小学三年级语文上册 20古诗三首教案AD0

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核心素养目标

文化自信:积累写景的古诗,感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。

语言运用:通过朗读,整体感受古诗的韵味。

思维能力:运用猜读、图文对照、借助注释、联系上下文、查字典等方法理解诗

意。

审美创造:想象诗人面对美景时的表现,领略其中的意境,培养想象力和创新能

力。

课前解析

关注文本:《鹿柴》描绘了深山幽林中静谧而富有生机的自然景色。《望天门

山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。《饮湖上初晴

后雨》写于苏轼任杭州通判期间,描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。

关注结构:第一首是五言诗,后两首古诗都是七言诗,诗句的停顿处比较清晰。

关注描写:《鹿柴》巧妙地运用衬托描绘了深林中的幽静景色;《望天门山》在

“望”字统领下展开,天门山的山形和长江的水色融为一体,壮丽的景象得到充

分展现;《饮湖上初晴后雨》用绝色美人比喻西湖,不仅赋予西湖之美以生命,而

且新奇别致,情味隽永。

教学目标

1.认识“返、苔”等 4 个生字,读准多音字“抹”,会写“返、望”等 12 个字。

2.有感情地朗读、背诵 3 首古诗。默写《望天门山》。

3.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。(重点)

4.体会作者热爱大自然、热爱祖国山水的感情,感受诗歌美的意境。培养热爱大

自然、热爱祖国的情感。(重难点)

课前准备

多媒体课件

课时安排

2 课时

1.认识“返、苔”2 个生字,会写“返、望”等 7 个字,正确读写诗句中的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读《鹿柴》《望天门山》。能背诵 2 首古诗并默

写《望天门山》。

3.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。

4.体会作者热爱大自然,热爱祖国山水的感情,感受诗歌美的意境。

一、学习《鹿柴》

1.引入诗题:大自然的风景美如画,千言万语夸不完。我们将学习三首写大自然

的古诗,分别描写了深山幽林、天门山、西湖。(出示课件 3)今天,我们先来学

习唐代诗人王维写的《鹿柴》。(出示课件 4)(板书:鹿柴)

2.出示自读提示,自由朗读古诗。(出示课件 5)

3.了解诗人王维。(出示课件 6)

4.解诗题。(出示课件 7)

5.再读古诗,想象画面,运用多种方法理解诗意。(出示课件 8)

6.解诗意,理解“但”的意思。(出示课件 9)

教师引导:为什么看不见人,却能听见人说话?(出示课件 10)

学生自主思考。

7.如果你置身于这样的空山中,会有怎样的感受?带着你的感受读这两句诗,你想

象到了什么样的画面?(出示课件 11)

预设:我会感受到幽静和安逸。我想象到了一片寂静的山林中,一个人也没有,偶

尔能听到人说话的声音。(板书:不见人——静　人语响——动)

8.理解后两句诗。(出示课件 12)读了后两句诗,你想象到了怎样的画面?(出示

课件 13)

预设:我想象到了夕阳照进深林里,又映照在青苔上。(板书:返景、深林、青苔)

9.带着你的感受,再次朗读古诗,边读边想象诗歌描绘的画面。(出示课件 14)

10.古诗赏析。(出示课件 15)

二、学习《望天门山》

1.教师板书诗题(板书:望天门山),学生齐读诗题。(出示课件 16)

2.了解诗人李白。(出示课件 17)

3.请学生自由朗读古诗,读准字音,读好停顿,圈画出诗中描写的景物。(出示课

件 18、19)

(1)听范读,引导学生认真倾听,注意停顿,并在诗中用“/”标出来。

(2)课件出示正确停顿。

(3)学生自由练读。全班齐读。

(4)学生展示交流自己圈画的景物。

(5)引导学生理解所圈画景物的含义。

结合注释,了解“天门”“青山”就是指天门山,“楚江”“碧水”都是指长

江。

指导学生观察课文插图,理解“孤帆”是“孤零零的船”,“日”指“太阳”。

4.学习“天门中断楚江开,碧水东流至此回”。(出示课件 20、21)

借助“中断”“开”等字,理解“天门中断楚江开”的诗意。

“中断”指东西两山之间被水隔开。“开”指分开,断开。(板书:水——开、回

山——断、出　山水相映)

5.指导朗读前两句诗。(出示课件 22)读了前两句诗,你仿佛看到了怎样的画面?

(出示课件 23)

6.过渡:接下来我们试着用“借助注释,理解诗意,想象画面”的方法来学习后两

句诗。 (出示课件 24)

7.运用学法,自学“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”。(出示课件 25)

(1)学生自学诗句。

(2)指名学生交流学习成果,教师相机指导:“出”是“耸出来”的意思。

(3)明确后两句诗的诗意:两岸高耸的青山隔着长江相峙而立,一叶孤舟从日边而

来。

(4)引导思考:青山不会动,诗人为什么说它“出”呢?孤帆怎么“来”呢?(出示

课件 26)

引导学生联系生活经验讨论:当你坐车时,路前方的景物带给你怎样的感受?体会

诗人是站在行驶的小船上来描写两岸青山的,生动地写出了青山迎面而来的动态

美。

(板书:帆——来　以动写静)

(5)引导感受“孤”的意境。提问:看到“孤”字,你的脑海中浮现出一条怎样的

船?(出示课件 27)

预设:我仿佛看到在雄伟的天门山映衬下,宽阔的江面上驶来一艘小船。

(6)引导想象:读了诗句,你仿佛看到了怎样的画面?(出示课件 28)

(7)看到这么美的景色,诗人会是怎样的心情?(出示课件 29)

三、背诵积累,指导书写

1.背诵积累。教师出示背诵提示,学生补充背诵。(出示课件 30)

2.看图,读句子,联想诗句。(出示课件 31)

3.指导书写。引导学生仔细观察字的结构和需要注意的笔画。(出示课件 32)重

点指导“断”“楚”“孤”,教师范写。(出示课件 33～35)

四、总结练习,布置作业

1.课堂小结。(出示课件 36)

2.课堂演练。(出示课件 37、38)

3.布置作业。(出示课件 39)

1.认识“亦、宜”2 个生字,读准多音字“抹”,会写“饮、亦”等 5个字,

2.有感情地朗读古诗,并能背诵。

3.训练学生自我感悟诗句意思的能力。了解诗句的大概内容。

4.通过朗读感悟,感受诗中描写的景物,从而体会诗人热爱大自然、热爱生活、

热爱祖国河山的思想感情。

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