初中教师教育案例

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初中教师教育案例
初中教师教育案例一
　　“假如我和同学们在一艘以每秒 30 万公里速度行驶的飞船上学习，测得粉
笔的质量是 20 克、长度是 15 厘米，45 分钟的课结束时测得质量增加了，不是
20 克，而是大于 20 克!长度缩小了，不是 15 厘米，而是小于 15 厘米!如果用地
球上的钟表计算的话，飞船上的我们早就过了 45 分钟!„„如果我们在这艘飞船
中生活若干年，那么，当我们重新回到地球的时候，我们每个人都比离开时的、
仍生活在地球上的‘同龄人’年轻。中国古代神话故事里的‘天上一日，地上
一年’的说法将不在是神话。”
　　当我把这番连自己都感到惊诧和不可思议的话说完的时候，教室里几乎沸
腾了。学生们议论纷纷，七嘴八舌。
　　稍后，待教室里渐渐平静以后。我给学生们解释到这就是著名的爱因斯坦
的相对论，“相对”即指物理学中研究的质量、长度、时间这些通常恒定的量
不是绝对不变的，它们也是相对不变的，当物体以光速或超过光速运行时，物
体上的这些量将发生刚才故事里说到的变化。这是真实的。这个内容的课，无
论在哪个班都引起了学生们极大的兴趣。然而，这些语言，包括讲到的故事，
教材中是没有的。教材只是概要介绍了爱因斯坦的成就、地位等。在以往的教
学中，我很少给学生补充课外知识，没有重视必要的教学资源的挖掘。以爱因
斯坦的相对论来说，自己不甚了了，学生也是模模糊糊。虽然学生参加考核时
相关的内容很少出错，如爱因斯坦的国别、成就，但是每当简单
　　地照本宣科式地学习这部分内容时总是觉得被誉为 20 世纪最伟大的科学家，
难道就那么轻描淡写地过去了?
　　“为什么叫相对论?”教师不介绍，几乎很少有学生问，这种局面的存在可
以吗?学生不爱思考，他们太“习惯”于听课了，以致于没有时间，也不去思考
问题。这样行吗?为什么，我总要以一种模式组织教学?
　　„„
　　于是，出现了这篇文章开始所描绘的情景。此后，我对科技、文化等教学
内容的处理上注意挖掘教学资源，使诸如绘画、音乐、数学、文学等的教学不
仅仅简单地停留在名字、国别、年代、成就等填空式的学习层面上。
　　学到牛顿时我给学生们介绍牛顿童年坎坷的成长经历、锲而不舍的钻研精
神，细致描述牛顿在自己的家乡小路上无意发现苹果落地时的季节、天色，甚
至谈到那棵苹果树后来的命运等等，学生们不仅对牛顿的了解增加了感性的认
识，而且他们的情感也得到了熏陶。 尽管科技文化部分的学习已经临近期末测
评，但是学生在这样的历史课堂中少了平日的紧张，增添的是学习给他们带来
的快乐。我相信这样去处理科技文化部分的教学，学生获得的东西更多。而且
这样对于师生双方来说都是十分必要的。首先，构建创新思维与现代科学技术
之间的桥梁是教师义不容辞的责任，毕竟拉近历史与现实之间的距离对历史学
科的教师来说是举手之劳。其次，徜徉于人类文明的
　　殿堂之中，与科学巨匠对话，和艺术大师谈心，对于提升孩子们的人文素
养大有裨益。再次，很多学生认为历史枯燥乏味，学习过程死记硬背，这种令
人遗憾的现象如果通过教师更新教育理念和调整教学手段有所改进，对于建立
新型的师生关系也是有帮助的。
　　教师的些须改变，学生收获更加丰硕的教育结果，何乐而不为?
初中教师教育案例二
　　美术课本里经常会有一些美术作品，尤其是一些外国美术作品中的雕塑、
油画里面的人物形象很多都是裸体的，或者是半裸，每当看到这些，学生们的
反映都很怪异，有些胆子大的男同学就发出怪叫;有些女同学就赶紧低头或保持
沉默;有些同学甚至会在书本插图上显示的特殊部位画上符号„„每每碰到这样的
情况，用何种更贴切的言语去引导学生?学生的眼中的“美”与“丑”到底以什
么为标准的?
