部编语文三年级上册 习作：我来编童话【教案】AD7

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课 题 习作：我来编童话 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：感受童话世界的有趣和美好。
语言运用：感受童话丰富的想象。
思维能力：借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
审美创造：学会观察课文插图，感受童话丰富的想象。
【课前解析】
本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。这个习作内容与本单元课文联系紧
密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。
教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”等 3 组词语，分
别表示角色、时间、地点。其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都可以像
人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，提示
学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故
事发生的地点也可以放开来想象。此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多
样的故事情境，如“啄木鸟、星期天、厨房”。这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供
素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。
教材第二部分以 3 个问题提出了本次习作要求。第一个问题针对故事角色的选择，提示
学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择
空间。第二、三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做
了什么、发生了什么事。3 个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。
教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。本次习作的自读修改，重在落实
语文园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补、删除”3 种
修改符号的运用。给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走
向篇章的练习奠定基础。
【教学目标】
1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能
给习作加题目。
【教学重点】
能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
【教学难点】
能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2 课时。
教
学
过
程
设
计
电子版教案授课教师“二次
备课”（手写）
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、交流童话故事，引入话题
1.说一说。
（出示课件 3）提问：同学们，你喜欢读童话吗？你读过哪些童
话故事？
（出示课件 4-6）学生充分交流。预设：丑小鸭、卖火柴的小女
孩、小红帽、皇帝的新装、白雪公主、木偶奇遇记
引导：谁想和大家交流一下，你最喜欢哪一篇童话？简单地说说
理由。
师：是啊，童话中充满了奇妙的幻想，难怪大家说起来津津乐
道、滔滔不绝，那你们研究过童话故事为什么会这么吸引人吗？
（师生总结板书：大胆的想像，恰当的拟人、夸张，给人启迪）
师：同学们，你们真了不起，连童话创作的奥秘都能发现！童话
就是作者通过大胆地幻想，采用拟人、夸张等手法编织出的一个个奇
异有趣，并能给人以思想启迪的故事。在童话的世界里，云儿能说
话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的小姑娘……真是太吸引
人了。要是我们也能创编出美丽动人的童话故事，那该多好啊！同学
们，你们想成为中国的安徒生吗？让我们张开想象的翅膀，开始创
编我们自己的童话吧。
2.（出示课件 7）今天我们就来当童话大师，编一编童话！
（板书：我来编童话）
（设计意图：通过耳熟能详的童话图片引起学生共鸣，了解童
话特点，激发学生创编童话的欲望。）
二、解读教材，明确习作内容
1.（出示课件 8）教师引导：先观察教材中呈现的三组词语，看
看你有什么发现。
预设 1：最左边的一列是人物。
预设 2：中间一列表示是时间。
预设 3：最右边一列是地点。
看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了什么样的画面？你想
到了什么样的故事？展开你们想象的翅膀，大胆想象有可能发生的
事。
明确习作内容：从所给的词语中任选一个或几个，发挥想象，
编写童话故事。
2.根据要求选好内容。（出示课件 9）
写之前想一想：
◇ 故事里有哪些角色？也可以添加你喜欢的其他角色，如小公
主、月亮。
◇ 事情发生在什么时间？是在哪里发生的？
◇ 他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？
教师引导：找到教材中相关部分，画下来，读一读。
引导学生明确本次作文要求：通过编童话故事来帮助同学们认
识了解编童话故事的好处，了解童话故事的神奇。
引导学生四人小组内讨论、交流。
明确此次习作内容（出示课件 10）：从所给的词语中任选一个
或几个，也可以添加自己喜欢的角色，发挥想象，编写童话故事。将
故事发生的时间、地点、经过写清楚，注意语句要通顺。试着给故事拟
一个题目。
三、拓展思路，指导选材技巧
1.指导学生如何选材来编写童话故事。
第一步：依托词语，打开习作思路。
过渡：大家对童话的认识很深刻，下面来看看写童话需要什么元
素吧。
出示课本上的三组词语：（出示课件 11）
（1）引导学生仔细观察发现：第一列表示角色的词语，有人、动
物、植物，提示我们在童话里，世间万物都可以作为其中的角色，这
些角色会像人一样的思考、活动等；第二列表示时间的词语，有某个
时间点、某个季节、某一天，提示我们故事发生的时间可以具有多样
性；第三列表示地点的词语，有家里、社会、自然界，提示我们故事
发生的地点可以是任意的。
