德育教育案例格式

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德育教育案例格式
　　德育教育是班主任日常工作的重要组成部分,对高中学生世界观、人生观和
价值观产生重要影响,良好的德育教育不仅能让学生健康成长,同时对提升高中
教学效果发挥重要作用。下面是小编为大家整理的德育教育案例格式，供大家
分享。
德育教育案例格式一
　　有一位心理学家,他让一穷一富两个孩子同看一幅画，画里是一只小兔子坐
在饭桌旁边哭，兔子妈妈站在一旁,板着面孔。穷孩子说：“小兔子为什么哭?
是因为它没吃饱,还想吃,可是家里没了，兔妈妈也感到非常难过。”“不是这
样的”富孩子接着说：“小兔子为什么哭?还不是因为它已经不想再吃东西了，
但它妈妈强迫它非吃下去不可!”
　　富孩子的话,很值得我们教育工作者深思。爱孩子爱到强迫“孩子”“非吃
下去不可”的地步,这种“爱”,孩子自然是不能接受的了。生活中有这样的妈
妈，学校里也有这样的老师。现在大多数的中小学校都实行一种规定，老师的
工资，评职称都和学生的成绩，升学率挂钩。所以啊，老师爱孩子爱到孩子的
生活就是自己的生活,孩子的学习就是自己的学习,孩子的成绩就是自己的成绩,
孩子的面子就是自己的面子,以致
　　“爱”到蛮不讲理、专横霸道的地步。这种爱的错位,必然产生各种被爱的
心理障碍与心理病症。
　　“德育”的主体定位是我们爱孩子的前提。
　　一位名叫正子的小朋友收到一位同学的来信，非常高兴，可邮递员告诉她，
信上的邮票不合适，对方少付了 80 元，需要她来补上。正子补了钱之后不知道
该不该把这事告诉寄信的同学。
　　她去问哥哥，哥哥说,应当告诉他少付了邮费，但不必告诉他钱数，让他以
后注意就是了;正子又去问妈妈，妈妈说，不要把这事告诉同学，以免伤了他的
自尊心。那么，正子到底该怎么办?
　　于是，老师的问题出来了：“同学们，如果你是正子，你会怎么做
　　呢?”她在黑板上写了四种意见：A 是正子哥哥的意见，告诉寄信的同学，
但不告诉他钱数;B 是正子妈妈的意见，不把这事告诉同学;C 是不仅告诉那位
同学少付了邮费，而且告诉他钱数;D 是犹豫不决。老师让学生们在这四种意见
中选择，于是，学生们纷纷跑上讲台，把写有自己名字的小卡片贴在黑板上。
结果，全班27 位学生中，选择 ABCD 的分别有4人、1人、15 人和 7人。
　　接下来，老师开始向学生提问：你为什么会这么做。一位选择C的学生说：
“如果我是正子， 我就会告诉那位同学，寄这种信与普通信不同，是需要加钱
的，不过这次应加的 80
　　元邮费由我来付，你以后注意就是了。”另一位选择“犹豫不决”的学生
说：“我觉得应当告诉寄信的同学，但不知道这 80 元邮费是不是让他来付，所
以犹豫不决。”
　　一番讨论之后，老师让学生们第二次表态，学生们又一次跑上讲台，在黑
板上重新贴自己的名字。有趣的是，这次“犹豫不决”的反倒比第一次多了 7
人， 竟有14 人;而这次选A的只有 2人，选B的有 2人，选C的减少为 9人。
老师再次提问。一位原来选C现在却又变得“犹豫不决”的学生说：“我决定
写信告诉那位同学，可我不知道该怎样把钱数告诉他，如果写在信的开头，那
他一看到我的信就会伤心，如果放在最后，他看完信会更伤心，所以
　　我犹豫不决。” 一直选 B、坚持不告诉寄信同学的学生说：“我认为不能
告诉他，这样他会很伤心，我不想让好朋友不开心。”可不同意这一观点的学
生都说：“因为是知心朋友，那位同学会理解的，应当告诉他„„”
　　也许，大家对正子小朋友面对的问题，答案不尽相同。 然而，这堂课的内
容让每位听课者回味无穷，你们不觉得这正是老师的高明之处吗?不是给学生提
供现成的、唯一的答案，而是在讲授、提问的过程中循循善诱，逐步启发学生、
引导学生，让学生一步一步地靠近正确的道理，一点一滴地学会做人的准则，
这或许就是我们常说的潜移默化吧。 我们让学生在讨论中明白：如何处理友情
与信赖的关系。老师可以在即将下课前联系自己的亲身经历，现身说法增强内
容的说服力。老师在孩子们的心中是占有很大的分量的，尤其是小学生。老师
最后可以对那堂课做个概括：“今天的课讲的是如何处理友情与信赖的关系，
是我们生活中常常遇到的问题，希望大家动脑筋思考„„”
　　孩子们的心灵是纯净的，孩子又非常喜欢读童话故事和听寓言故事。我觉
得我们在教育过程中可以有计划地办一些德育故事演讲比赛，通过寓言故事引
发孩子的思考，孩子们可以从小故事中懂大道理。又或者每个星期安排集体活
动，用共同学习的方式每个人讲一个教育小故事，让大家共享，引导学生思考，
以至达到培养学生的美好道德。
德育教育案例格式二
　　几乎每一个教师都要面对这个问题，就是该怎样对待后进生呢?教师面对的
是一个个鲜活的正在成长中的个体，任何一次过火的指责、无意的歧视，都会
给学生的成长带来心理阴影。尤其是对个别学习成绩差、行为表现散漫的后进
生，教师更应关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不歧视，不疏远。让学生对老
师敞开心扉，心悦诚服地接受老师的批评和教育，自觉地去转变自己。
　　我们班有个学生，脑子很灵活，但却不爱学习，而且不光是学习、班级活
动都表现得较为懒散。但通过平时的细心观察，我发现其实外表坚强的他更需
要老师对他更多的关注与肯定。
　　由于他的脾气很倔强，所以在班级里常常会与同学发生这样那样的矛盾，
每次事情发生之后，对他马上责备，说他这个不是，那个不对，是完全不济于
事的，甚至会更加剧师生之间的矛盾，不利于教育他。针对他的倔强脾气，我
给他一段时间的冷静，并且考虑到他强烈的自尊心，把他叫到一个没人的地方
与他展开谈话。记得有一次，他在课上与老师发生了矛盾，他当时的态度是全
然不顾周围的环境，费了好大的劲，我总算把他叫到了办公室前的走廊上。当
时他的表情告诉我他完全没有认为自己做错了什么，甚至是理所当然的。他高
抬着头，漠视着一切。我知道此时马上展开谈话，是非常不利于事情的解决的。
等了好一会儿，我与他展开了谈话。我放下了老师的身份，告诉他：“每个老
师都是关心你的，发生事情之后，不可能不闻不问，既然事情发生了，那就要
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