　　在一次美术课上，当我提问要求学生对雕塑作品分类时，一位男同学说：
“雕塑可以分为穿了衣服的和没有穿衣的”。他的话音刚落，就引发了好一阵
怪笑。看着同学们好奇但是又似懂非懂的样子，我严肃地说到了东西方文化的
审美差异，介绍了米开朗基罗、罗丹等艺术大师以及他们的雕塑作品，强调了
人体艺术的运动、健康和自然美，顺手从桌上翻阅一本书，这本书中有几幅国
内人体雕塑作品，正好可以给同学们看看。这时有的同学在忍不住偷偷地笑，
还有还乘机大声怪叫，而更多的同学(女同学为主)保持沉默。
　　面对学生的反映，我很被动，也很生气。但是我又不能回避这个话题，回
避将意味着什么?用什么办法引导学生，以正常的心态、健康的审美情趣欣赏人
体呢?
　　这时一个调皮的同学开始插嘴：“老师，不是我无知，是我们怕丑。”全
体同学都笑了，诡秘地望着我，看我怎样回答。这确实又给我出了个难题，不
过我不愿意被他们牵着走，我的的智慧锦囊还不会“资源欠缺”。我对同学们
说：“你们觉得人体丑吗?”没有人站起来反对，都神秘的笑了。“我这里倒是
有几幅丑的。”我还没有说完，学生惊讶地望着我，有女同学连忙夸张地捂着
眼睛，我说：“这都是你们的杰作，正好利用现在的机会作为回报展示给大家，
心里好好地想想，究竟什么是美，什么是丑。”
　　美术教室后面的桌子上有很多被学生弄坏的学生作品和素描师范挂图。我
拿出其中的一幅素描作品，画面已经被恶作剧的学生用签字笔画的乱七八糟;几
张素描师范挂图也被恶作剧的学生挖破了;被还有摆在架上的石膏头像也被学生
用铅笔添画了眼珠和胡须。。。。。。
　　“谁来谈感受?究竟美与丑的标准是什么?”我说，“你们对这样的作品怎
么评价?”学生什么也没有说，刚才的神秘笑容已经消失的无影无踪。
　　我严肃的对同学们说：“对作品的尊重和认同是你的文化修养问题，你甚
至可以批评可以辩论，但是随意涂划毁坏作品这种作法是不可取的。”
　　我继续翻到书本中间的裸体画，问学生这怎么样?画家为什么画不穿衣服的
人?赤裸的人体美吗?
　　我注意到，学生们听得挺认真，脸上的红晕渐渐退去，羞涩也不见了，似
乎听懂了我的话。我拿出几幅极具动态美的裸画，又谈到了一些人体绘画的基
础理论，如头像的
　　也没有继续展开关于人体的话题，这是一个很中国国情的话题，只有慢慢
渗透，东西方文化的差异怎么可能在一节课把它阐释清晰?只有在接触和了解的
同时，接受和认同。当然重要的是，我欣喜地看到学生的态度正在慢慢地发生
变化，这才是我希望看到的。
　　《心理学》不是告诉我们：“孩子天生就有一颗好奇心，一切未知的领域
都会成为他们探求的目标，关注人体也是无可非议的正常心理。”但受封建思
想的影响，一些家长和老师一旦发现孩子有关注异性的行为，便采取不是训斥、
挖苦，就是回避的教育方法。训斥、挖苦只能伤害孩子的自尊，毫无益处;回避
也不是办法，孩子太小难以辨别是非，放任自流对他们的成长是有害的如果正
面引导，用美去抢占孩子的精神阵地，不健康的思想也就退避三舍了。
初中教师教育案例三
　　一、事件发生
　　20xx 年1月22 日的中午，我进入校门以后象往常一样先进教室去转转，看
看中午在校吃饭的同学是否能够合理安排时间，中午班上的纪律是否正常。尽
管一年多来从值班老师那边反馈来的信息都不错，说我们班的纪律不错，但从
接手这个新班级开始就养成的中午有时间都到班上去走走的习惯却改不了。进
入教室以后，班上一切如预料中的一样的正常，在校的十多位同学都在自己的
座位上埋头或做作业或复习或阅读，连平时很不用功的，上周还在值日班长记
录上记载有抄作业行为，且上周英语总复习的听写没过关的杨云祥也在奋笔疾
书，我感到颇为欣慰，就顺势往杨云祥那边踱过去，想去看看他在写什么，顺
便表扬一下他，期末总复习了，又是全市统考，“我的表扬也许能激发他的斗
志呢!”我有点得意地一边想一边就来到了杨云祥的身边。谁知这一去不看不要
