部编语文三年级上册 27 一个粗瓷大碗【教案】AD7

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课 题 27* 一个粗瓷大碗 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：查阅相关资料，了解赵一曼的事迹，感受人物的高尚品质。
语言运用：能正确、流利地朗读课文，并能带着问题默读课文。
思维能力：带着问题默读课文，理解“粗瓷大碗”背后的感人故事。
审美创造：加深对赵一曼关心同志胜过关心自己的高尚品质的理解。
【课前解析】
关注默读的方法：在本文的自读提示中要求学生默读课文，教学本课时要提醒学生：默
读的时候不要发出声音，也尽量不要用手指着读，否则会影响阅读速度。
关注理解课文的方法：带着问题默读，边读边思考，可以帮助学生更好地理解课文的内
容。教学本文时，要由浅入深地设置问题，让学生带着问题默读课文；还要提示学生，默读
时，没读懂的地方标记下来，可以联系上下文进一步思考，也可以读完之后和同学一起探
讨。
关注课文主要内容：本文围绕“粗瓷大碗”讲述了赵一曼把小通讯员盛给她的高粱米饭
倒进病号灶的锅里，和战士们一起喝野菜粥；把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又弄‘丢’
了的故事，表现了她在艰苦的环境中关爱战士胜过关心自己，与战士同甘共苦、坚持革命的
高贵品质。
【教学目标】
1.认识“陈、曼”等 6 个生字，读准多音字“还”。
2.能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。
3.能查找资料，了解赵一曼的事迹。
【教学重点】
能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。
【教学难点】
深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。
【课前准备】
课件。
【课时安排】
1 课时。
教
学
过
程
设
计
电子版教案 授课教师“二次
备课”（手写）
【教学过程】
一、导入新课，了解人物
1.（出示课件 3）播放图片，谈话引入：同学们，我们日常饮食
离不开各种碗，大家见过什么碗呢？比如，木碗、不锈钢碗、有精美
图案的瓷碗。在中国人民革命军事博物馆里，则陈列着一个粗瓷大
碗，这个粗瓷大碗有着一段令人感动的故事。今天，我们就一起走
进课文，一起来感受这个动人的故事。
2.教师板书课题，（板书：一个粗瓷大碗）学生齐读课题。
3.了解赵一曼。（出示课件 4）
（1）简介赵一曼。
赵一曼：中国共产党党员，抗日民族英雄。1935 年，赵一曼担
任东北人民革命军第三军第二团政治委员，在与日寇的斗争中于
1935 年11 月被捕，1936 年8月就义。
（2）播放视频“英雄赵一曼的故事”，让学生对东北抗日联
军在极端艰苦的条件下坚持抗日游击战争的背景有初步的感知，对
赵一曼的生平有大致了解。
（设计意图：结合图片，引出粗瓷大碗，导入课文；通过了解
赵一曼的相关资料，初步体会人物形象。）
二、初读课文，学习字词
1.（出示课件 5）请学生自由朗读课文，读准生字，读通句子。
2.学生字词。
（1）（出示课件 6）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。
（2）教师指导字词读音。
提示：“陈”“曼”“顿”“侦”是前鼻音，“缸”“粱”是
后鼻音。
（3）引导学生采用多种方式识记、理解生字。（出示课件 7-
10）
比如，运用“比较识字”的方法，辨别“陈”与“阵”、
“粱”与“梁”；用“加一加”“减一减”的方法识记“曼”
“顿”；结合词语“侦察”识记“侦”。
（4）学习多音字“还”。（出示课件 11）
引导学生根据语境辨析读音：“他还在学习”中的“还”读
hái，“他去图书馆还书”中的“还”读 huán。
（5）进行识字游戏，检验学生对生字的掌握情况。（出示课件
12）
三、默读课文，整体感知（出示课件 13）
1.让学生带着学习提示中“说说这个‘粗瓷大碗’有什么感人
的故事”这一任务默读课文，自读自悟。
2.学生交流阅读收获。
3.教师在学生交流的基础上小结故事脉络：把搪瓷缸子送给新
战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当
作七班的菜盆
（设计意图：引导学生整体把握课文的主要内容，可以帮助他
们解决自读提示中的第一个问题，为下一步的学习奠定基础。）
四、细读课文，探究解疑
1.（出示课件 14）请学生读第1自然段，说一说这段话有什么
作用。
指名学生回答，教师相机提醒一些关键的词句：比如，“仅仅
……但……”表示转折关系，说明这个粗瓷大碗不普通；本段最后
一句话，直接点明这个碗有着一段令人感动的故事。这也说明了为
什么这个碗会陈列在中国人民革命军事博物馆里。因此第 1自然段
奠定了文章的基调，起到引出下文的作用。（板书：博物馆——感
人的故事）
2.交流故事的感人之处。
（1）（出示课件 15）请学生默读课文，找出与时间有关的词
语。
指名学生回答，预设：一场袭击日寇的战斗刚刚结束→开饭了
→第二天开饭的时候→后来。（板书：战斗刚刚结束 开饭了 第二
天 后来）
（2）（出示课件 16）请学生再次默读课文，说说哪件事最让
自己感动。
（3）根据学生的交流，出示相关语句，教师相机点拨。
预设1：赵一曼把之前吃饭用的搪瓷缸子给了新战士，通讯员
好不容易给她找到一个粗瓷大碗，赵一曼却让通讯员还回去这件事
让学生很感动。
出示句子：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。
引导学生围绕“早就”体会赵一曼关心爱护战士的品质。（板
书：关爱战士）
（出示课件 17）出示第3、4自然段：
赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里
去！”
“这……这……敌人都被消灭了，往哪里还啊！”通讯员为难地
说。
要求：①想象赵一曼当时的神态，同桌互读。
② 想一想，赵一曼为什么要这样说？从中你体会出了什么？
（出示课件 18）指名学生朗读赵一曼及通讯员的语言描写，体
会赵一曼关爱战士、以身作则的品质，体会战士们的英勇。
教师提示：这也说明了粗瓷大碗的来历。（板书：碗的来历）
预设2：通讯员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭，赵一曼倒掉高
粱米饭盛半碗野菜粥，赵一曼与战士们同甘共苦让学生感动。
（出示课件 19）出示第5自然段：开饭了，通讯员用这个大碗
给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭，他想：“这回我们政委该吃顿饱
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