问题学生教育故事案例

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问题学生教育故事案例
　　后进生教育和转化工作是学校教育中的棘手问题。后进生转化工作要有耐
心,讲究策略。策略得当,后进生的转化便大有希望。 下面是小编为大家整理的
问题学生教育故事案例，一起来看看吧!
问题学生教育故事案例一
　　“问题学生”通常是班集体荣誉的破坏者，班里的同学们都讨厌害怕他，
不愿亲近，他丧失了集体友谊和同情。即使他有过勇于改正错误的表现，但也
常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他产生了心理对抗;另一方面，这类学生
通常对学习提不起兴趣，对自身没有自信，学习基础差，学习目标不明确，并
且经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。
　　例如：我校三年级有一男生，他无论什么课上一会儿故意踢踢周围同学，
一会儿玩学习工具，一会儿用橡皮屑投同学，再没人理他，他就在那发会儿呆，
整节课都无所事事。下课后，他也从未看过跟学习相关的书籍，还时常在楼道
里或班级内疯跑，打人，乐不思蜀。班主任、科任教师批评、教育多次，这位
男生每次满嘴上答应改正，并以后认真学习，但从未付诸行动，仍旧如往常。
　　这位学生在一定程度上也是“问题学生”的一个典型代表，对学习没有兴
趣，缺乏自主学习意识与能力，厌学，没有人生目标，责任心不强、日子得过
且过。这样的情况使得美术课堂的教学效率相对低下，有悖于学校的办学理念，
不利于学生的发展，现状不容乐观。
　　二、“问题学生”在美术课中容易出现的问题
　　美术课中的这类“问题学生”通常在作业过程中喜欢恶作剧，例如：画上
“屎”， 课堂喜欢闹。但是，这样调皮的学生，往往会有很好的表现;只是他
们的注意力不一样，关注的问题也不同，所以会在课堂上经常有一些不羁的表
现。例如：有的“问题学生”在作业本上表现一些稀奇古怪的东西，有的“问
题学生”喜欢画一些大人们看不懂的东西，甚至画得饶有兴趣，乐此不疲，图
画本也很快消耗尽了。
　　三、‘课堂问题’的看待与改善
　　首先，我认为这是正常现象。因为学生们在课堂学习过程中都会出现类似
的个性学生，西方的教育思想是支持和积极引导的态度，只是在我国这种现象
常常会被认为不正常，因为目前的教育土壤还不适合这样的学生成长。社会土
壤也不成熟，让这样孩子发展成为难题。
　　其次，美术教师要提升课堂效率，提高学生学习兴趣;要正确引导、正确教
育;要让“问题学生”知道为什么要画画，要让“问题学生”能展现出具一种内
心文明程度的绘画，引导他们通过画笔表现出自己内心的“真、善、美”，他
们就会有改变。
　　那么，如何提高美术课堂效率
　　(一)‘讲台’变成‘舞台’，激发学习兴趣
　　兴趣是学生学习美术的基本动力之一，如果我们的美术课堂兴趣盎然、引
人入胜，那就意味着学生在学习和积累的同时，还会领略到强烈的艺术感染力。
在课堂教学过程中，教师可以从丰富美术史论入手，在工作、生活中的重要作
用，帮助学生明确学习目的，激发间接学习动机，增强学生的自主性，让积极
学习的情感贯穿美术学习中，使学生学会欣赏美，在美术课堂中获得乐趣。同
时可以采用范画、挂图、实物等多种媒体，采用游戏、故事、儿歌等手段，创
设引人入胜的教学氛围和教学情境，教师以积极主动的情感，去吸引、感染学
生的情感，使学生获得情感的共鸣，使学生体验到美术课堂是一种轻松愉快、
创造想象的教学活动，从而认同接纳教师的教学内容。
　　例如：小学五年级的美术课《戏曲人物》，是一部有关“京剧”的内容，
而学生普遍对京剧感到陌生、遥远;课堂上对京剧人物的“老生”、“花旦”、
“小生”等等角色觉得陌生而枯燥。我授课时， 会给学生讲---‘杨门女将穆
桂英’的故事，并播放穆桂英挂帅的京剧选段影片给他们看。我把‘讲台’变
成‘舞台’，学生们争先恐后地模仿着京剧英雄人物的动作，一个个表演得非
常认真，学习兴趣高涨。当场我还示范了一幅“武生”的戏曲人物图，故意弄
得比较幼稚，激发起他们的学习兴趣，让学生也勇敢地进入了创造领域，达到
了较为理想的教学效果。
　　(二)明确‘爱’，美术课‘因材施教’
　　美术的教学中，教师不应将美术教学视为单纯的技术训练，一味追求学生
画的能有多好，而应更多的注重学生了解到多少美术知识，至于，通过课堂学
习对学生的审美能力有怎样的提高，不同的学生，不同的要求，做到普及美术
常识即可。教师应该注重提高学生审美情趣，针对“问题学生”个别技能指导。
对待“问题学生”要给予一颗宽容的心。
　　美术课的课堂本就活跃，“问题学生”活泼好动，思想活跃，难免会脱离
