特殊儿童的教育故事教育案例

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特殊儿童的教育故事教育案例
　　特殊教育的价值源于特殊儿童生活的意义，掌握一些特殊案例才能够更好
的进行教学。下面是小编为大家整理的特殊儿童的教育故事教育案例，欢迎大
家阅读。
特殊儿童的教育故事教育案例一
　　基本资料:,男，13 岁,小学四年级学生。
　　背景资料:家庭成员:爸爸(肢体残疾)、母亲、妹妹。
　　家庭教育状况: 父母都是小学文化程度，还有一个妹妹现在就读二年级。
一、学生情况介绍 父亲二级肢体残疾，不能参加重体力活，家中生活多数靠母
亲在农贸市场做点小生意维持。
　　个性特征:20xx 年我接到三年级三班时，第一眼看到的普泽灵是一个斯文、
萎缩的小男生。虽然年龄在班级中是最大的，但个头中等，每天就安静的坐在
座位上，不与同学交往，也不苟言笑，同学或者老师问他，他就用大眼睛看着
你或者莞尔一笑。上课就把手放在下面玩玩具，经常手上脸上都是墨水，时间
久了，同学们似乎把他遗忘了，以前偶尔几个和他一起玩耍的也不愿意和他玩
了。
　　二、原因分析
　　1.20xx 年 5 月患脑膜炎，病愈后大脑严重受损，智力大大降低。复学后，
以前活泼聪明的他完全变了一个人，变得忧郁，沉闷。上课不太听讲，喜欢做
小动作，不愿意与其它同学交往，不愿意参加班级活动。卫生特别差，头发经
常蓬松脏乱。
　　2、家长觉得孩子得了这个病后，脑袋出现了问题，变成了弱智，没有什么
培养前途;于是忽略了对他的爱，把更多的爱给予了他的妹妹身上。因为以前父
母对他的爱甚于妹妹(农村都有重男轻女的思想)，如今突然变得冷淡，对于一
个正在懂事(虽然智力影响了学习成绩，但孩子对家人的爱是很敏感的)的孩子
而言，他幼小的心灵感到了一丝惶恐和不安。时间久了他的心理十分自卑,缺乏
自信。
　　3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿与他玩(怕伤到他负不了责任)。
在学校就不愿意主动与其它孩子一起玩,让他成了一个缺少交往体验、孤独孩子。
到了三年级，知识内容难度加大，对学习的兴趣降低到了极点，以前还要完成
一点简单作业的他，现在的作业干脆不做。
　　三、具体教育措施
　　1、家校沟通，互相配合。让家长多给孩子温暖与关爱，营造一些温馨愉快
的家庭氛围，让其感受家庭的和谐与幸福，使其健康快乐的成长。
　　2、帮助她树立自信心。普泽灵曾被老师、小朋友称做傻子、弱智。因此，
他很自卑，于是我从他的兴趣，特长方面入手，帮助他树立自信心。如：数学
课上，我发现他对10 以内数的组成和加减较熟练，并有兴趣，便有意经常让他
回答问题，若回答正确，我就大加称赞，消除他的自卑心理，同时也消除孩子
们对她的误解，渐渐地每到数学课上，普泽灵的注意力特别集中，有时还主动
举手要求发言。
　　有一次班级办展板，我发现普泽灵的一幅画色彩搭配还不错(虽然离优秀作
品还有一定距离，但为了鼓励他)，我私下和班上同学通了气，让大家在选取优
秀作品时候，让大胆推荐他这幅作品。我仔细观察了一下，当他的作品选中时
候，他的嘴角露出了少有的微笑。以后的美术课上他更专心了，慢慢的他也愿
意和同桌分享他的作品。一向自卑的她尝到了成功的喜悦，小脸上洋溢着自豪
