高中个别教育案例

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高中个别教育案例
　　教育案例是基于解决教育教学过程中出现的真实问题的研究范式,强调实践
与理论的互动,行动与反思的联结。下面是小编为大家整理的高中个别教育案例，
一起来看看吧!
高中个别教育案例一
　　其实，我知道你的心
　　人非圣贤，孰能无过?但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来呢?我想，
正确地运用批评的手段，可以帮助学生认识并改正错误。
　　班主任所面对的是心理敏感承受能力又差的学生，要使批评达到一定效果，
就要和学生心理相融、感情相通。只有正确分析和研究被批评学生心理状态和
特点，才能很好地产生批评的效果。
　　虽然我做班主任的时间还不长，但在实践中，我渐渐领悟到了一点批评的
艺术。我觉得批评要迂回启发，留有余地。
　　在批评教育时，我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，更要力求
点到即止，留有余地，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，给学生一个
自我批评、自我教育的机会。这样，这样可以避免批评者与被批评者的直接交
锋，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自
己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低
学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事
与愿违，大大削弱了教育的效果。
　　例如在转化后进生工作中，曾经我碰到了我班上一个学生这样的情况。
　　一次月考，在改考卷的时候，我听到几位老师在讨论我班上的一位同学，
仔细一打听原来是这么回事：语文考试的试题里有这么一个题目：对 对联 ，
上联是：老平安，少平安，老少平安。结果他对了：你妈的，他妈的，你他妈
的。我听了感到非常吃惊，因为平常的接触中他不怎么爱讲话，我不知道他会
如此的叛逆。那天我找他了，但没有直接批评他，而是问他这次语文考试的难
易以及答得如何。刚开始他在回答我问题时眼睛看着别的地方，回答的声音非
常小，我几乎听不清楚。我没有生气而是问他：“你能不能大点声，我耳朵不
太好用，你和朋友聊天时也是从来不看对方吗?”他说：“不会。”他稍微大了
点声。那我就说：“我希望你能拿我当朋友，看着我和我聊天好吗?”慢慢的，
他把头转向了我，但还是很不自然。我想他能有所改变已经不错了。然后我又
问他平常语文成绩如何，是否喜欢上语文课等。最后我才提到这次语文考试的
对联问题，并且很严肃的告诉他：这是很不文雅的语言，平常讲话都应该避免，
更不应该出现在考卷里，许多老师还以为你是一位非常坏的学生呢。并告诉他：
学校邻导已经知道了这件事，非常生气，本想作为一个典型，好好批评你并教
育其他的学生应该注意语言的文明。我把平时你的表现说了，并希望学校能让
我来处理这件事，学校也答应了。我希望他能认真考虑这件事。他告诉我，他
答题时并没有考虑那么多，也没有想过会造成怎样的影响。我要求他以后不可
以犯同样的错误，他答应了我。
　　就在当天晚上，这位男生找到了我，并给了我一封信。信的内容大致是他
认真考虑后知道错了，以后在言行上一定注意。
　　同样是这位男生，语文老师向我反映，他从来不写 作文 ，即使是在考试
的时候也一字不写。我找他聊了以后，才知道他不知如何下手，从高中到初中
他都没写过作文。我就跟他分析了作文的重要性，并告诉他写并不难，难的是
写好，而且有写都可以得些分数。叫他先从转变态度开始，先象高中生一样从
几句话开始写起，然后在逐渐加长，先不要管写得如何，并时常看一些作文书，
慢慢积累。后来，通过了解，他没有再让作文空在那儿。知道情况后我还表扬
了他。
　　我们一定要让学生意识到：其实，我知道你的心。
高中个别教育案例二
　　感 悟
　　新年伊始，大地归春，桃符换新，屠苏酒香未散又迎新一学期开学之时。
回首上一半年初为人师的经历，虽已成记忆但依然清晰可见，细细回味，感悟
良端。
　　我们本是平凡的教师，但当学校把班主任工作交给我们后，就从平凡变的
特殊了。当我接手现今这个班级的时候就有一种诚惶诚恐，战战兢兢的惶恐和
不安，因为作为刚踏出校门的我对管理工作没经历、没经验便要以教育者和管
理者的身份面对一群成长中的孩子，让我顿觉压力颇大，以致五更起半夜眠查
找、浏览有关管理班级方面的资料及书籍，但经过半年的工作和摸索后我悟出
一道理：管理是做出来的而不是想出来的正如生活是过出来的而不是憧憬出来
的。同时，班主任工作也不仅仅只定位在管理上或是把班级不出事当成目标。
