三年级语文上册 1.大青树下的小学第2课时（教学设计）AD2

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《大青树下的小学》教学设计

课题大青树下的小

学统编版三年级上册第一单元第 2 课时

学校授课班级授课教师

教材分析

本课第二课时聚焦 “课堂情景”“课间活动” 及课文主旨，进一步落实单元

语文要素 “关注有新鲜感的词语和句子”。通过赏析 “上课时动植物的安

静”“下课时的欢乐场景”，引导学生体会场景描写的动静之美，理解 “边

疆小学的特别之处”，并迁移方法描述自己的校园生活，实现从 “读到写”

的衔接。

学情分析

学生已掌握第一课时的生字词和 “上学路上” 的场景，能找出简单的新鲜感

词句，但对 “上课时动植物的作用”（如 “蝴蝶停在花朵上” 衬托安静）

理解较浅。在表达上，能仿写简单句式，但缺乏对 “场景描写中细节”（如

“猴子好奇地听”）的关注。

部分学生对 “为什么说这所学校‘可爱’” 的理解停留在表面，需结合

“课堂、课间” 的具体描写深化认知。

课时教学

目标

文化自信

1. 深入感受边疆小学 “课上安静、课下欢乐” 的氛围，体会各民族学生的

友爱，增强民族自豪感。

2. 理解 “校园是成长的乐园”，珍惜自己的学校生活。

语言运用

1. 熟练运用 “安静、热闹、好奇” 等词语，会用 “有的…… 有的…… 有

的……” 句式描述活动场景。

2. 有感情地朗读 “上课、下课” 段落，能用语调表现 “安静” 与 “热

闹” 的对比。

思维能力

1. 分析 “上课、下课” 场景的特点，找出体现 “安静” 和 “热闹” 的

新鲜感词句（如 “鸦雀无声、摔跤”）。

2. 结合课文内容，说出 “大青树下的小学” 的特别之处（如多民族、动植

物相伴）。

审美创造

1. 对比 “上课的静” 与 “下课的动”，感受场景描写的节奏美。

2. 仿写 “自己学校的一个场景”，用上至少 1 个新鲜感词语。

教学重

点、难点

重点

1. 品读 “上课、下课” 段落，感受场景的动静对比。

2. 说出边疆小学的特别之处，仿写校园场景。

难点

1. 理解 “动植物描写” 在场景中的作用（如 “猴子听课” 衬托课堂有

趣）。

2. 仿写时融入新鲜感词句和具体细节。

教学方法

与准备

教学方法：对比阅读法、小组讨论法、情境仿写、多媒体辅助法

教具准备：

1. 多媒体课件（上课、下课场景插图、动静对比音频）

2. 学习任务单（场景特点分析表、仿写提纲）

3. 班级活动照片（操场、教室等场景）

教学环节教师活动学生活动

学习任务

一：复习

导入，衔

接旧知

1. 出示 “新鲜感词语转盘”（绚丽多彩、绒球花、

孔雀舞），指名认读并造句，如 “公园里的花绚丽多

彩”。

2. 提问：“上节课我们知道了多民族学生怎样来到学

校？这节课我们去看看他们在学校里做什么。”

1. 转动词语转盘，认

读并造句，回顾 “上

学路上” 的场景。

2. 带着疑问进入新

课：“他们在课堂上

认真吗？下课玩什么

游戏？”

评价任务词语运用准确性：☆☆☆

旧知回顾清晰度：☆☆☆

设计意图

通过词语复习激活旧知，自然过渡到 “校园生活” 场景，为新课学习铺垫。

学习任务

二：品读

“上课下

课”，感

受动静之

美

1. 聚焦 “上课时”：

（1）出示第 3 自然段，指名读，提问：“上课时，

校园里最特别的是什么？”（预设：很安静，蝴蝶、

猴子都在听）

（2）赏析词句：

- “树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上”：

引导发现 “拟人化” 写法，体会 “安静得连动植物

都被吸引”。

- “鸦雀无声”：结合生活理解（如考试时的教

室），用动作表现 “安静”。

2. 聚焦 “下课时”：

（1）默读第 3 自然段后半部分，用 “波浪线” 画

出孩子们的活动（跳孔雀舞、摔跤、做游戏）。

（2）小组讨论：“为什么要写‘小鸟、松鼠来看热

闹’？”（预设：衬托孩子们玩得开心）

（3）用 “有的…… 有的…… 有的……” 句式描述

活动，如 “下课了，同学们有的____，有的____，有

的____”。

3. 对比朗读：指导用 “轻柔” 和 “欢快” 的语调

朗读，感受对比。

1. 读课文，找出 “蝴

蝶、猴子” 等动植物，讨

论：“它们像小朋友一样

在听课，真有趣！”

2. 用 “鸦雀无声” 形容图

书馆的场景。

小组交流后明白 “小动物

来看热闹，说明我们玩

得很开心”；仿写句子，

如 “有的跳绳，有的踢毽

子，有的拍皮球”。

3. 对比朗读，用手势表

示 “安静”（手指放在嘴

边）和 “热闹”（拍

手）。

评价任务

场景特点分析准确性：☆☆☆

句式仿写完整性：☆☆☆

对比朗读表现力：☆☆☆

设计意图通过 “找 — 析 — 读 — 仿” 的步骤，引导学生体会动静对比和动植物描

写的作用，落实 “关注新鲜感词句” 的要素，培养审美感知。

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