初中教育案例分析

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初中教育案例分析
　　一个班级的教育对于学生的成长具有非常重要的作用,对一个学生人格的塑
造也有不可替代的作用。下面是小编为大家整理的初中教育案例分析，一起来
看看吧!
初中教育案例分析一
　　张某，初二五班学生，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，缺乏进取心，
放任自流，贪图玩乐，迷恋电脑游戏。性格倔强、固执，但又有惰性心理。与
人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。自由散漫，喜好标新立异，
日常行为习惯欠佳。处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心
较强。
　　经过多次与他交谈，以及从其他学生处了解到他的后进问题来源于内因和
外因初中问题学生转化案例百科
　　之所以成为后进生最主要的外因是他小时候，父母经常争吵，后父母离婚，
他被判给了父亲，父亲不太管他，因此导致他形成了种种恶习。由于他一直受
到老师的批评、同学的抱怨，自己的行为、学习成绩得不到改进，久而久之产
生了自卑心理。内因是，虽然接受能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不
感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩
差。
　　我认为他的本质是好的，如果对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有
改变的，是会从“问题学生”的行列中走出来的。因此，我想方设法开导他，
引导他，使他尽快走出“问题学生”这一行列。
初中教育案例分析二
　　长久以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文
课堂就是思想品德课，说到基础知识，就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、犹如
疱丁大劫八块， 作文 u>
　　说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守
成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够
合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的?其实语文课就是要瞎
扯。
　　十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说
其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，
信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜
皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢?其实收不
回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果
最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充
满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，
更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一
翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷
子，我还有什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带
他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，
然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，
就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦
色。
　　我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自
认为美文的文章，而对自己喜欢的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我
上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星
期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味甚浓的文章坚决不
上，对自己认为不是美文的文章更是坚决不上的。现行课改课本，每单元都是
同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让
学生举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教学目标为什么
不可以是一单元的教学目标呢?如第八册第六整个单元都是讲爱的教育这个主题，
主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课
文的理由
　　有人说让他们阅读，看书，其实在小学语文课中，知识和情感储备都还不
丰富的学生对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感兴趣。所以接下来，不神聊，
不瞎扯还能玩什么呢?
　　语文一节课能达到多少教学目标?特别是高段，一节课下来，他们就有了爱
的冲动了?有爱的感觉了?绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几
节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不
停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难
道学生就可以初步达成思想目标了?不可能吧!有些目标一个学期，几个学期，
甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，
一种能力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必须在潜意识里不断
的渗透，而后才能达到一种自然而然的效果。一节课不过四十分钟，根本就来
不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，，根本就来不急一次精彩的辩
论，根本就来不及一次朗读比赛，也根本就来不及一次口语比赛。所以以每节
课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清楚大语文到底是什么?
　　课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外
的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人
人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都
是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却
到了……我认为这才算语文课。
初中教育案例分析三
　　一、突出人文性，但不能淡化工具性。
　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文
性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去
语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训
练课初中语文教学反思案例初中语文教学反思案例。语文课上没有思想的碰撞、
心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得
到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价
值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，
充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
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