（2）引导学生根据自己的理解，从所给的词语中挑选出自己喜
欢的一个或几个词语。
第二步：根据角色特点，设计经历。（出示课件 12）
选定好角色之后，根据角色的特点，设计故事情节，编织一个
完整的故事。
问自己几个问题，比如：故事中的角色有什么特点？故事为什
么在这个时间、地点发生？角色在那里做了什么？他们之间发生了什
么事？（板书：角色　时间　地点 起因 经过 结果）
引导学生根据自己的理解以及思考的问题，从角色、时间、地点
各挑选或自创一个词语，组合起来，然后连缀成一句话或几句话。
2.借用思维导图，拓展思路巧选材。（出示课件 13）
（1）出示思维导图，学生依照思维导图，选择词语，发挥想
象，自己创编故事，讲给同桌听。
（2）根据刚才的讲述，完成表格。（出示课件 14）
先把下面的表格补充完整，再具体写一写。
姓名 角色的特点
时间 原因
地点 原因
角色之间发生了
怎样的故事？
结果怎么样？
学生完成表格，根据表格内容，写故事。
交流。
（设计意图：借鉴课文，借助教材提示的内容，引导学生发挥
想象，帮助打开学生的童话编写思路，降低童话编写的难度。）
四、研读片段，学习写作方法
1.过渡：大家编写的内容真有趣，如何让它更丰富更吸引人
呢？一起向课文学习。
诀窍一：抓住角色特征，大胆想象。（出示课件 15）
就在这时，蚂蚁队长发现了一块大奶酪。 那块奶酪实在太大了，
它左抬抬不起，右搬搬 不动，只好叫来七八只小蚂蚁当助手。
（《一块奶酪》）
引导学生看看《一块奶酪》的语段，总结妙点。
教师提问：作者看到奶酪大的特征想到了什么？你想到了什
么？
学生交流，教师小结：我们在描写事物时，抓住角色特征，大
胆想象。
我们再看《在牛肚子里旅行》的片段，看看作者是如何抓住角色
特征，大胆想象的？（出示课件 16）
红头向周围看了看，悄悄地躲在一个草堆里不作声了。
……
红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还
没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
（《在牛肚子里旅行》
引导学生找出大胆想象的词句，想一想这些词句突出了谁的什
么特点？
预设：（1）“躲在一个草堆里不作声”突出红头个头很小，能
藏在草堆里。（2）“被大黄牛卷到嘴里了”说明大黄牛个头很大，
能把小蟋蟀吞进肚子里。同时也说明突出红头个头很小。
教师小结：为了我们的故事不是漫无边际的想象，我们得给这
个故事确立一个主题！也就是你想表达什么意图，或者是树立什么
人物形象。也就是说，我们要围绕一个中心来展开想象。同学们想把
自己的故事确立一个什么中心呢？
教师要求：把这个中心词语写在练习本的一边，并用圈圈起来。
一会儿你就可以围绕这个中心提示词去写了。
诀窍二：把事物当成人来写。
教师引导：把事物当成人来写，就是运用拟人的修辞手法让事
物能说话，赋予它们人的表情、动作、思想等。我们一起来看看课文
《在牛肚子里旅行》中是如何把事物当成人来写的吧。
（出示课件 17）它心想：我要是一答应，就会被青头发现。
（《在牛肚子里旅行》）
这段话运用了什么描写方法来写玩捉迷藏时红头的想法的？
预设：把红头当做人来写，运用心理描写，写出了玩捉迷藏时
红头的想法。
（出示课件 18）“你在哪儿？”青头急忙间。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” （《在
牛肚子里旅行》）
文段运用了什么描写方法来，从中体会到了什么？
预设：运用语言描写，写出了此时青头的着急和红头的害怕。
（出示课件 19）青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那
头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，
一骨碌爬起来大声喊……
（《在牛肚子里旅行》）
教师提问：画横线的词语有什么特点？
预设：这些词语是写人的神态、动作的。
教师总结：运用神态、动作描写，写出了青头救红头时的奋不顾
身。
诀窍三：写出角色的品质。
引导学生发现下面两个语段突显的人物品质。
（出示课件 20）当它们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年
龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃
掉它吧！”
（《一块奶酷》）
蚂蚁队长把奶酪渣让给年龄最小的蚂蚁，体现了它严于律己、关
爱幼小的品质。
（出示课件 21）这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻
孔里蹭来蹭去。
（《在牛肚子里旅行》）
青头用蹭牛鼻孔让牛发痒打喷嚏的方法来救红头，表现了它的
勇敢、机智。
2.借助片段学技法。
我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴运
用了哪些方法。
片段一：（出示课件 22、23）
玫瑰花的花瓣上凝成了一滴晶莹的水珠——这是它担心大树而
流下的眼泪。这滴水珠滑落在啄木鸟的翅膀上，啄木鸟随口把水珠啄
掉了。突然，一股奇异的温暖盈满了啄木鸟的胸膛，它感到很幸福，
可也只是一瞬间，啄木鸟那颗心又重新变得冰冷了。它继续对玫瑰花
说：“我一般是不随便管别人的事的，不过我正好需要玫瑰花瓣来制
香水。先说好，我每抓一条虫子，你就要付给我一片花瓣当酬金。”玫
瑰花眼含热泪，轻声催促说：“我知道了，啄木鸟医生，请您快点儿
给大树医治吧！它疼得快受不了了！”
预设：（1）情节有趣，想象新奇。（2）语言、神态描写很具体。
（3）啄木鸟不懂什么是幸福，玫瑰花则关爱朋友、真诚善良。
片段二（原文）：总赔钱的森林超市（出示课件 24）
一只饿得前胸贴后背的兔子爬进了森林超市，它说自己经饿了
好多天了。店主啄木鸟赶紧给它拿来了水和食物。兔子吃了以后渐渐
恢复了体力，道了谢就走了。
一只小鸡哭着跑进了森林超市，原来它摔了一跤，磕破了额头。
店主啄木鸟赶忙给它贴了创口贴。小鸡笑着道过谢，走了。
教师提问：片段有哪些地方值得我们学习？
预设：故事的题目和大致情节构思很新颖。
追问：还有哪些不足？请大家提出修改建议。
预设：（1）如果把已经饿了好多天了的样子展开想象写具体会
更好。（2）小鸡哭着跑进森林超市会说什么呢，发挥神奇的想象，
写一写会更生动，更符合童话的特点。
学生修改。
修改前后对比读。
教师过渡：不难发现，修改后的片段情节生动、感人。
（设计意图：通过语段段欣赏让学生进一步感受写好童话的基
本方法，通过梳理总结写作技艺为学生习作奠定基础。）
五、佳作欣赏，学习写作技巧（出示课件 25—28）
寻找春天
春天来了，小鸟在枝头唱歌，蝴蝶在花丛中飞舞……可是国王却
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