班主任带班育人方略

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班主任带班育人方略
有人说：班主任是世界上最小的主任.也有人说：班主任是学校里最苦
的岗位。在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获。经
历过一次次心灵的历程,我认为做班主任老师是不乏味的、是充实的。
一个好的集体，没有每个老师辛勤工作，没有领导的支持，没有同事
的合作，没有家长和社会的密切配合，班主任就是再有本领，也难以
发挥作用，所以我在班主任这个岗位上的一点一滴，也就是只做了班
主任该做的工作。
　　至于我管理班级，没有太多经验，在领导，老师的帮助下，刚有
些头绪。今天主要从以下几个方面，谈一谈我做班主任的一些做法和
体会：
　　一、常规习惯，常抓不懈
　　学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它
必须贯穿在整个管理过程中。由于低年级学生自觉性和自控力都比较
差，防止不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心
细致的思想工作、不能操之过急。于是，我经常利用班会、晨会、课
前、课下等一切可以利用的时间对学生中出现的问题进行晓之以理、
动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使
学生做到自觉遵守纪律。
　　二、细处关爱，亲近学生，但要在爱中有严，严中有爱。
　　爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先
要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。〞工作中，我努力做到于细
微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种
传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！我常想
一个低年级的班主任要带好这些孩子，首先要当个好妈妈，要像他们
的妈妈一样爱他们，要拿出自己的爱心去“哄〞他们，和他们一起做
游戏，。这样，孩子们跟我亲热起来了。我还采用各种方法来鼓励孩
子们的积极性，表现好的小朋友我会奖励他们小花，口头表扬，有时
会摸摸孩子们的头等。虽然这些举动在成人眼里是那么的微缺乏道，
可是在孩子的心中却产生了巨大的涟漪。经常有家长和我说，自己的
孩子回家以后是那么冲动、兴奋，还说下次还想得到这种奖励。
　　三、具体要求，指导到位
　　儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。我
在任一年级班主任开始，就常听一些家长说：“我家的孩子听不懂大
人说的话。〞我在工作中也遇到了同样的问题，如果不考虑学生的认
知能力，在教师没讲清或学生没听明白的情况下，就让学生去完成某
项任务，学生们只能是瞪着眼睛看着你，不知道应该怎样做，或者其
行为往往事与愿违。这样做的结果，不但使学生产生挫败感，而且不
利于他们掌握做事情的技能。为此，我常常思考，怎样才能让学生听
懂老师的要求并根据要求去出色地完成任务呢？
　　我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂
的话和他们交流。其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位。比
方洗抹布，我通过观察发现，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水
里，涮一下，一捏就行了，抹布根本没洗干净，因此，用这样的抹布
擦过的地方还是那么脏。为什么会这样呢？是因为孩子小、什么也不
懂吗？是孩子有意糊弄吗？我认为都不是。这只是儿童心理开展特点
使然。因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好，但是，
不知道怎样才能做好。针对这种情况，我专门找一个时间，教他们洗
抹布。我先打来一盆水，然后教他们怎样搓，怎么拧，告诉他们只有
拧出的水清了才算干净。这样的身教非常成功。现在再看看他们洗抹
布，一个个可认真了，都洗得特别干净。同样的道理，清扫卫生、物
品摆放等工作，只要把要求的细节说到位，小孩子就能听得懂、做得
到。再来说说我怎样使学生学会收作业吧，我让他们同桌的作业摞到
一起，从后往前传，自己的作业放在下面。每组的传上来后，教他们
怎样摆放，一组正，一组反，组组清楚，便于批改，便于发放。学生
通过观察、模仿很快就领悟了要领，这样，哪一个孩子还能做错呢？
通过对学生日常行为的教育、管理和约束，使学生的观察力、生活技
能都得到了大幅度的提高，在学校的各项活动中给大家留下了反响迅
速、能力超常的印象。现在，班级日常管理的各项工作如晨读、自习
课的纪律，中午的古诗词诵读等，都有学生组织，管理效果特别好。
　　四、及时表扬，延迟批评
　　德国美学家黑格尔说：“不应该使孩子们的注意力长久地集中在
一些过失上，对此，尽可能委婉地提醒一下就够了。最重要的是要在
学生身上激发出对自身力量和自身荣誉的信念。〞教过低年级的老师
都知道：孩子小，事儿多，一上课就“告状〞。当老师的又不能不公
平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时
间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水
平明显下降，课堂吸收效率变低。针对这一情况，我的处理方法是：
　　1、要求学生下课“告状〞，课上带着好的情绪听课。这样，课前
的小矛盾、小问题没有谁会记到40 分钟以后，“告状〞的几率就低了，
课堂的利用率提高了。
　　2、延迟批评，既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回
的时机。我把批评留在每一天快要放学的时候，这时学生往往已经在
负疚的情绪中反思了自己的行为，老师只要加以指导，就能很好的解
决问题。
　　说到表扬，那就要及时、准确。因为“好孩子是夸出来的〞。例
如，学生值日时，当我看到一个表现特别好的例子，就会当众说：
“某某某同学真能干。〞还摸摸头、拍拍背，用肢体语言鼓励学生。
如果看哪个同学主动做好事，并且讲究方法，那么更要表扬：“瞧，
某某同学的观察力多敏锐呀，老师刚把小黑板放在地上，他就看出来
需要擦。瞧，擦得多干净，大家都要学习他呀！〞这样表扬后，班里
课间擦黑板、倒垃圾等活大家都抢着干，谁也不袖手旁观，都积极主
动地参与管理和为班级效劳。结果，班里越来越整洁，孩子们也越来
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