高中个别学生教育案例

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高中个别学生教育案例
　　教学案例是沟通教育理论与实践的桥梁,下面是小编为大家整理的高中个别
学生教育案例，一起来看看吧!
高中个别学生教育案例一
　　背景：
　　学生自习课不守纪律的问题曾经一直困扰着我，自从初一我带上这个班起，
我就一直追求让我的学生能够做到自律。我曾经也制定了一些班规班法、班级
公约，也设立了值日班长制度，想了好多办法，但都好景不长，坚持不下来。
实在没办法，年轻的我就狠狠把学生批评一顿，有时似乎也起到了一定作用，
纪律确实做的很好，也让我很欣慰。但是，一旦有些同学不自觉，打破了安静
的自习氛围，就很难再恢复平静了。
　　案例：
　　一天，我在自己带的班级看晚自习，教室里很安静。临近中考了，同学们
都在认真地看书、复习。突然，我的手机发出了振动，我拿出一看，原来是一
位家长打来的电话。于是，我起身离开教室，去外面接听电话(我们教室是平
房)。这位家长很关心自己的孩子，不停地问这问那。一转眼，十分钟过去了，
那位家长还是说个没完。终于聊完了，我准备回教室，刚走到教室门口，却发
现学生已经在教室里大吵大闹了，我一下怒火就上来了。
　　我猛地推开门，怒气冲冲地站在教室门口，喧闹声嘎然而止，所有的人都
抬起头来，看了一下又低下了头，好似在等待着什么。当时我怒火上冲，想揪
出几个来大骂一顿，但又没盯住是谁吵的比较历害。而此时另一股力量也在不
断提醒我，要冷静，要冷静。我铁青着脸，一句话不说，站在门口，看着他们。
对这些学生的不自觉我非常恼怒，但是我努力地压制着怒火，控制着自己。因
为无数次经验教训告诉我，在最生气的时候把学生痛骂一顿并不能起到预期的
效果，而一旦说出什么过分的话，冷静下来之后还需要去做工作弥补，其实非
常不合算。可是，今晚学生的表现的确非常不好，一定要趁此机会给他们一个
大的教训，让他们真正知道遵守纪律的重要性。
　　我该怎么办呢?在足足沉默了好几分钟之后，我终于开始说话了：“刚才我
只不过去接了我们班一位同学家长的电话，你们就这么吵，我非常生气，也非
常难过，不是生你们的气，而是生我自己的气。我要好好反思一下这两年来对
你们的教育，为什么竟然如此失败!”我的话音低沉而缓慢，听到这话，同学们
的头压得更低了，教室里静的连喘气声都能听到。我沉默了一会，接着又说：
“我觉得我是一个不称职的班主任，我没有让你们真正做到一个自律的人，这
也许是我能力有限，我恨我自己，我要惩罚一下自己，我决定去操场罚跑十圈，
让我清醒清醒。”(我也算是搞体育的，十圈对于我来说不算什么)说完，我就
向操场跑去。当我跑了7 圈时，我看见我的三个班干部来了，“韩老师……”
他们似乎要说什么，但被我拦住了。我故意笑着说：“我已经跑7圈了，还有 3
圈，快完了。”他们见我没停下来，三个人就也跟在我的后面跑了起来。终于
跑完了，我气喘吁吁的回到教室。这时我脸上已明显有汗水渗出，站在讲台上，
这时的我没急着多说话，而是仔细望着每一位同学。有的也在不断的抬头看我
的表情。他们显然是受到震撼了。许多人脸上露出惭愧、不忍的表情。他们犯
了错误，却让老师受罚，似乎没自己什么事一样。对一些懂事的孩子来说，这
绝对是一种心灵的煎熬。有个别女生想说话，嘴巴动了动，最终欲言又止。
　　又沉默了大约五分钟后，我对他们只说了三句话。第一句是：如果你们平
时的自习纪律都像现在这样，我将永远以你们为自豪。第二句话是：我希望我
教出来的学生都能够严于律已，做一个真正自律的人。第三句话是：还有剩下
的两个多月时间，我就看你们的表现。最后问了一句：“以后怎么做?”我的声
音很沉，听上去有点虚弱。可是虚弱的话语所产生的作用是巨大的。学生们反
应神速：“要安静!”。我又笑着说：“那做不到呢?”有的说罚跑 10 圈，有的
说30 圈，有的说 50 圈，甚至还有的说跑 100 圈。
　　那天以后，不断地有教师夸赞我们班自习课纪律好。在自习课上，如果有
同学不小心说话声音大了一些，马上就会有人提醒他不要讲话，而被提醒的人
也感到好像做错了什么，立马就安静了。我自己也几乎没有再就纪律问题批评
过他们。而那个晚上的事情，也让所有学生上了刻骨铭心的一课。
　　反思：
　　1、适当的沉默更有教育性。我们经常在教育学生时，大多数情况下都是给
他们苦口婆心的讲道理，让他们明白什么是对的，什么是错的。其实像有些道
理学生听的多了，也就听烦了，所以起的作用不是太大。就拿班级纪律来讲，
如果每天都对学生说要安静，不要说话，那学生肯定听烦了，也根本听不进去，
如果在他们吵闹时，你进去在讲台上或在说话的那个学生面前站上几分钟，那
么他肯定也会明白自己做了什么。所以有时适当的沉默有比大堆的道理更有说
服力，更能起到教育的作用。
　　2、适当的自罚会更有说服力。要时刻把握住学生的内心活动，想一想他的
心理弱点是什么，你所采取的方法要让他从心理上认识到自己的言行是错误的，
让他真正从内心受到教育，从而去改正自己的错误。这个例子即通过班主任的
自责以及自罚，让学生在良心上受到谴责，内疚，从而真正认识到自己的错误。
　　3、遇到突发事件要冷静，不能盲目、冲动，那样不仅不能取到预期的效果，
只会让事情越来越复杂，使师生间的关系恶化。如果能够冷静下来，认真地思
考一下，假设自己是那犯错误的学生，站在学生的角度去考虑，去解决，那么
会收到意想不到的效果。如果当时我进去就劈头盖脸的大骂一顿，或是再给讲
一大堆道理，可能还是会像以前一样，会暂时收到一些效果，但不会太长久。
　　4、当他们犯错误时，老师可以适时的承揽学生的错误，勇敢的把错误挑起
来，这样可以缓解他们的压力，使之内心受到一种震撼，让他们觉得你值得信
任。当老师犯错误时，可以当面向学生道歉，做出检讨或是惩罚，这样表面上
老师似乎没面子，其实这在很大程度上已经在学生面前做了榜样，也树立了威
信。
高中个别学生教育案例二
　　我班有个学生叫黄鹏。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，
要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹，喜欢动手动脚;作
业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学
生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项 规章制度 ，以学
习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜
欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。
可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快
冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因
一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现
实!我内心一横：不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自
己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
　　为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜
欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年
级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你
为什么会恨那个老师?”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：
“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗?”他说：“因为我常违反纪律，
没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你
是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好?”“想改
正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢?”“我今后一定
要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟!”
“好!”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有
一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也
逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
　　为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个
责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学――周悦跟他坐，目的
是发挥同桌的力量。事前，我先对周悦同学进行了一番谈话：为了班集体，不
要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。周悦同学满口
答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，周悦同学也会
产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟周悦同学说：
要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这
也离不开同学们的帮助，特别是周悦同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己
的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，
甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我
会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，周悦同学这样关心
我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗?”我笑着说：“你长大了，
懂事了，进步了。我真替你高兴。”
　　在第一学期期末考试中，他取得了73 分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他
一本 日记 本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努
力了，在期中测试中，他取得了92分的好成绩。
　　一、以人为本，付出师爱
　　作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。
我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才
会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便
不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱
是教育好学生的前提”。对于黄鹏这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开
心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖
他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
　　二、以生之助，友情感化
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