问题学生教育案例

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问题学生教育案例
　　班主任工作是一门艺术,其中包含了许多内容,涉及学生的方方面面。而后
进生转化工作则是班主任工作中的重点和难点。下面是小编为大家整理的问题
学生教育案例，供大家分享。
问题学生教育案例一
　　引言：
　　在初中一年级，有一个叫做方寒(化名)的学生，他经常早课迟到、旷课，
课外大部分时间去网吧或是台球室玩，而且还和人打架，学习成绩自然也是
“一路飘红了”，他还自豪的说：“一路红灯高挂，照亮我的前程，红红火
火”。尽管班主任老师和政教处的老师对他进行多次的教育，仍不见好转，以
致很多同学见到他都望而生畏。可是偶尔一两次他也会有进步的，但都是昙花
一现般，没过几天又恢复了原来的样子，老师们渐渐的对他也都失去了信心。
不过，这个学生并不是一无是处，他篮球打得很好，三分球命中率高的让体育
老师都佩服的很，而且他还是市区少年百米记录保持者，除此之外，他还弹得
一手好吉他。
　　一、该案例的理论层面的分析：
　　该案例的问题是“如何对待问题学生的转化问题”。
　　1、根据相关教育理论知识，深入分析问题学生的特点
　　(1)超强的自尊感得不到别人认可或是尊重;
　　(2)拥有天生的好胜心理，但某些方面往往品尝不到生理的滋味;
　　(3)有一定的上进心，但有些时候意志力稍显薄弱。
　　人是复杂的矛盾体，每一个人得背后都有一些这样、那样的不同，所以上
述特点也是诸多个性中的一些共性。但问题学生存在的背后一般都会有一些故
事的发生，问题学生的心理需求也会和现实状况存在许多矛盾。
　　2、转化问题学生的途径和方法
　　(1)确定问题学生也能成才的坚定信念;
　　(2)通过观察、走访调查、家长访谈的方式深入了解问题学生生活环境、心
理特征，一步步的走进他的内心世界;
　　(3)捕捉、发扬问题学生身上的积极因素;
　　(4)创造各种条件，扭转问题学生心理认识和观念，促进积极、健康转化;
　　(5)不断牢固每一步的转化成果，循序渐进。
　　二、围绕问题展开深入分析及具体操作计划
　　该案例的问题是“如何对待问题学生的转化问题。”即该采取哪些途径和
方法。
　　1、“经常上课迟到、旷课、课外大部分时间去网吧或是台球室玩，而且还
和人打架，学习成绩自然可想而知”，说明该生学习差、品质也差，转化不是
易事，但作为老师应该看到方寒才
　　上初一，年龄还是比较小的，具有很强的可塑性，只要肯下功夫，还是有
办法挽救的。
　　2、主动与方寒建立良好的师生关系，甚至是朋友关系，老师应该放下姿态，
从和方寒交朋友开始，这会很好的和方寒搭建心灵沟通的桥梁，能全面的了解
他的内心世界，这是做好问题学生转化工作的极为重要的前提和条件。
　　3、在相信人心是有情感的，是可开化的，方寒是可以变得上进的信念的基
础上，从他家长、邻居、朋友、同学的访谈中了解方寒养成坏习惯的原因。
　　4、“他篮球打得很好，三分球命中率高的让体育老师都佩服的很，而且他
还是市区少年百米记录保持者，除此之外，他还弹得一手好吉他。”运动除了
天赋之外，还需要更多的刻苦训练，这说明方寒是比较有吃苦精神的。方寒说
吉他是自己摸索学习的，这更能看出他还是比较有悟性和灵性的学生。市区少
年百米纪录保持者，这说明方寒同学对于活动的参与还是比较积极的。
　　调查背后的真相：
　　通过对方寒家长、邻居、朋友、同学的调查了解到，方寒同学以前学习还
是非常优秀，在家长、亲朋好友和老师的眼中，方寒是一个聪明伶俐、有上进
心的一个好孩子。可为什么，如此一个优秀的学生现在竟然变成这般状态。这
