孩子家庭教育处理案例

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孩子家庭教育处理案例
　　教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实
情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去
发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我
教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。本
文是小编为大家提供的教育叙事范文，一起来。
　　假后返校复课，接手到一个新班并担当班主任，一跟搭班老师交接工作，
就得知班里一活宝的信息：魏晓宇，男，经常上演恶作剧，学校政教处违纪记
录本上，他的名字屡见不鲜，每次做错事，如老师没抓到现行，他最大的能耐
就是善于狡辩。幸而原为大队辅导员的我对该生早有耳闻，故早已做好了思想
准备，心想：借当班主任的时机，让我也好好了解一下这个“小活宝”的个性，
看看孺子可教否。
　　果然不出所料，不到两个星期，他就让我频频接招，似乎想试探新班主任
的能耐：把这个同学的学具转移到那个同学的抽屉里，看别人做作业时为找不
到学习用品着急而幸灾乐祸，然后栽赃说是某某干的。为此我花了半节课，调
查完情况后，先是讲故事接着做思想教育，让同学们了解恶作剧可能会造成的
重大影响;可没两天，他又将别个同学的心爱橡皮擦拿走，在上面写上自己的大
名，并一口咬定就是自己新买的，于是我又调查落实，最后，在几个证人的指
证下，他才不得已承认。课余时间，我又一次与他谈话做工作，希望他能认识
乱拿别人东西这一坏习惯会带来的不良恶果;好景不过三天，别人走过他桌边，
他又伸出脚绊倒人家，然后说自己也被别人踩了，最后还无所谓地说：我跟他
开玩笑……最让人头痛的是，课间，他故意撞倒一名同学，导致该生的下巴磕
在水泥石阶脚，送医院缝针，手脚也出现几处擦伤。搭班老师及正在哺乳期的
我为了安抚受伤同学及其家长，除了送受伤者到医院，还一直在医院陪护到天
黑，才披星戴月地赶回家。第二天，面带倦色的我们相视苦笑,禁不住在办公室
长叹道：唉，魏大哥，你真能折腾人呀!尽管他老让人伤脑筋，但不知为什么，
这个调皮蛋却总让我对他恨不起来。不久，好奇的我发现了一个细节，这个家
伙虽然经常被我批评教育，但他似乎对我还比较有好感，特别是表现稍好的那
两天，经常喜欢拉扯着我的手臂不放，在我面前提出他对做错事同学的看法，
又给自己表功。一旦我给了他一两句肯定，他的嘴角就会掠过一种满足得意的
笑容，甚至让我觉得还有一种在同学们面前炫耀的意思，似乎在说，怎么样，
杨老师跟我关系好吧。总之，他常让我有种苦笑不得的感觉，但仔细一琢磨，
有时那些表面上显得满不在乎的孩子往往是自尊心特别强的孩子，于是，我仿
佛又看到了可以转化他的一线曙光。
　　时间飞逝，两三个星期过去了，一天下午上阅读课时，班里一名同学突然
告诉我他带来学校看的一本《三国演义》连环画册不见了，那是借阅午托中心
老师的书。这让我脑海中闪过一幕情景，下午上班时，魏晓宇鬼鬼祟祟地握着
一本小书从教室里出来，向外跑去时差点撞上迎面而来的我，当我叫住他去办
公室更正作业时，发现他又是空着手进办公室的，我问他刚才手上拿的是什么
书时，他满脸不自然地小声说，我没有拿书呀，你看错了。等我走到办公室门
口一看，一本被卷起的小连环画册躺在门外拐角处。我拾起来问他：“这是你
刚才拿的书吗?”他说这是午托中心的老师借给他看的。为了让他静下心来更正
作业，于是，我跟他说，老师帮你保管一下，等你更正完作业了，再拿给你看。
他也没说什么，若有所思地拿着作业本走了。想到这，我本能的将疑问的目光
投向了他，可他立刻回避了我的眼神，假扮若无其事的微红的脸带着掩饰不住
的不安与惶恐。我想，我的猜测八九不离十，那是马上拆穿他呢?还是在同学们