老师思想里的那个“圈”。据研究表明，小时候唯唯诺诺，“特别听话”的孩
子，长大了很多都不会有大出息的，反而从小表现出很多问题的“问题学生”，
只要本质不坏，长大后很多人都会做出一定的成绩。所以作为美术教师对待
“问题学生”要给予比普通学生更多的爱，更多的空间，教师要宽容一些，不
必太苛责他们，只要他们的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太过限制。
教师可指导他们从生活中单个‘基本形’开始想像和练习，运用‘基本形’学
习对称、均衡，认识对比的重要性，掌握比较方法，进而学习物品较多的组合
画面，让他们学习画面中的对称、均衡、变化、多样统一的组织形式。教师应
把学生们的全面发展作为教学的根本目标，充分认识到学生们发展是全面的发
展。
　　(三)尊重“主体”们的自尊心
　　每个人都有自尊心，从某种程度上讲，‘问题学生’的自尊心甚至比一般
人还强些。由于种种原因，“问题学生”在心灵深处受到创伤，如：他们多次
受到批评，或纪律处分，同时成绩又差，因而十分自卑。在这种情况下，我们
更要真诚地去关心他们，用炽热的爱去激发他们的自尊心。
　　美术学习是一个自觉的、积极的、主动的过程，学生不应单纯是学习过程
的客体，消极、被动地去接受知识，而应当成为学习过程的主体，积极有兴趣
地主动获取知识，这样的学习才是有效的学习。教师可根据学生的实际情况调
整教学重难点和相关内容实施教学，以学生为本，以关注学生的发展为基准，
进行有效地教学设计，选择学生熟悉的题材作为切入点展开教学。教师还可以
提供多种的表现形式的范例供学生参考，充分体现以学生为本的现代教学理念。
由于学生素质良莠不齐，因此，在美术课堂教学中，教师可以根据情况实施分
层教学，以学生的不同素质为根据，将其客观地分成多个层次组，并在教学过
程中注重备课的深浅，区别各个层次对范画制作讲究的不同难度，分层布置作
业及其辅导，根据各个层次设定教学目标的尺度，努力实现各个层次学生的共
同提高，充分体现了因材施教、区别对待的教学原则。
　　分层教学方法是建立在尊重学生的个体差异之上实施的，能充分调动学生
学习的主动性、积极性及参与性，让学生自己选择适合自己的层次，变被动学
习为主动学习，这也是“以学生为本”理念的有效体现。
　　另外，尤其是教师不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和
优点，不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自
尊心。
　　四、结束语
　　总之，问题学生就像一棵棵弯曲的小树苗，只要教师们有“衣带渐宽终不
悔，为伊消得人憔悴”的精神，工作做细，方法得当，持之以恒，就一定能育
曲为直，育直为壮。不管“问题学生”身上有多少问题，只要他是我们的学生，
我们就要用爱去解决他们的困难，去解决他们的“问题”，让他们书写出人生
理想的答案。
问题学生教育故事案例二
　　现在的留守儿童越来越多，所表现出来的问题也越来越多。比如，我班上
的吴芳同学就是其中的一个。据了解，吴芳同学从小就是爷爷奶奶带大，爸爸
妈妈长年在外面打工，跟吴芳的沟通少之又少，久而久之，她就成不善于交谈
的“问题学生”。 她的具体表现为：性格内向，独来独往，成绩不理想，从不
举手回答问题，也不与同学交流，班上的同学向我反映:“很想帮助她，但是很
难沟通。”我也多次找她谈心，可每次她回答的声音小得像蚂蚁，一点儿效果
也没有，甚至让我有点不耐烦。但是静下来一想，我们做老师的，不能放弃每
一位学生，我知道要想转化这样的学生，需要一个漫长的过程，所以，我决定
这样做：
　　一、打开心结。首先，与家长取得联系，向家长讲明情况，要求家长要与
孩子多沟通，就算条件不允许，也应该多打电话，多关心孩子的生活与学习，
了解孩子的内心世界。其次，在班中组织帮扶活动，大家主动跟她讲话、读书、
学习，让她感受班集体的温暖和同学的热情 。
　　二、抚慰心灵。一般来说，班主任老师的关心都是对于“优等生”而言的，
对于“问题学生”的关心比较少，我意识到这个问题后，采取不同的措施，我
认为，相对于那些“优等生”，“问题学生”更需要老师的关爱。比如，我经
常找她来问问生活的的困难，给她帮助;或者多留意她作业本上丁点进步，给予
表扬。通过一点一滴的积累，后来她慢慢地放下了戒心，聊的话题也多了，说
话的音量也提高了。和她谈话的效果就明显好多了，我的建议她也乐于接受，
甚至她有什么心事也肯向我透露。经过不断的鼓励和她自身的努力，现在各方
面都有了明显的进步。
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