部编语文三年级上册 24 司马光【教案】AD7

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第八单元
人文主题
　　本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵
地》《一个粗瓷大碗》4 篇课文。课文中冷静机智的司马光，关爱、呵护儿童的列宁和天
真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，与战士们同甘共苦、坚持
革命的赵一曼，他们身上都闪耀着美好的品质。
课文编排
本单元编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》四篇课
文。《司马光》是小学第一篇小古文，这篇小古文比较简单，在教学中需要把握开篇之
文的要义，根据已有学习古诗的经验，引导学生了解学习古文的基本方法。《灰雀》讲
述了列宁发现喜欢的灰雀不见后，与偶遇的一个男孩展开了一次对话。男孩抓了灰雀，
但列宁没有点破，而是以自己对灰雀的喜爱打动小男孩，唤醒男孩的诚实品质。《手术
台就是阵地》讲述了白求恩大夫不顾危险，坚守阵地的崇高精神。《一个粗瓷大碗》写
了通讯员给赵一曼送碗被拒，赵一曼送碗给战士们盛饭的故事，表现了赵一曼与战士们
同甘共苦的精神。
语文要素
本单元阅读方面的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。这是对默读
提出的进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考。重视了培养学生带着问题默
读的习惯，帮助学生提高默读的效率，更好地理解课文内容。精读课文的课后题和阅读
课文的学习提示，引导学生默读时思考句子或段落的意思：《灰雀》要求默读时揣摩人
物的心理。《手术台就是阵地》要求默读时思考课题的含义。《一个粗瓷大碗》 要求默
读时了解“粗瓷大碗”的感人故事。语文园地中的“交流平台”，引导学生梳理默读的
基本方法。本单元的习做要求是“学写一件简单的事”，话题是“那次玩得真高兴”。
这是小学阶段第一次安排写意见事，要求学生把玩的过程相对完整地写下来，并表达出
当时快乐的心情。
学生的身心特点 学生的认知基础和经验
学生的个体差异 可能遇到的困难
其他
1.能借助注释理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，
简单说出文言文与现代文的区别。
2.能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。
3.能带着问题默读课文，理解课文内容。
任务群类型 任务群目标
基础型学习任务群
1.认识 30 个生字，读准 3 个多音字，会写32 个字，会写29 个词
语。
2.能根据形声字的特点认识“睁、眨”等6个生字，大致理解和
“目”有关的词语的意思。
3.能辨析“陆续、连续、继续”3个副词的用法并选择一个写句
子。
4.能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。
发展型学习任务群
1.能借助注释理解《司马光》课文大意，并用自己的话讲故事，
初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
2.能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理活动。
3.能带着问题默读课文，理解课文内容。
拓展型学习任务群
1.推荐阅读：《铁杵成针》《中国国际救援队，很棒！》
2.实践活动：帮助妈妈整理一份年货购物清单，并简单说说自己
的理由。
课 题 24 司马光 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：冷静机智的司马光身上都闪耀着美好的品质，值得学习。
语言运用：借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
思维能力：初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
审美创造：在朗读中，结合注释和生活经验，不断理解课文内容，从而达到读正确、读
流利、读出停顿的目标。
【课前解析】
本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事，故事表现了司马
光的聪明机智与沉着冷静。本课重点是能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
关注朗读与理解：教师应在朗读中，结合注释和生活经验，不断引导学生一步步理解课
文内容，从而达到读正确、读流利、读出停顿的目标。这样，朗读与理解双线并行，在朗读
中帮助理解，在理解中促进朗读。
关注文字与画面：文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲
这个故事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短
小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其境，
既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能力，又加深了对课文的理解和对人物的认
识。
关注汉字教学：这篇课文中的生字不算多，也并不算难，但是汉字教学并不是孤立存在
的，它应该和谐地融入整个教学中，与教学相得益彰。教师应将汉字音、形、义的教学纳入
整个课文教学中，引导学生利用自己熟悉的识字方法识记生字，帮助学生更好地理解课文、
想象画面、体会情感。
【教学目标】
1.认识“司、跌”等4 个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文。背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。
【教学重点】
1.正确跟读课文。背诵课文。
2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
【教学难点】
能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。
【课前准备】
课件。
【课时安排】
2课时。
教电子版教案授课教师“二次
备课”（手写）
学
过
程
设
计
第一课时
【课时目标】
1.认识“司、跌”等4 个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。
3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言
差异。
【教学过程】
一、导入新课，了解人物
1.看图猜古诗，揭示课题（出示课件 3）
（1）引导学生欣赏两张图片，回顾一、二年级学过的古诗
《村居》《池上》，并用自己的话说说这两首诗里的儿童生活是什
么样的。
（2）学生交流，教师揭示课题：这两首古诗都是古人用他们
自己的写作方式描写儿童生活的作品。今天我们也要学习一篇古人
讲述司马光小时候故事的课文——《司马光》。
（3）教师板书课题，（板书：司马光）学生齐读课题。
2.学习复姓，了解“司马光”（出示课件 4）
（1）指名学生说说“司马光”的姓和名。
（2）引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓，
自己知道的复姓的人。
（3）教师讲解“司马”一词，提醒学生：司马不仅是复姓，
在古代还是官职的名称，比如，我们熟悉的大诗人白居易就做过江
州的司马。
（4）教师介绍司马光，学生了解识记。
司马光（1019-1086）：北宋时期著名的政治家、史学家、
文学家。他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通
鉴》。
二、初读课文，初步感知文言文特点
1.读好课文，读出节奏。（出示课件 5）
（1）学生跟着范读朗读课文，读准字音，读好停顿。
（2）出示正确停顿。
（3）全班齐读。
2.感知文言文特点。
（1）（出示课件 6）提问：这篇课文的语言和其他课文有什么
不同？和同学交流。
预设：字数比较少、比较难理解。
（2）（出示课件 7）在
学 生 初步 感 知的 基 础上 ， 教
师引 导 认 识文言文 ： 在 我 国
古代， 要 表 述 一 件事 ， 用 口
头语言和书面 语 言来 表 述 ，
是不同的，如问某人吃饭
没，用口头语言表述是“吃饭了吗？”而用书面语言表述就是“饭
否 ？ ” “ 饭 否” 就 是 文 言
文。所以文 言文 就是古人 用
书面语言写成的文章。
（设计意图：文言文与
白话文相比，在遣词句上的
风格截然不同，能否正确断句、流利朗读是学生们首先遇到的难
题。因此在让学生初读时，采用了跟着范读来读的方法，降低断句
难度和心理压力，并初步感受到文言文的韵味。）
三、再读课文，深入探究
1.（出示课件 8）请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词
语。
（1）学生默读，圈画。
（2）出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语
分别指的是谁吗？
预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指其中一
个孩子；“众”指除了司马光和跌倒在水翁里的孩子之外的其他孩
子们；“光”指司马光；“儿”指登瓮的孩子。
2.借助注释，感知课文大意。
（出示课件 9）出示小组合作学习任务：借助课文注释，四人
小组合作说说文中的人物都做了什么事。
提示：为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难
理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文
章下面找到相应的解释，这就是注释。
（1）理解“群儿戏于庭”。（出示课件 10）
①引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”的意思。
②指名学生说一说句子的大意。预设：一群小孩在庭院里玩
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