小学数学教育叙事案例

VIP免费
3.0 2025-07-12 8 20.64KB 15 页 海报
侵权投诉
小学数学教育叙事案例
　　随着现代数学教学理论的发展，数学教学越来越受到人们的关注，那么如
何写好数学的教学案例呢?下面是小编整理的一些小学数学教育叙事案例，希望
大家喜欢!
小学数学教育叙事案例范文 1
　　6 的乘法口诀教学设计
　　教学目标
　　(一)通过直观的实物图和乘法的含义，在老师的引导下，编出 6 的乘法口
诀。
　　(二)找出 6 的乘法口诀的规律，初步熟记 6 的乘法口诀，会用乘法口诀正
确求积。
　　(三)初步培养学生抽象概括能力。
　　教学重点和难点
　　重点：在理解的基础上熟记乘法口诀。
　　难点：用 6 的乘法口诀正确求积。
　　教具和学具
　　教具：例 11 的实物图，6 根小棒。
　　学具：6 根小棒。
　　教学过程设计
　　(一)复习准备
　　1.复习 2～5 的乘法口诀
　　我们已经学习了 2～5 的乘法口诀，全体同学一起背一遍，相邻两个同学互
相背一遍。
　　2.卡片口算，并说出用哪句口诀
　　2×3=　　　　　　　 1×4=　　　　　　　　 2×1=　　　　　　　　　
5×2=
　　4×4=　　　　　　　 5×5=　　　　　　　 　3×5=　　　　　　　　　
4×3=
　　3.卡片口算，直接记得数
　　2×5=　　　　　　　　 2×2=　　　　　　　 5×1=　　　　　　　　　
3×4=
　　1×5=　　　　　　　　 5×3=　　　　　　　 2×4=　　　　　　　　　
5×4=
　　我们已经学习了 2～5 的乘法口诀，下面应该学习几的乘法口诀，引入新课，
板书课题：6 的乘法口诀。
　　(二)学习新课
　　1.准备练习
　　每次加 6，把得数填在空格里。
　　让学生口算，6 个 6 个地加，把每次加的结果，教师填在空格里，一直加到
36.提问：12 是几个 6 相加得来的?(2 个 6 相加是 12)
　　3 个 6 相加是多少?(18)
　　5 个 6 呢?(30)6 个 6 呢?(36)
　　2.出示例 11 教师出示蝉图(图上共画 6 只蝉，第一次先露出 1 只)。提问：
　　(1)图上画的是什么?(1 只蝉)
　　(2)仔细数一数，一只蝉有几条腿?(1 只蝉有 6 条腿)
　　(3)1 个 6 怎样用乘法算式表示?(学生回答后，教师在图的下面板书：
6×1=6)
　　(4)　 6×1= 6 这个算式表示什么意思?(一个六是六)
　　(5)谁能结合乘法算式编一句乘法口诀?(一六得六)
　　教师在 6×1=6 的算式旁边，板书：一六得六。
　　教师又露出 1 只蝉，一共露出了 2 只蝉。
　　提问：
　　(1) 2 只蝉共有多少条腿?怎样列式?(待学生回答后，教师板书：
6×2=12)
　　(2) 6×2=12 这个算式什么意思，谁能编出一句乘法口诀?(待学生回答后，
教师在 6×2=12 算式旁边板书：二六十二)
　　6 的乘法口诀前两句咱们已经编出来了，后面几句，同学们试着自己编好
吗?
　　教师陆续露出 3 只、4 只、……、6 只蝉，每增加 1 只，让学生试着把书上
的乘法算式和乘法口诀填完全。订正后，教师把乘法算式和相应的乘法口诀板
书出来，并让学生说一说是怎样想的，每句乘法口诀表示什么意思。
　　3.观察口诀，发现规律
　　提问：
　　(1)6 的乘法口诀有几句?(有 6 句)
　　(2)怎样看出是 6 的乘法口诀?(每句口诀第二个字是六)
　　(3)每句口诀第一个字表示什么?(几个 6)
　　(4) 6 的乘法口诀的得数，后一句与前一句有什么关系?(后一句比前一句
多 6)
　　(5)如果你忘掉了其中的一句口诀，如四六，你能不能用最快的方法想起它
的得数?(小组讨论后再交流)
　　先想前一句三六十八，18+6=24，四六二十四，或者先想后一句，五六三十，
30-6=24，四六二十四，
　　4.熟记口诀
　　(1)熟读口诀，自己试背口诀。
　　(2)指名背，两人互相背。
　　(3)师生对口令。
　　(三)巩固反馈
　　1.基本练习
　　课本第 37 页做一做的第 1 题
　　教师用小棒在磁性黑板上摆了一个六边形，学生动手也摆 1 个。
　　提问：
　　(1)你摆的六边形用了几根小棒?(6 根)
　　(2)摆1 个六边形用 6 根小棒，如果不摆图了，你能知道摆 2 个六边形用几
根小棒吗?摆3 个，摆5 个，摆6 个呢?
　　学生口答：教师逐一板书：
6×1=6，6×2=12，6×3=18，6×5=30，6×6=36.你为什么能很快说出它的得数?
(用 6 的乘法口诀得出来的)
　　教师出示“做一做”的第 2 题。
　　教师任意指一道题，由学生很快说出得数。
　　2.发展性练习
