部编语文三年级上册 23 父亲、树林和鸟【教案】AD7

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课 题 23　父亲、树林和鸟 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表
达了人与自然和谐相处的主题。
语言运用：本课有不少优美的语言值得学习、积累并内化，教学时要引导学生关注生动
的语句，引导学生摘抄积累，为今后的语言运用奠定基础。
思维能力：辨析对父亲的判断，感受父亲形象。
审美创造：读好对话，才能走进人物的内心世界，感受人物的情感、形象，体会课文表
达的思想感情。
【课前解析】
《父亲、树林和鸟》这篇课文通过童年时代父亲和“我”的对话，体现了父亲对鸟的熟
悉与热爱，表达了人与自然和谐相处的主题。学习这篇课文，学生可以借助课文优美的句子
了解父亲对鸟的喜爱。本文的语言充满诗意，耐人寻味，很多地方使用了学生平时很少会遇
到的生动语句，还有的还采用了修饰语连用，教师要引导学生体会句子表达的丰富感情。本
课重点一是了解课文的主要内容，并通过朗读、想象、联系生活等方式，感受生动的语言并
积累摘抄。二是借助第二题的学习，辨析对父亲的判断，感受父亲形象。
关注朗读：本文采用对话的方式记叙，所以借助对话，读懂对话，寻找到课文记叙的线
索，才能够初步把握文章的主要内容。而且读好对话，才能走进人物的内心世界，感受人物
的情感、形象，体会课文表达的思想感情。
关注生字：本课需要书写的生字 12 个，字数较多，可以根据字的结构进行归类学习，
从整体上把握书写规律。“蒙、鼻”横画较多而且容易写错，教学时引导学生先仔细观察字
形再书写，注意横画间要写得紧凑，“蒙”字下半部分横不要少写，“鼻”上边部分是
“自”不是“白”。在指导“雾、蒙、吸、翅”时，可结合语文园地“书写提示”中，“把
撇和捺写舒展”的要求，重点指导学生写好撇画和捺画。会认 5 个生字，相对较少，可以引
导学生根据已学的识字方法自主识记生字。
关注词语：感受课文生动的语言是这个单元的学习重点，在教学时需要引导学生对生动
语言的感受。本文的语言充满诗意，多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其是多
个修饰语连用，教学时既可以关注词语的表达形式，学习语言，在具体的语境中揣摩“幽深
的”“雾蒙蒙的”“凝神静气”“树一般兀立的” “苦苦的”等这些词语的意思，还可以
感受这些词语是如何表达情意的，进一步感受作品中父亲的形象。
关注语言积累：学习语文的目的在于学习语言。本课有不少优美的语言值得学习、积累
并内化，教学时要引导学生关注生动的语句，结合课后第三题引导学生摘抄积累，为今后的
语言运用奠定基础。
【教学目标】
1.会读“黎、凝”等 5 个生字，会写“朝、雾”等 12 个字，会写“父亲、童年”等 15
个词语。
2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析
对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受
并选择其中的句子摘抄。
【教学重点】
默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对
父亲的各种判断。
【教学难点】
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并
选择其中的句子摘抄。
【课前准备】
课件。
【课时安排】
2 课时。
教
学
过
程
设
计
电子版教案授课教师“二次
备课”（手写）
第一课时
【课时目标】
1.会读“黎、凝”等 5 个生字，会写“朝、雾”等 12 个字，
会写“父亲、童年”等 15 个词语。
2.有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能说
出对这些词语的感受并选择其中的句子摘抄。
【教学过程】
一、导入新课，揭题品题（出示课件3、4）
1.播放各种美丽小鸟的图片。教师谈话导入：亲爱的同学们，
你们喜欢小鸟吗？你们经常在哪里看到它们？这节课我们来学习一
位父亲和树林、小鸟的故事。
2.教师板书课题：（板书：父亲、树林和鸟），学生齐读课
题。
3.品读课题：引导学生发现《父亲、树林和鸟》这个题目是由
三个词语组成的。请学生猜一猜这三者之间可能有什么关系，再想
想课文中有哪些人物，他们去了哪里，做了什么。
（设计意图：用小鸟图片给学生以视觉的冲击，激发学生进一
步了解小鸟和树林的欲望，进而引出学习内容。）
二、初读课文，学习字词，整体感知
1.（出示课件5）请学生自由朗读课文，读准字音，读通句
子。圈画出时间、地点、人物，并说一说课文讲了一个什么故事。
2.学习生字词。（出示课件6）
（1）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。
教师相机提醒：“凝”不可读半边；“畅、瞬”的声母是翘舌
音。
（2）引导学生采用多种方式识记、理解生字。
比如，“畅”可借助熟字“场”识记。理解“畅”，可放在
“舒畅”一词中理解，引导学生了解“舒”和“畅”意思相近，还
可让学生表演“舒畅地呼吸”，进一步体会字义、词义。
3.梳理故事内容。（出示课件7）
（1）指名学生交流自己圈画的内容，教师明确故事的时间、
地点、人物。
时间：一个春天的黎明
地点：滹沱河岸的一片树林
人物：父亲和“我”
（2）根据提示，概括课文内容：_____和_____在_______谈论
_____。
预设：父亲和“我”在树林里谈论鸟。
（3）教师提问：我们已经梳理了故事内容，你能在文中找一
个句子来概括课文的主要内容吗？（出示课件8）
预设：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