事实上我认为，管理只是班主任的基础工作，出色的完成对学生的德育教育工
作才是班主任的最终目标。跳出管理的圈子，让管理真正成为班主任工作的基
础，在管理中使自己成为对学生有影响力的班主任，应该是每一位班主任的追
求。
　　一、叩响学生的心弦
　　有一次，我做一个名叫黄晓彬的学生的思想工作。那学生聪明，学习底子
较厚，会思考，可自制力特别差，随心所欲。二十分钟过去了不见他有什么触
动，于是我转过话题说起家事，原来他是个独生子，父母都在外打工，他从小
就远离父母自己学习生活。他说完后，我停了好大会儿，才拍拍他肩膀郑重的
说：“记住，你的双肩是用来挑担子的，而不是让你甩着膀子走路的。”那学
生一听，眼圈红了，我不再说什么。我知道那句话一定会使他有所改变，后来
事实证明如此。
　　每一个人的心里都有最容易被触动的一根弦，要想做好学生思想工作，成
为一个对学生有影响力的班主任，就要学会找到 那一根弦，只要你是一个用心
的班主任，你就可以找到它奏响它。
　　上学期期末考试前，我班一个优秀的学生(当初分班时班级第一名)突然说
吧参加考试了，要回家去。事前没什么征兆，我感到非常惊讶。我知道这个学
生的思想工作不容易做，她相当有主见，特别倔强，一不小心说错了或是你所
说的她不赞同，她有可能卷着行李一言不发就走。就在她说不考试后的那几分
钟里，我在脑海里迅速翻找原因，并稳定自己的情绪。经济?家中出了意外?和
同学相处出了问题?学习压力太大?我不得而知。于是我撇开了所有平日里谈得
多的话题，仅从上学对一个人思想有什么影响来做谈的工作。我说：“你以为
花钱上学就只是为了学点书本知识然后找一份工作吗?如果仅为了找个工作，那
许多人大可不必花一大笔钱去上大学。上学，更多是为了丰富思想。等上了大
学，你会发现原来思想死可以那么丰富，有了思想，你就会有了新起点，会达
到新的人生境界。老师认为你死一个有主见的学生，会用自己的头脑分析问题，
假若你现在弃学回家，不外乎在家务农和外出打工，我不能肯定的说你务农打
工就就不会有出息，但在那样的环境里会有人认为你死一有头脑会思考有个性
的人吗?你的思想你的个性只会让人认为你古怪。”她听着我的花一直没说什么，
于是我和她谈了人生中的困惑与孤独感，说到了人对丰富思想的渴望，看出她
动心了，我马上说：“以往老师会给你两三天的思考时间，这一次我不再给你
思考时间了，因为我知道你不是一个没有思想的人。”她点点头，回到教室去
了。
　　有些话我说得比较偏激，但那一刻已经没有时间让我慢慢选择，而思想工
作能出人意料的顺利只应为丰富思想是这个学生最看重的，是她最容易被触动
的地方。
　　二、用自己的人格魅力影响学生
　　一次晨会课，我走进教室见地上有俩只纸团，很碍眼，于是我 弯腰拾起并
扔到垃圾桶里。我 不是做给学生看的，只是出于一种习惯。从那以后教室里很
少再见到乱仍废纸的现象。元旦晚会上有个学生说：“老师，那天你从我身边
自然地拾起那两个纸团，你没有追究是谁扔的，也没有就此批评我们，我就知
道以后我一定得注意不乱扔纸屑。你没有以以个班主任的身份批评我，但你的
良好习惯已告诉我应该怎么做，后来我就告诉班上的同学不要乱扔纸屑。你没
发现后来我们班的教室干净多了吗?”
　　是啊，当我们刻意去做已个班主任应该做的事时得到的也许是学生不诚实
的言与行。也就是说，班主任叫他做什么他就做什么，但决不死内心的道德力
量驱使他去做。当你以自己的人格魅力感染了学生，你就能收获学生的坦诚言
行，甚至是学生对你的信赖。当然要能做到以自己的人格魅力影响自己的学生，
我认为，首先自己就得具备能影响他人的人格魅力，还要严以律己，真正做到
为人师表，富有活力与爱心。
　　在班主任工作，我一直在思考这些问题：作为一个班主任除了管理好学生
的日常学习生活之外，还能给学生什么?德育任务应该怎么完成?带着这些思考
我就有了上述的想法，更重要的是我得到了对于我来说最有益的一条感想：班
主任工作不是你教会了学生什么，而是学生教会我怎么做好班主任工作。
高中个别教育案例三
　　记得那是我走上教育工作岗位的第五年，班上有个学生叫徐伟，胖乎乎的，
能说会道，是个挺可爱的男孩。可是在学习方面他给人的感觉就没那么好了，
上课时思想老是不能集中，做作业时动作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯动脑
筋，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草，小组长每天
都向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项 规章制度 ，以学
习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个人见人爱的好孩子。
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