　　(1)先算出每道题的得数，再说一说每组两道题之间的关系。
　　从上面练习，你得到什么启发?(不知道 6×6=?我可以用 6×5+6 得出)
　　(3)读一句口诀，说出两道乘法算式。
　　三六十八 五六三十 四六二十四
　　3.综合性练习
　　直接写出得数。
　　6×4=　1×6= 4×6=　3×5=
　　2×6=　3×6=　6×3=　4×3=
小学数学教育叙事案例范文 2
　　有余数的除法教学设计
　　教学内容：义务教育课程标准实验教材(人教版)小学数学三年级上册第四
单元
　　教学目标：1.通过分糖的活动，理解有余数除法的含义。
　　2.在分糖过程中，明白余数比除数小的道理。
　　3.会计算有余数的除法(试商)。
　　教学重、难点：1. 理解有余数除法的含义。
　　2.如何试商。
　　教学准备：教师：糖图，多媒体 课件 ，
　　学生：每组一包糖(14 块)，彩笔，练习纸
　　教学过程：
　　一、动手操作，感知余数。
　　1、师：今天，李老师给大家准备了一些小礼物，是什么呢?想不想知道?
　　生：想!
　　师：好，我们倒出来看看，是什么?喜欢吗?(老师倒出袋子里的糖)
　　生：是糖。喜欢!
　　[评析：课的引入抓住了学生的好奇心和低段儿童喜欢吃糖的特点，来激发
学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。]
　　2、师：老师为每个小组都准备了 14 块糖，如果每人分一块，这些糖最多
能分给多少人?
　　生：可以分给 14 个人。
　　师：对吗?好，咱们一起分一分。(课件演示：14 块糖，一人一块，我们就
一块一块的圈起来，最后分给了多少人?)
　　生：14 个人!
　　师：如果每人分2块呢?能分给几个人?
　　生：如果每人分2块，可以分给 7 个人!
　　师：你想的真快!咱们来看，(课件演示：14 块糖，每人分2块，一起数!)
　　生：分给了 1 个人，2 个人，3 个人……
　　师：谁来说说分的结果?
　　生：有 14 块糖，每人分两块，可以分给 7 个人!
　　师：回答的真完整!
　　[评析：分东西是孩子们经常做的事情，教师创设数学原形的生活情景，让
学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受
到数学与现实生活的密切联系，这两次老师带领学生分，一是让学生回顾以前
学过的知识，二是给下面的活动做一个示范，以便于让学生明确活动的方式。]
　　3、师：按这样分法，每人还能分3块，4 块，甚至更多，你想每人分几块
呢?
　　生 a：我想每人分4块。
　　生 b：我想每人分7块。……
　　4、师：看来大家都有自己的想法，下面，老师给你一个机会，按你的想法
在桌上分一分这些糖，看最多能分给几个人，然后在图上圈一圈表示出来，好
吗?比比哪个小组的分法最多!开始吧!
　　5、学生小组活动分糖，并在图中画圈儿表示。
　　6、学生分小组汇报：
　　(1)、师：分完了吗，同学们?哪个小组愿意到前面展示你们组分的情况?
　　组 1：我们小组有 14 块糖，
　　第一种分法是，每人分3块，一共分给了 4 个人，还多着两块。
　　第二种分法是，每人分5块，一共分给了 2 个人，最后还多4块。
　　第三种分法是，每人分7块，一共分给了 2 个人，正好分完了!
　　(2)、师：听了他的汇报，你有什么问题吗?
　　生 1：我有点不明白，为什么第一种分法还多着2块?
　　生答：因为，每人分3块，剩下的2块不够分给一个人的了，所以就不能
再分了。
　　师：你同意他的说法吗?
　　问的同学点头表示赞同。
　　生 2：那你第二种，还剩 4块呢，怎么也不分了?
　　生答：那是每人分5块啊，所以剩下的4块也不够给一个人，否则就不公
平了!
　　师：有道理吗?老师把你们分的情况展示出来。
　　(在黑板上贴出他们组的分法)
　　(3)师：谁还有不同的分法?说说你不同的那种。
　　组 2：我们组是这样分的，14 块糖，每人分4块，可以分给 3 个人，还剩 2
块。还有一种，是每人分6块，可以分给 2 个人，也剩下2块不能再分了!
　　师：他这两种分法都剩了2块，是不能再分了吗?
　　生：是，因为第一次每人分4块，第二次每人分6块，都比2块多，所以
不能再分了!
　　师：同意吗?你解释的真清楚!
　　7、师：刚才老师还分了两种，(贴上)你们看，同样是分14 块糖，大家想
出了这么多分法，真了不起!那通过分，你有什么发现吗?
　　生：我发现有的分法有多余的，而有的分法正好分完，没有剩余!
　　师：你们发现了吗?就按你说的把它们分成两类可以吗?(师生共同分)这样
一整理，是不是更清晰了?
　　[评析：我打破了教材的安排，鼓励学生大胆动手尝试，在小组内用不同方