的神情。 3.教给他一些正确表达内心情感的方法。通过适当的提示帮助他回想
郁闷的原因。请他大胆的说说自己的内心感受。带动班上学生给他找优点、和
他做朋友。
　　4.在集体生活中，多鼓励他与其他同学交流和玩耍，多些机会让他参与集
体活动，感受集体生活的快乐!还特意找了几个性格比较活泼的同学下课主动找
他一起玩游戏，讲故事等。
　　五、个案转化效果
　　“面向全体，因才施教”。根据个体的特点，制定措施并付诸行动。通过
半学期的努力，蒲泽灵同学虽然成绩提高得不是很快，但性格比原来有了较大
的改善，由一个不说话的孩子变成了一个有礼貌的孩子，也愿意和同学一起玩
游戏、聊天;每天穿得干干净净，看起来文静帅气多了，在同学心中的地位也有
所提高,自信心也强了,参加活动的主动性也高了。希望他有更大进步,明天更美
好。
特殊儿童的教育故事教育案例二
　　一、学生情况介绍
　　基本资料:,女，10 岁,小学二年级学生。
　　背景资料:家庭成员:爸爸(继父)、母亲。
　　家庭教育状况: 她六岁时，生父因肝癌医治无效而离开人世，他随同母亲
改嫁于现在的苏家，家庭条件较以前更差。
　　个性特征:本性活泼聪明的她，到了读书年龄还不能按时上学，现在的他虽
入学了，但因年龄大，个头大，常受同学们的耻笑。所以他从此变得忧郁，沉
闷。上课不太听讲，喜欢做小动作，不愿意与其它同学交往，不愿意参加班级
活动。卫生特别差，头发经常蓬松脏乱。
　　二、原因分析
　　1.父亲的死和母亲的改嫁给他幼小的心灵造成一定的伤害。据我家访，现
在的父亲游手好闲，喜欢赌钱，无口才但是会狡辩。对她们母子不是很关爱。
因以前父亲对他们的关爱过甚，如今突然变得冷淡，对于一个正在懂事的孩子
而言，他幼小的心灵感到了一丝惶恐和不安。另外通过家访我还发现，父母亲
关系不很协调。他现在的父亲，对带来的儿子来说根本谈不上有父爱，只能说
让孩子知道自己还是一个父亲而已。而他母亲又常因小事，受其父亲的打骂，
这无形中给孩子一种寄人篱下的感觉。这样的生活让他的心理十分自卑,缺乏自
信。
　　3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿与他玩。在学校就不愿意主动与
其它孩子一起玩,让他成了一个缺少交往体验、惟我独尊的孤立孩子。现在已是
二年级孩子的他,在同学的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于不好的行为表现
也会遭到老师的批评,所以他在各方面的表现都感觉非常不好，不完成作业是常
有的事。
　　三、具体教育措施
　　1.给予孩子更多的关怀和爱护。老师主动和孩子亲近,和他做朋友。对于她
家庭情况对症下药，慢慢建立孩子的自信心和责任心。
　　2.努力改变家长的教育方法。我和她的家长联系,告诉他做为一名特殊情景
的父亲，管理和教育孩子时应该注意的一些事项。并希望他能在学习、生活上,
让孩子感受到自己和其他小朋友一样拥有父亲的关爱。
　　3.教给他一些正确表达内心情感的方法。通过适当的提示帮助他回想郁闷
的原因。请他大胆的说说自己的内心感受。带动班上学生给他找优点、和他做
朋友。
　　4.在集体生活中，多鼓励他与其他同学交流和玩耍，多些机会让他参与集
体活动，感受集体生活的快乐!
