小学数学教育叙事8篇

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《小学数学教育叙事》
　　小学数学教育叙事（一）：
　　数学教学叙事
　　一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中
发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。课下我进行了自我
反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有
的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。
因此，有的同学向我提出，解这类题有没有比较好的方法。
　　其实，同学提出的这个问题十分好，他们想明白这类问题中所隐藏的某种秘
密。但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。为了抓住他们的好奇心与求知欲，
我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老
师或其他同学，所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了
我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。
　　开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争
论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。并且有的同学直接向我提问，
虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出努力探索的样貌，有些同学还真为我
着急了。其实我想透过这种方法引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。
在同学们的帮忙下我也完成了提出的问题，并对同学的帮忙表示感谢，而他们此
时的笑容是十分自豪的，准确点儿就应说是十分得意的，因为他们觉得自己很了
不起，能够帮忙老师了。
　　接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规
律式有什么特点，很快他们得出了结论，这个结论十分准确，这是我所没有料到
的。此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起!之后，
我又提出新的问题.
　　透过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，
应从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲与探索欲，使不同的学生在数学上
有不同的发展。
　　小学数学教育叙事（二）：
　　小学数学教学叙事
　　数学离不开生活，生活更离不开数学，比如：到超市购物要用数学、你一天
的生活起居时间安排、等等要用数学、还有你家到学校有多远农民伯伯耕种要算
多少种子都离不开数学。我经常对学生说学好数理化，走遍天下都不怕。但我又
强调：你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要
求，怎样分析解答呢因此，语文也务必学好，凡是排在课表中的每门学科，大家
都要力争学好。透过激发学生学习兴趣，我班多数学生的发展比较全面，在学习
知识的同时，更重要的要学会做人。
　　首先，认真钻研业务。这学期在教学中我认真学习新课标，钻研教材，为了
准确的传授知识，我经常虚心向有经验的教师请教，和他们一齐探讨教学中出现
的问题。此刻我校在实行先学后教、当堂训练的高效课堂模式，说实在的，这种
模式比以前的教学方式难度大多了，有些问题的设计也需要认真想一想，个性是
如何设计自学指导。
　　其次，创设良好的学习氛围。创设好的学习氛围有助于学生自主学习。只有
将认识主体置于自学指导所提的问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教
学中，我充分利用学校多媒体设备，精心设计高效课堂教学环节，有效地调动学
生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。透过精心设
计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识好处的自
主建构，让学生在充分地经历探索事物的数量关系和变化规律的过程中，发展智
力。
　　再次，致力于数学教学的优化。
　　(1).注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课
堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习
情景，使学生能比较直观形象地理解知识。
　　(2).注重作业的层次性、开放性。每次在当堂训练作业时设计好层次及开放
性的问题，能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻
性。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重
作业批改的及时性，经常当面批改，个别辅导。
　　(3).注重学科的多元整合。如教学列式解答文字题和解决问题时，引导学生
应用语文里缩句的方法进行审题，从而使学生能较好地理解题意，正确地列式解
答。
　　(4).注重与学生的交流。理解是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是
要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一
份真情。当学生取得好成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，
遭受挫折时，要给以安慰和支持。并鼓励学生用心大胆地说出自己的想法。
　　尊重学生个体差异。
　　总之，针对本班的知识基础和学生状况，在平时教学中，我采取书上的题学
生做完后教师检查到位，我认为这样能准确掌握学生学得怎样样。为了调动学生
的用心性，我采用了让学生争做小老师的策略，让潜力强的学生辅导成绩差的学
生，开展一帮一活动。既为教师减负，又培养学生的潜力，既能充分调动学生的
用心性，又能让不同程度的学生分次到达学习要求，效果比较明显。
　　小学数学教育叙事（三）：
　　小学数学教学叙事
　　记得在学习人教版小学数学三年级下册统计这个知识时，学生十分感兴趣，
孩子们的用心性都十分高。调查完本组学生的身高体重状况后，并要求孩子们完
成统计图。这时教室里活跃起来，同学们纷纷出主意完成统计图，只见他们你一
句，我一句的讨论开了。有的说：用一个格子代表一个单位。班长赵国阮提出了
反对意见：这个办法不行，145 厘米那得画多少个格子呢！格子也太长了！一个
格子代表两个单位。那也得画得很长呀。教室里一下安静了下来。那有没有更好
的办法呢？我对他们说。孩子们开始思索突然，小机灵朱鑫宇得意地说：那还不
容易，一个格子能代表10个单位或者带表20个单位就能够了。那你们就试着画
一画。大家开始画了起来。突然，有一个同学站起来说：我觉得这样画很难直观
直接地区分不同学生的身高相差几厘米。这时我相机地说：如果每格表示较小单
位，画出的条形会很长，如果每格表示较大单位，又很难看出数据之间的差异，
而我们统计的数据之间的差异又比较小，就应怎样办呢？这时，小博士周泽站起
来了，他慢条斯理的说：我觉得最好用第一个格子表示较大单位，而其他格表示
较小单位。此时令我十分惊喜，本来这个知识我打算直接传授的，但是没有想到
在我的启
　　发下，孩子竟然能自己探究出解决方法。我趁热打铁之后问：用第一格表示
较大单位，而其他格表示较小单位怎样区分他们的不同呢？孩子们纷纷议论，皱
起了眉头，能够把第一格画成其他颜色。周泽又说。如果没有其他颜色怎样办呢？
一个学生站起来说。哎，有了，能够包第一格用曲线来表示。爱动脑筋的董湘玉
之后说。这更令我震惊，原先传授的知识在孩子们动脑之后也能够找到解决办法。
然后我顺势引导他们说：请你想一想在什么状况下就应使用这种统计图？孩子们
开始讨论，不一会，很多孩子举起了他们的小手。
　　我觉得跟统计的数据有关。
　　我想要先观察数据的特点，再确定一个格子表示几个单位。
　　对！我觉得还就应观察数据之间的差异，来确定格子表示的数量。
　　是的，我想，要确定格子表示表示的数量。就应先观察数的特点和统计数量
的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。