式分糖，在充分操作后，展示不同的分法，通过观察比较，分类，为下面充分
理解余数的含义作好铺垫]
　　二、探究有余数除法的含义
　　1、师：这些正好分完的，我们以前学过了，会列算式吗?以它为例，怎么
列?
　　生 1：14÷2=7(人)(师板书)
　　师：这个算式表示什么意思?
　　生 2：有 14 块糖，每人分2块，可以分给 7 个人。
　　师：这个怎么列?(指最后一种分法)
　　生 3：14÷7=2(人)
　　师：说说什么意思?
　　生 3：有 14 块糖，每人分7块，可以分给 2 个人。
　　2、师：看来这些没剩余的，难不倒大家，那这边有剩余的分法，该怎样用
算式表示呢?比如第一种，有 14 块糖，每人分3块，分给了 4 个人，还剩 2块，
你能试着写写吗?在本子上试试!
　　3、学生试写。
　　4、展示学生的写法：
　　a、(14—2)÷3=4 b、14÷3=
　　c、14÷3=4 余2 d、14÷3=4……2
　　师：写好了吗?我们来看这几位同学写的。
　　这是谁的?说说你的算式什么意思?
　　生 a：我先从14 块糖里去掉2块多余的，再用 12÷3=4(人)。
　　师：好，这是你的想法!我们再来看下一位同学的，为什么这样写?
　　生 b：因为有14块糖，每人分3块，所以用 14÷3，可是下面不会算了。
　　师：噢，谁也遇到这个困难了?举举手!没关系，咱们来这位同学写的(出示
第三种写法)解决你们的困难了吗?
　　生：解决了。
　　师：怎么解决了，它什么意思?
　　生：有 14 块糖，每人分3块，可以分给 4 个人，还余着2块，他在后面写
了个余字。
　　师：(问第三种方法的主人)你是这个意思吗?
　　生 c：是!
　　师：你们觉得这样表示可以吗?
　　生：可以!
　　师：你可真聪明，帮我们大家解决了困难!这还有一种写法呢，你能看懂吗?
(出示第四种写法)跟上面一种有什么不同?
　　生：他用了省略号代替了“余”。
　　5、师：对啊，他发明了一种符号来表示剩余，想法不错!其实这两种方法
都可以，不过为了书写简便，人们就习惯用六个点来表示剩余，看老师写一遍：
14÷3=4……2，读作：14 除以 3商4余2。(齐读一遍)
　　6、师：这个算式表示什么意思?
　　生：有 14 块糖，每人分3块，可以分给 4 个人，还余着2块。
　　师：4 在这儿表示 4(人)，2 表示 2(块)，(板书单位名称)指的哪两块?生：
指图中余下的2块。
　　师：大家会写了吗?下面这些，请你任选一种写出来!
　　7、学生练习，然后汇报。( 教师板书)
　　生 1：14÷4=3(人)……2(块)
　　有 14 块糖，每人分4块可以分给 3 个人，还余 2块。
　　生 2：14÷5=2(人)……4(块)
　　有 14 块糖，每人分5块可以分给 2 个人，还余 4块。
　　生 3：14÷6=2(人)……2(块)
　　有 14 块糖，每人分6块可以分给 2 个人，还余 2块。
　　8、师：大家仔细观察，我们今天学的除法跟以前学的有什么不同?
　　生：今天学的除法有余数，以前的除法没有!
小学数学教育叙事案例.docx

共15页,预览8页

还剩页未读， 继续阅读

声明：
1、文档下载后即可获得完整全部内容，所有PPT模板均可编辑可修改，建议通过电脑下载和编辑，手机预览可能出现显示异常或不完整。
2、教务文库（jwwenku.cn）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途。
3、本站内容由公开渠道搜集整理、用户投稿或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如果您已付费下载过本站文档，您可以在个人中心>我的下载里面进行二次下载。
4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击"侵权投诉"（推荐），也可以联系网站客服为您处理。
5、有"VIP免费"标记的文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
6、成为VIP后，每下载一份文档将扣除1次下载权益。
7、成为VIP后，您将获得诸多权益：VIP文档下载权益、文档分销收益、会员分销收益、教务资料免费代找、赠送教务相关资源大礼包等。
立即下载
分类：教师资料 属性：15 页 大小：20.64KB 格式：DOCX 时间：2025-07-12

开通VIP享超值会员特权

  • 多端同步记录
  • 高速下载文档
  • 免费文档工具
  • 分享文档赚钱
  • 每日登录抽奖
  • 优质衍生服务

相关内容

更多

热门标签

/ 15
评分 收藏
分享赏
立即下载 VIP免费下载
客服
关注