高中生生命教育案例

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高中生生命教育案例
　　关注生命、珍惜生命、实现生命的价值，是当今社会所关注的永恒课题，
同样也是教育理想的价值诉求。下面是小编为大家整理的高中生生命教育案例，
一起来看看吧!
高中生生命教育案例一
　　教科版一年级上册《窗外小鸟轻点叫》是第一主题单元的第二课,本课主要
以“热爱小动物，并专心学习”为主题,课文主要描写我们的学习伙伴龙龙在上
课的时候专心听讲，不和小鸟玩闹，下课后和小鸟一起玩耍，突出了龙龙热爱
小动物的好品质。在教学中，我也借此时机向学生渗透生命教育，学习龙龙的
热爱小动物，热爱生命的好品质。
　　教学中，让学生反复读，让学生理解语句的意思，体会龙龙是如何爱护小
动物的，并结合语句体会课文表达的含义，提出问题，引导学生。如：“读一
读龙龙对窗外的小鸟说的话”、从“等我下课了就去把你瞧，我们一起唱歌、
跳舞、做游戏，你看好不好?。”语句中你体会到什么?你向龙龙学习什么?在生
活中我们遇到了小动物会怎么办?而学生也谈出了自己的看法，如：“我们要热
爱小动物”、“不去伤害着小动物”、“在认真、专心学习的前提下，可以和
小动物们一起玩、保护他们”、“我们要热爱生命，不但要爱护小动物，还要
爱惜自己的生命”……最后，我在结束语中教育学生：这一节课即将结束，一
篇文章即将学完，但是生命的历程将永远继续，让我们与作者一道感受生命的
珍贵，领悟生命的真谛。整节课通过对学生的引导，使学生树立了正确的价值
观，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。
高中生生命教育案例二
　　因为爱 所以爱
　　有人说过这样一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹;老师
不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”师爱的一个重要内容是教师应尽
量不伤害学生心灵中最敏感的地方——人的自尊心。
　　班上有一位姓窦的说话结巴的学生，第一次挑他回答问题时，由于紧张，
他吱吱吱的说不出话来，同学们哄堂大笑，他红着脸，一句话都不敢说了。我
看了看同学们，然后笑着对他说:”你知道同学们为什么笑吗?他们是在鼓励你
呢。“我的话音刚落，就有一位同学喊道：”加油!“紧接着是同学们鼓励的掌
声。他在沉默了几秒后，鼓足了勇气，虽然仍是结结巴巴的答案，但同学们的
掌声让他露出了笑容。每一个学生都是唯一的最美,每一个学生都是特别的宝贝.
真正做到关心学生的成长,关爱学生的心灵,不是简单的说教,应该落实到每个细
处,每件小事中。在与学生进行心理交流时我避免使用诸如“我告诉你，你听我
说”“你错了”“你还不懂”等命令式、灌输式的口吻，我用商量的语气，如
“请你告诉我你现在的想法”“你的意思是不是„„”等。总之，我把每个学生
都摆在与自己平等的位置上，要主动接受学生，深入他们的内心世界，舍身出
地地为他们着想，并持以真诚的关心和爱护，我认为只有这样，才能使学生产
生信任、坦诚、温暖等积极情感，才能创造一种自由、舒畅、开诚布公的相互
交往氛围.
　　我教过的学生中曾有这样一个学生，上课时总是静不下来，不是跟这个说
就是跟那个说，说他又不听，每节课都因为他耽误好长时间。开始我在全班同
学的面前严厉的批评了他，结果他不但没有悔改，还变本加厉的胡闹。我开始
试着观察他，其实他也很在意别人的评价，于是，有一次我突然趁他不注意听
课的时候叫他起来读句子，开始他当然读的不好，引起了大家的哄堂大笑。这
时，他的情绪有点不对头，我赶快说，“我觉得这位同学读的是有一点点不标
准，但是他的这种敢于尝试的精神非常值得我们学习，我们是不是应该为他鼓
掌?”于是大家为他鼓起了掌。他也笑了。坐下后，他开始变的安分了许多。我
很欣慰。从那以后，我开始试着和他交朋友，下课多和他说几句。上课时也不
会忘了他，总会记得多提问他，多用目光关注他。有什么事情我都让他帮忙去
做。渐渐的他变了。每一位教师应该都遇到过这样的孩子，其实他们需要我们
更多的关注和理解。而且我们也曾经是孩子!每一个孩子都是可爱的，虽然他们
有的可能学习成绩有些差强人意，但他们可能是运动会上的冠军，是劳动中的
能手，也许是他主动送生病的同学回家，谁能说他不是个好孩子，又有谁是完
美的呢?
　　我坚信，爱能改变一切，也能让我充满快乐;爱能让我耐心地面对每一个孩
子，一往情深。
　　因为爱，所以爱。
高中生生命教育案例三
　　课堂是学生们学习和生活的场所，但绝不是静态、固定的场所，而是动态
的生命对生命的教育过程。课堂既包括学科课堂，还应该由学科延伸到家庭、
社会;既包括知识的传递、技能的培养，还应该有情感的培养，文化和文明的传
承。生物学是唯一以生命为研究对象的科学，这就使得生物教学在生命化教育
的浪潮中有着得天独厚的优势。
　　学习“藻类植物”时，学生惊奇地发现，显微镜下能看到那么多微小的单
细胞生物。在获得藻类植物形态结构的有关知识的同时，我给学生强调这样一
个观点：“无论低等还是高等，简单还是复杂，每个生命都有它存在的理由，
没有卑微和高贵之分。而这也正是大自然丰富多彩、千姿百态的原因所在!”
　　学习“输血”、“传染病”等内容时，我给学生举例：“假如我受伤了，
失血过多需要输血，我的血型是AB 型，谁能给我输血?”“假如我得了严重的
流感来上课，你是否赞同我的行为?假若我坚持来了，结果会怎样?”有老师听
课后惊奇地问，你怎么老拿自己来举例?我说，好的事情可以拿学生打比方，生
病受伤这样的事情还是拿自己举例子。这既联系实际，同时在潜移默化中培养
了学生的情感，也让学生体会到老师对他们的尊重与关爱。
　　学习“人类活动对环境的影响”时，课本上只是给出了“森林被砍伐”、
“捕杀野生动物”、“沙尘暴”、“太湖水污染”四幅图片让学生分析人类活
动对环境的破坏。按照考试的要求，只要能分析出原因并提出治理措施就可以。
可我想，这不是进行环境教育的极好机会吗?我从网上找到了一组震撼人心的家
燕遭遇车祸的摄影图片，希望学生站在大自然的角度审视人类行为，学会和自
然界和谐相处。接着我让学生谈谈近几年环境保护情况和污染情况，并对本地
区的生态环境开展调查，写出环境保护的措施。结果令人感动的是一班的几名
男生利用五一假期步行20 多里地，采集了30 多瓶水样，对水污染情况进行分
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