　　你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你们自己来设计这个统
计图。我趁机布置了下一个环节学习的资料。
　　孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维潜力，让我也为之惊讶和感动。在
数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题，老师不就应扫清孩子们学习中所有
的障碍，而是要让孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学
中也就应多为孩子带给机会，创造条件，再讲授新课时多设计问题，给孩子们多
创造质疑问难的机会。当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂
留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们透过自己的努力解决生活中的数学问题。
　　小学数学教育叙事（四）：
　　小学数学教育叙事
　　营造和谐的师生关系
　　记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家
长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步
的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著
改动，之后往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。
我仔细一看名字，是她：那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎样可
能是她，一向乖巧可爱的她怎样会做出这样的事情我不敢胡乱预测，只好把她叫
到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：试卷的分数是不是你改的还是同学
改的只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：你说实话，老师不会责怪你的。
她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：是我自己改的。我没有批评她，反而安慰
她：你别怕，老师明白你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，
是吗她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：王老师，我明白自己错了，您原
谅我吧我以后再也不会这样了!要明白一个人的品德比学习成绩更重要，你想要
好成绩，能够透过自己的努力耐劳学习，我相信透过你的努力，能取得优异成绩
的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学明白的。
但是你父母那里你自己明
　　白就应怎样做吗我仍是柔和地说，只要你能真正改正错误，在王老师心里，
你仍是那个乖巧可爱的小女孩。她点了点头。
　　第二天，课堂上她格外认真的听课了。之后遇到了这位学生家长，我和她父
母谈到了此事，证明她是真正明白自己做错了，而且一向在努力学习，争取优异
的成绩。之后的日子里，她的表现一向很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也
更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。
　　经由这次事件，我好像有所感悟：
　　一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育亲和力，师生适当的沟通足能够改
变教育。
　　二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践证明，教师对学生的信任是透过
沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，
亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，
多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。
　　在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学
生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，
赞美学生。教师要善于发现学生身上的闪光点，用他们身上的长处去克服他们的
缺点，用用心的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生
开辟了另一片天地。
　　小学数学教育叙事（五）：
　　小学数学教育叙事：
　　数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，又用于实践。离开了生活，
数学就成了无源之水。因此，在数学教学活动中，教师应选取学生感兴趣的熟悉
的教学情境，激发学生的学习用心性，帮忙他们在自主探索和合作交流的正确方
法，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动
经验。
　　生活中有数学，存在着数学思想，把生活和数学有效地联系起来，关键在于
教师是否善于结合课堂教学资料，去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，为课堂
教学服务。让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，又是培养学生学习数
学兴趣的最佳途径。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法。他
们在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
　　一、导入课题
　　师：这天老师特意制作了一张个人信息资料，为了加深大家对我的了解，请
看小黑板。
　　向老师个人资料
　　性别:男身高：1.65 米体重：58.5千克
　　兴趣爱好：上网、听歌、打羽毛球(每次至少 1.5小时)
　　师：看清楚了吗在这些表示我身高、体重、时间的数有什么共同的特点生
1：都有小数点
　　生 2：都是小数
　　师：是的，像1.65、58.5、1.5这样的数都是小数，谁能说一说在日常生活
中你在哪儿还见到过小数呢
　　生 1：超市里
　　生 2：商场里商品的标价
　　师：看来小数真是无处不在啊!对于小数你还想明白什么呢
　　生 1：我想明白小数是怎样来的
　　生 2：我想明白小数的加减法该怎样算
　　师：看来同学们对小数有着浓厚的兴趣，那么这天这节课我们就来学习有关
小数方面的知识。(板书课题：小数)
　　二、小数的产生
　　师：透过测量向老师的身高是1.65 米，你测量过你的身高是多少米吗生1：
1.35 米
　　生 2：1.41 米
　　师：我和这两位同学的身高都是1 米多，那你们能用整数表示我们的身高是
多少米吗注意单位是米。
　　生：165 厘米
　　师：注意单位是米
　　师：能用整数表示是多少米吗
　　生：不能，因为它比1 米多，又不足2 米。
　　师：是的，我们的身高都在1 米和 2 米之间。在日常生活中有时候透过测量
和计算往往得不到一个整数的结果，除了用我们以前学过的分数表示外，又想到
了用小数表示，这样小数就产生了。(之后板书课题：小数的产生)
　　教师以和学生谈话交朋友为题，出示个人信息，学生从信息中发现表示教师
身高、体重等，这些数都是小数。很自然的引出本节课要学习的资料。课后布置
作业到生活中找 5-10种小数并记下来。由此想到，数学是人们生活、劳动和学
习必不可少的工具，能帮忙人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型能
够有效地描述自然现象和社会现象。这一数学基本理念除了老师明白，怎样让学
生有深刻的体会这就要求我们去充分地挖掘课堂教学资源。有这样一句话我看见
了，但可能忘记了;我听到了，就可能记住了;我做过了，便真正理解了，由关注
知识转向关注学生，由给出知识转向引出知识，已成为越来越多的教师所理解。
所以，老师在数学课上把教学资料与学生的生活紧密地结合起来，把生活与经验
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