话还得从方寒的父亲说起，方寒的父亲原来在一家企业上班，还是一个部门的
管理者，由于种种原因，公司倒闭了，方寒的父亲也就失业率。原来的风光无
限瞬间灰飞烟灭，巨大的落差严重打击了他，在那一段时间，方寒的父亲每天
总是喝得醉醺醺的回家，然后总是责备方寒，逐渐的转变到了动手毒打的程度，
原来，开朗的小男孩，也就逐渐的转变了。后来，方寒的父亲逐渐从失落中走
了出来，现在也有了自己的公司，但那一段时间的不愉快，深深的刻在了方寒
的身上和心理，后来，他父亲也和他谈了很多次，并且也向他道歉了，但效果
也不是很好，对此，方寒的父亲感到深深的内疚和后悔。
　　问题的节点找到了，那么该如何解决那?“心灵沟通”教育，这是我想了很
多方法中最好的方法，俗语说：解铃还须系铃人。截然矛盾的双方是他们父子，
那我就创造一个环境，制造一些感人的氛围，召开一次《其实我想对你说》为
主题的“心灵沟通”教育主题交流活动。
　　在活动中我要求每个学生都和至少一位家长坐在一起，首先，观看事先准
备好的视频短片，然后在感人的音乐背景下，深情的讲述事先准备好的周边的
现实案例;然后让学生和家长在背景音乐下回想彼此曾经快乐的时光和曾经一起
激动、兴奋或是难忘的事情。最后，让他们相互之间说一句，在心里面已经很
久的一句话。
　　结果显示，这次的《其实我想对你说》“心灵沟通”交流活动，完全达到
了目的，效果超乎想
　　象的好，现场的家长和孩子都抱头痛哭，他们留下的是幸福的眼泪、感恩
的眼泪、欣慰的眼泪。方寒的心理纠结也在这次活动中，在大环境中、大氛围
中也彻底的解开了，他和他父亲冰释前嫌，和好如初。曾经的阳光的小男孩回
来了，曾经积极上进的小男孩回来了。 反思：
　　随着社会环境的不断复杂化，当前的问题学生也在不断的增多，作为育人
前线的工作者，我们应当思考，如何在无法彻底抑制问题学生出现的情况下，
如何挽救问题学生，每个问题学生的背后都有一个故事，这个故事的发生很可
能就是学生发生转变的节点，只要我们找到了这个节点，运用一些合理的方法，
我想我们一定会挽救一些问题学生，这不仅挽救了当下的他，更可能挽救了一
生的他，挽救了一个家庭。
问题学生教育案例二
　　一、学生基本情况
　　姓名：徐仁杰 性别：男 年龄：11 岁 四年级学生
　　二、问题及行为表现
　　1、学习缺乏主动性。不能完成作业，不刻苦，缺乏毅力，没有钻研精神。
　　2、生活自理、自主能力较差。有依赖和惰性心理，聪明但不爱多动脑。
　　三、有关资料的调查
　　徐仁杰今年11岁了，家长很爱孩子，虽然家长一直很重视孩子学习，经常
打电话组训孩子在校情况，但由于孩子父母长期在外，疏于直接照顾，孩子缺
乏家庭监督和父母之爱，学习习惯、行为习惯还是出现诸多问题。徐仁杰虽然
个头大，但心智较同龄人略显不成熟，上课好动，不爱听讲，喜欢做自己的事
情。老师布置的作业喜欢拖沓，多一点也不想做，没有毅力克服学习上的困难，
根基打得不牢，成绩浮动较大。
　　徐仁杰还是很愿意接受家长、教师的批评教育，但改正确定按的毅力严重
缺乏。生活自理方面也显劣势，对宿管阿姨的依赖较大。
　　四、个案分析
　　针对徐仁杰的个性心理特点，经调查了解，我认为他的个性问题来源于家
庭环境的影响和学校教育的影响两个方面：
　　1、家庭教育和学校不同步，缺乏家庭监督是学习不稳定、处于游离状态的
主要原因，自身不努力是他成为学习问题生的内在因素。
　　2、在学生问题初期时老师没有及时地解决他的问题使他的问题遗留至今，
如不在四年级把他的问题解决了，进入高年级将更难以解决。
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