教师总结：第 1自然段既开门见山点题，概括了父亲、树林和
鸟的关系，也表明了全文中心，奠定了情感基调。（板书：开门见
山 父亲最喜欢树林和歌唱的鸟）
三、品味语言，感受人物
1.（出示课件9）请学生按自己喜欢的方式读课文，一边读一
边勾画出你认为能说明父亲很喜欢鸟，了解树林和鸟的语句。
2.根据学生交流，教师相机引导品读相关句子。
预设 1：学生认为第 3、4自然段能说明父亲很喜欢鸟。（出示
课件10）
出示第 3、4自然段原文：
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又
望，用鼻子闻了又闻。
“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。
（1）引导学生想象：“幽深的雾蒙蒙的树林”是一个怎样的
场景？
（2）学生想象交流。教师播放幽深的雾蒙蒙的树林图片，引
导学生说说：树林给你什么感觉？
预设 1：很大很茂密。
预设 2：雾很大，潮湿，看不清。
（3）教师追问：在这样一种环境中，父亲是如何观察鸟的？
预设：父亲上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（4）引导学生围绕“林子里有不少鸟”理解这种情况下，父
亲依然能够找到鸟的踪迹，说明了父亲对树林和鸟都非常熟悉。
（5）（出示课件11）引导学生想象父亲喃喃着说这句话时的
表情、动作，明白这是父亲仔细观察后得出的结论。（板书：具体
讲述 看动静 林中有鸟）
（6）请学生有感情地朗读第 3、4自然段。
预设 2：学生认为第 6自然段能说明父亲很喜欢鸟。（出示课
件12、13）
出示第 6自然段原文：我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀
立的父亲。
（1）引导学生对比感受没见到鸟“茫茫然”的我与确认有鸟
“凝神静气”的父亲。
（2）引导学生关注“像树一般兀立的父亲”，提问：这里运
用了什么修辞手法？（比喻）
教师追问：“凝神静气的像树一般兀立的”给你什么感受？说
明了什么？
预设：使我感受到父亲已经与树融为一体了，说明了父亲对鸟
非常了解。
（3）指名学生演一演“凝神静气的像树一般兀立的父亲”。
体会父亲的高大、专注，与树融为一体的情景。（教师相机解释
“兀立”的意思。）
（4）请学生有感情地朗读第 6自然段这句话。
预设 3：学生认为第 8-11 自然段说明父亲了解鸟、爱护鸟。
（出示课件14、15）
（1）引导学生围绕“鸟味”感受父亲对鸟的了解；从“生
怕”感受父亲对鸟的爱护。
（2）教师引导：当父亲闻到鸟味的时候，“我”却只闻到浓
浓的苦苦的草木气息，从“浓浓的苦苦的”这两个连续的修饰词，
你感受到了什么呢？
（3）学生交流。教师小结：父亲能从浓郁的草木气息中分辨
出鸟的气味，可见父亲是真正地了解鸟。（板书：闻到鸟的气味）
预设 4：学生认为第 12-17 自然段说明父亲了解鸟。（出示课
件16、17）
出示第 12-16 自然段中“我”与父亲的对话。
（1）分角色朗读对话。
（2）提问：父亲为什么能把情景描述得这么细致入微？（了
解鸟）
（3）追问：父亲说“鸟要准备唱歌了”，鸟真的唱歌了吗？
引出第17 自然段：父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。
教师总结：父亲对鸟真是太熟悉了。
预设 5：学生认为第 18、19 自然段说明父亲了解鸟、喜爱鸟。
（出示课件18、19）
（1）启发思考：鸟儿唱歌时的心情怎样？这时候的父亲的心
情又是怎样的呢？
出示第 18、19 自然段父亲说的话，以及我对父亲此时心情的
猜想：
这是树林和鸟最快活的时刻。
我知道父亲此时也最快活。
引导学生围绕两个“快活”，体会此时鸟儿和父亲愉快、快乐
的心情。
（2）追问：这说明了什么？
预设：父亲对树林和鸟的喜爱。（板书：听到鸟叫最快活）
（3）引导学生说一说自己什么时候最快活。
预设：踢球时、考了好成绩时、春游时。
预设 6：学生认为第 20、22 自然段中父亲说的话说明父亲了解
鸟。（出示课件20）
出示第 20-22 自然段原文：
过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一
瞬间，容易被猎人打中。”
“为什么？”我惊愕地问。
父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”
引导学生围绕父亲知道鸟在什么时候“容易被猎人打中”，以
及父亲所了解的鸟的习性“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉
重”，体会父亲对鸟的了解。（板书：担忧鸟起飞有危险）
3.分角色朗读。
（1）小组合作，练习对话。
（2）师生合作朗读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同
学读“我”的话。
（3）加入提示语、表情朗读。（如，父亲的提示语：喃喃
着、轻轻地、肯定地、快活地。“我”的提示语：好奇地、茫茫然
地、惊愕地。）
4.教师小结：父亲熟知鸟的生活习性，父亲对鸟有着超乎寻常
的了解，其实那是父亲对鸟的爱，爱得悄无声息，而又如此地深
切，就像课文第 1自然段所说——父亲一生最喜欢树林和歌唱的
鸟。
（设计意图：通过从文中寻找父亲喜爱鸟的句子，交流阅读的
感受，体会语言的丰富和生动，感受父亲的形象。）
四、指导书写
1.指导书写本课生字。
（1）（出示课件21）指名认读，引导学生仔细观察字的结构
和需要注意的笔画。
（2）（出示课件22-25）重点指导“雾、鼻、戏、翅”，教师
范写。
雾：雨字头要写得宽扁，四点方向基本一致。“务”的撇和捺
写得舒展。
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