组合作法

1.多媒体课件（人物表现对比表、故事细节提示图、文言文与现代文对照稿）

2.实物道具：“品质卡”模板、小石子（模拟“持石击瓮”）、“故事细节提

示卡”（如“瓮的样子”“司马光的动作”）

教学环节教师活动学生活动

学习任务

一：复习

导入，衔

接新课

1.字词“开火车”：出示“司、登、跌、皆、弃、持、

击”，指名读并组词（如“司→司马光”“弃→放

弃”）。

2.文言文接龙：师起头“群儿——”，生接“戏于庭”；

师“一儿——”，生接“登瓮，足跌没水中”，以此类

推。

3.过渡：“上节课我们解锁了文言文的‘大意密码’，这

节课我们要看看：面对危险，司马光和其他孩子有什么不

一样？”

1.开火车认读字

词，组词准确，如

“登→登高”“持

→坚持”。

2.专注参与接龙，

准确接出下句，注

意停顿。

3.带着“找不同”

的疑问，进入新

课。

评价任务

字词掌握熟练度：☆☆☆

文言文接龙准确度：☆☆☆

设计意图通过字词和接龙回顾旧知，自然引出本课“对比分析”的重点。

学习任务

二：默读

对比，感

1.带着问题默读：“默读课文，用‘ ’标出其他孩子的❍

表现，用‘——’标出司马光的表现，想想：他们的反应

有什么不同？”

1.默读课文，认真

圈画，如圈“众皆

弃去”画，划❍

受品质

（15 分

钟）

2.对比分析：

（1）出示“人物表现对比表”：

人物表现（原文）动作/心理

其他孩子众皆弃去慌、跑开

司马光光持石击瓮破之冷静、拿石砸瓮

（2）提问：“‘众皆弃去’时，孩子们可能会有什么动

作？（哭、喊、跑）司马光‘持石击瓮’，他为什么这么

做？”（引导：“瓮口小，喊大人来不及；砸瓮能快速放

水”）

3.情境模拟：“请两位同学上台，一位演‘弃去’的孩

子，一位演‘持石击瓮’的司马光，其他同学观察：谁的

表现更能解决问题？”

4.小结：“司马光遇事不慌，还能找到好方法，这就是

‘沉着冷静、机智勇敢’。”

“光持石击瓮破

之”画——。

2.（1）填写表

格，准确对应表现

与动作；（2）思

考后回答：“孩子

们慌了，司马光想

救小朋友，所以不

跑！瓮口小，砸破

才能放水。”

3.上台模拟：演

“弃去”的同学做

“捂嘴、跑”的动

作；演“司马光”

的同学做“弯腰捡

石、抬手砸”的动

作，台下同学鼓

掌。

4.齐声重复“沉着

冷静、机智勇

敢”，记在笔记本

上。

评价任务

对比分析深度：☆☆☆

情境模拟表现力：☆☆☆

设计意图

“对比感悟”思路，通过默读圈画、表格梳理、情境模拟，让学生直观感受

人物品质，落实单元“带着问题默读”的要素。

学习任务

三：背诵

讲述，体

1.指导背诵：

（1）“按‘起因—经过—结果’背：起因（群儿戏、一

儿落水）→经过（众弃去、光砸瓮）→结果（水迸、儿得

1.（1）按“起因

—经过—结果”梳

理逻辑，尝试背

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