　　四、初步成效
　　通过以上几个方面的努力, 苏元娜同学已经有些进步, 变得愿意做作业了,
学会恰当地表达自己的情绪了,人际关系有些好转了，并在班里找到了一些很棒
的同学做朋友，上课有时也能举手发言了，在同学心中的地位也有所提高,自信
心也强了,参加活动的主动性也高了。希望他有更大进步,明天更美好。
特殊儿童的教育故事教育案例三
　　特殊教育是衡量一个国家与社会的政治、教育、文化、经济、科技、卫生
保健、福利等水平的重要标志之一，是国家及其文明程度的窗口。儿童是祖国
的花朵，残疾儿童同样是祖国的花朵。
　　在我国，特殊儿童受教育形式一般有三种：1、特殊教育学校;2、普通学校
等机构附设的特殊教育班;3、普通学校的普通班中随班就读。其中大多数残疾
儿童是在普通学校的普通班随班就读。
　　特殊教育和普通教育有很多共同点，普通教育的一般规律也适用于特殊教
育，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不仅像普通教育那样，在德、智、体、
美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，
例如教盲童学习盲文和定向行走，对聋童进行听力、语言训练，对弱智儿童进
行感知觉和动作能力的教育训练等。
　　特殊教育更重视早期教育，因为儿童年龄愈小，可塑性愈大，也可以及早
保护残疾儿童的残余视力和听力，开发儿童的智力和语言能力，错过了最佳期，
往往事倍功半。心理学研究表明：0-6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时
期，是个体心理发生发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发生发
展的重要时期;这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较
强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理
机能的重新组合、有利于身体各种功能的的代谢、有利于损伤器官的矫正和康
复，也就是说对残疾儿童进行早期教育，有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿、
有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。
　　对于特殊儿童的教育要做到学校、家庭、社会三结合，形成教育合力。
　　教师是学校教育的主要实施者，是学生身心健康成长过程中的导师和引路
人，因此，教师在学生全面发展的过程中起着不可替代的作用。残疾儿童由于
其本身的特殊性，对教师工作的要求更高，其重要性也不言而喻。我认为在特
殊教育过程中教师应做到以下几点：
　　一、了解和研究学生
　　全面了解和研究学生，这是教师工作的基本出发点和首要任务。对学生的
了解既包括对残疾形成原因的了解，也包括对学生残疾程度的了解;既要关注学
生的在校行为特点，也要留意学生的家庭状况，等等。另外，教师还要对学生
情况进行深入研究，分析学生之所以如此的原因所在，某种行为的目的是什么?
既要知其然，更要知其所以然。教师只有对学生情况了如指掌，方能对症下药，
达到事半功倍的效果。
　　二、帮助学生重建自信
　　残疾学生不管是肢体残疾还是智力残疾，由于身体某一部分的缺损，行为
活动受到某种局限，在发展的某一个阶段都会或多或少地出现以自卑甚至轻生
为主要特征的心理适应期。 肢体残疾的儿童绝大部分智力是正常的，随着自我
意识的发展，残疾学生慢慢认识到、发现自己和其他人不同或者由于别人的异
样眼光，从而产生一种自卑感，孤独感，甚至出现自闭心理。再晚一点，他们
更会把自己的身体缺陷与自己的未来生活、前途等联系起来，产
　　生一种自感形“残”，自我忧伤的内心体验或者转而对周围的人产生敌意，
甚至会出现一些恶作剧的行为。
　　智障儿童的情况则不一样，由于他们的认识能力、思维和适应能力比一般
儿童低，自我认识和自我价值观发生的比较晚或者始终停留在以原始需要为动
力的自我中心水平上，从不思考或很少思考自己的前途、未来等问题，因此他
们较少有对人生的消极情绪。但是，可能由于外部原因，如别人的嘲笑、歧视、
欺凌而感到有压力，从而使他们由热爱、眷恋学校、老师转向逃避学校、老师，
甚至因此变得沉默、消极或抗拒继续上学，有得可能在别人面前产生一种文饰
心理和行为。
　　因此，培养残疾儿童的自信心是建立正常教学秩序、使他们进入教与学过
程的基础，保护和提高他们的自信心也就成为教育活动的重要内容之一。
　　(1)、用心爱护学生，唤起学生的自尊心
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