初中生个别教育案例分析

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初中生个别教育案例分析
　　加强教育案例库建设有助于师资培养与提高。教育案例库建设要遵循促进
职教专业发展的理念,组织师生全员参与教育案例库建设,规范教育案例库结构
体系,丰富教育案例库媒体形式。 下面是小编为大家整理的初中生个别教育案
例分析，供大家分享。
初中生个别教育案例分析一
　　学生小田，老师，家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用题，老
师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，
别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，
常用字常会错，渐渐地学习提不起兴趣。
　　简要分析：
　　“不开窍”只是一个通俗的说法，揭开它的面纱其实都与心理因素相关，
当学生学习上出现困难的时候，教师不可不考虑：是不是存在学习心理问题?在
设法提高孩子学习成绩的时候，一定要设法培养学生良好的学习心理品质，孩
子做事丢三落四，对老师、家长的某些要求置之脑后，学习内容难以入脑，并
非是头脑、智力的问题，而是他在记忆时注意力不集中;记忆时茫无目的，不知
道记什么，记了有何用，记多长时间、多少内容;记忆时不讲究方法，或死记硬
背或支零片断地记忆„„
　　方法：
　　1、教会小田记忆的技巧与方法，如理解记忆，趣味记忆即把记忆内容编成
有趣的生活现象，让他乐于记。
　　2、培养小田良好的思维习惯，独立、灵活、敏捷才是健康的思维。3 帮助
小田树立自信心，经常是人云亦云，总怀疑自己是错，永远也品尝不到学习的
成功和甜头，再之家长切不可以“笨蛋”批评、责骂他，这样使他对自己自暴
自弃，不再努力，设想：思维之泉缺乏了内部动力，是不可能充分喷涌的，多
给小田一些鼓励，“试试你一定能行”，“啊，你进步了!”„„变“你能行”为
“我能行”。
　　在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：
　　(一)教师提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论。往往座位
的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。
　　(二)教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，
感觉小组内每个人都发言;一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表(往往是固
定的)站起来发言，学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥” 请
运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。
　　简要分析：
　　一、有关教育理论知识
　　该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识：
　　(1)小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关
系。(相同的权力和共同的责任)调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，
成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又
观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。第三，重视学生
彼此间的人际交往。(交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体
验)
　　(2)小组合作学习的形式：
　　①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合
作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家
庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组
间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。
(异质分组的形式)
　　②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时
进行轮换。(领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换)
　　③小组合作学习要按照一定的规则进行。(小五年级的七字诀：听取发言不
插嘴，分析比较求领会;说明理由要充分，启发大家同思考;求助别人心要诚，
注视对方稍欠身;反思敢于承认错，肯定别从学着做。)
　　二、围绕问题展开分析
　　该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。”
　　(1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合“异质分组”的原
则;
　　(2)“教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后，教室里立即一片嗡嗡声，
感觉小组内每个人都发言;”
　　(小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策
略)
　　(3) “一两分钟后，教师喊“停”，”(学生缺少思考的时间和空间，一、
两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习;)
　　(4) “请小组代表(往往是固定的)站起来发言，”(角色要轮换担任);
　　(5) “学生一张口就是：‘我觉得‥‥‥’‘我认为‥‥‥’”(学生自我
意识过强，缺乏必要的人际交往技能)。
　　小李，小学三年级学生，在幼儿园里就比其他孩子明显好动，上小学后，
这种情况有增无减，主要表现在：上课时不遵守纪律，坐不了多长时间就晃动
椅子，经常惹周围的同学;注意力不集中，东张西望;课余活动爱搞“恶作剧”，
在家表现得任性、冲动，稍不顺口，就大喊大叫，甚至在地上打滚，此外精力
特别充沛。
　　评析：
　　多动症的特征为：注意力不集中，偶有集中注意的时候也是短暂的，且很
容易受外界的影响而转移，多动是该症比较突出的症状之一，“多动”不仅是
活动过多，而且活动时动作不协调，学习困难，任性冲动情绪不稳定均是症状
之一，而且老师反映，小李脑子并不笨，当他专心时比一般同学学得还快，就
是因为好动分心，使得学习成绩只能屈居中游，纵上所述，小李具有较多的多
动症表现，但是，具有较多的多动症表现并不一定说是多动症
　　方法：
　　1、对于好动的孩子，老师最需要的是爱心、关心和耐心，从培养良好行为
习惯入手，耐心纠正孩子的好动行为。
　　2、纠正中要坚持下面鼓励，积极强化，当孩子有一些自制行为的时候，当
孩子能持续一定时间稳定注意的时候„„老师要及时肯定，并循序渐进对孩子提
出要求。
　　3、让孩子适当进行一些手脚协调、左右手协调、手脚与身体其他部位协调
之类的活动，对纠正孩子好动行为有明显的效果
初中生个别教育案例分析二
　　有这样一个真实的事例：
　　几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰
的样子，生气地走过去问：“你们在干什么?”
　　“听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。
　　“胡说，蚂蚁怎会唱歌?”老师的声音提高了八度。
　　严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉
下来，等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又
不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌?”
　　请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。
　　简要分析：
　　一、有关教育理论知识
　　该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例
涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：
　　1、教育观：
　　要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、
基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神
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