面前保留他的一点自尊呢?没多想，我选择了后者，因为我曾看过一篇《犯错是
孩子的必修课》的文章，知道孩子各方面发展还不成熟，犯错误是他们成长过
程中的必修课，不犯错误的孩子长不大。“小错不断”才会“大错不犯”，发
展心理学认为，孩子小的时候，就像一盘录像带，会对所有情绪(快乐、痛苦、
悲伤、骄傲、自满、受挫、爱恨等)与行为进行预演与体验，并留下一定的印痕。
在今后成长的道路上，这些印痕都是可利用的资源，孩子可以通过“心理反
刍”，找到解决问题的办法。以前我们把孩子犯错想得太复杂了，给予他们的
宽容太少了，当然，我所说的宽容并不是纵容，而是觉得老师很多解决问题方
式不能操之过急，更不能表面化、简单化、程序化，有时要想得更全面些，了
解得更深入些。否则，就达不到我们期待的教育效果。我也正一直期待着通过
一次适合的教育契机，让小宇的心灵得到促动，这也许就是一次很好的机会。
　　想到这，我故意变换了声调，朝魏晓宇挤了挤眼睛问道：“晓宇，我办公
桌上的那本《三国演义》的连环画册是你捡了后放到我桌面上的吧?”他似乎也
听出了话外音，不好意思的抬头瞥了我一眼，又将视线转移开了，我的心里有
了底。又特意大声地冲着他向大家宣布：“今天下午，魏晓宇将在教室捡到的
一本连环画册交到杨老师的办公室里，他怕掉书的同学着急，想通过杨老师帮
忙找到书的主人。来，让我们一起把掌声送给拾金不昧的魏晓宇。”掌声中，
我看到了他满脸的惊讶和疑惑。课后，我利用领小红花的借口把他请到了办公
室，这一次追问，他前所未有的没有一句狡辩，马上承认了自己的错误，后来
还忍不住悄悄问我，杨老师你为什么不骂我呢?我笑着说：“你记住，只要你想
当好孩子，我就一定站在你这边，帮忙帮到底。”他笑了，笑得那么坦然，那
么满足，这次的笑也显得特别的天真无邪。此后，虽然他也偶有犯错，但我发
现他犯错的次数明显减少了许多，改错的态度也诚恳了很多。这种转化，让我
感到特别的欣慰，是呀，其实，每个孩子的心灵都是一颗纯净的种子，只要教
师赋予足够的耐心和宽容，在爱的沐浴下，他就能长成参天大树。
　　静心思考，冰冻三尺非一日之寒，魏晓宇的问题出在家庭教育上，回忆起
近几次我跟他家长沟通联系，寻求家长合力加强教育的情形，他母亲无可奈何
地说，他爸爸虽然要求严格，可由于经常出差，没有太多时间管他;自己也很忙，
每天帮他准备好学习用具，买了好吃的东西送他到学校，都千叮咛，万嘱咐地
让他少惹事，认真学习，可他答应得好好的，却又老是再犯，真不知该怎么办?
通过与其母亲交流，以及对他管教方式的观察，我发现，尽管家长都希望孩子
学好，但面对家里这根独苗的各种要求，他们又经常变得没有立场，没有了原
则，这孩子的很多坏习惯没法彻底根除，首先是家长溺爱的结果。正是因为在
家中处于要风得风，要雨得雨的地位，导致了孩子以自我为中心的坏毛病，总
觉得别人要顺着他意才是理所应当的。而在学校中参与集体学习生活，自己的
独特地位总是得不到体现，在家里的那一套做法变成了老师、同学公认的坏毛
病，甚至经常遭到批评、指责，又造成了他与老师同学的关系变得比较对立，
老师头疼他，同学们也不爱搭理他，使他很孤独。于是，他总是变着戏法来制
造出些事端，满足幸灾乐祸的心理需要，并以此希望引起老师、同学关注他。
其实，他内心深处一直是一个有上进心的孩子，对于他的缺点、失误以及那些
幼稚的做法，只不过是他一直没有处理好自己如何与老师同学相处的问题，一
直没有摆好自己的位置，因此犯了很多错误，之后，他又尝试了犯错的后果—
—冷落和孤独。于是，思维发育还不够成熟的他开始了恶性循环，没有反思行
为，而是用犯错来对抗他不满意的一切。其实，他那些想与老师亲近，引起老
师注意的表现，就已经证实了他有一颗脆弱的、希望寻求到爱护，渴望得到关
注的孤独的心。如果老师在他犯错的时候，考虑到了他的自尊心，他一定会心
悦诚服地接受。
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