紧，一看我是气不打一处来，在他的训练卡边上放着我们班政治成绩颇好的一
位女生的训练卡，政治课本放在训练卡的前面。
　　我在班上一直三令五申：“作为班主任我最痛恨的不良习惯之一就是抄袭
作业，二是撒谎，不诚实，同学们有不懂的题目可以在跟老师解释以后暂缓上
交，但一定要主动去请教老师把难题解决，如果解释有困难可向我求助。抄再
多的作业和答案都不如每次认真弄懂答案的来源，掌握解题的方法更能有效的
提高学习成绩。”言尤在耳，他居然吃了豹子胆，在我进入教室以后仍然不动
声色地抄作业，简直太没救了!我是火冒三丈，厉声喝斥：“杨云祥，你在干什
么?我上个星期才找你谈过，你今天居然在抄作业，你太让我失望了。”说着我
一把把他的政治课本夺过来，啪地一声合起来扔到桌上，觉得还不解恨，把他
的政治训练卡一把抓住，三两下就给撕掉了，并训斥到：“如果你用这种方式
做作业，那你以后可以不用做政治作业了，做了也没用!”本来就很安静的教室
此时更是静得连根针掉地上都能听到。我能感觉到虽然同学们都没有回头看发
生了什么事，但手中的笔都慢下来或都停下来了。我意识到我火发大了，但抄
作业这一现象一定要治，这是原则，不能让步。略为思考一下，我冷冷地对杨
云祥说：“你跟我到办公室来。”然后我向后门走去，走出两步以后发现他并
没有跟上来，我又提醒了一次，他似乎并没有要跟过来的意思。我伸手就去拉，
他居然很用力地要甩开我的手，刚刚硬压下去的火陡然又串了上来，当班主任
这么多年了，尤其是到德圣以来还没哪个学生敢跟我如此正面冲突呢，做为其
他班级的政治任科教师在其他班上都没发生过如此让人难堪的事，今天居然发
生在我自己的班上，那时的心痛无法用语言来表达。
　　是继续硬拉还是换种方式?我迅速进行权衡：“他身高比我高，如果硬拉，
而且他又不与以配合，那我将下不了台，而且还有可能让其他一些调皮的学生
看笑话，这将增加以后班级管理的难度。”于是我决定打电话给他的在淳溪镇
做木工装修的爸爸到校来协助处理此事，同时我也打了电话给杨云祥的妈妈。
因为杨云祥的期中考试成绩不理想，加上期中考试以后的几次测验成绩也不尽
如人意，在电话联系中，她妈妈早就表示要到学校里来和任科老师谈谈，了解
一下他儿子在学校的各方面表现及商量提高成绩的对策，结果因为工作忙，一
　　直未能成行，而他爸爸相对来说比较宠儿子，所以有时爸爸所讲的话起不
了太明显的作用。
　　等杨云祥的爸妈都到以后，我先把大致的情况跟他们说了一下，尤其强调
了抄袭作业的不良后果及杨云祥这次的恶劣态度，希望他们严加管教，同时我
还把上周杨云祥抄作业的事件违纪记录也给他爸妈看了一下，以增加他们对杨
云祥问题严重性的认识。然后到教室中，我把杨云祥喊了出来，告诉他，他爸
妈在会议室等他。
　　他们爸妈对杨云祥的批评教育也尽在我的预料之中，用词也激烈，从初一
开学初我对他的关心到这次他的态度的不应该等等，我听了都有点为自己动容，
他听了一言不发，脸上虽然没有刚才和我冲突时的怒气了，但仍然看不出他真
正的悔悟。在他爸妈对他教育的两节课过程中，我最终发现只要他爸妈让他写
检讨书 向我道歉，向全班同学做检讨时，他就发脾气了，甚至拎着书包说要检
讨就不上学了。但抄袭作业不是小事，而且不止一次出现在他身上就更不能纵
容了，否则我的一时心软会助长他的坏习惯反而害了他。于是我硬着心肠告诉
他：“必须认错，必须检讨，写好检讨，在全班消除影响以后再进教室上课，
今天下午还有两节课，你不是不想上学吗，这样你先回家反思一下，明天给我
答复。”我一直很认可一种教育观念，那就是“没有惩罚的教育是不完整的教
育。”也许这次惩罚会成为一个教育契机，让在家中过于娇生惯养的他吸取一
点教训，改掉不良习惯呢。我把我的想法告诉了他的爸妈，而他的爸妈也为自
己没有办法教育好孩子向我一直不停地道歉。
　　第二天一早，我冒着大雨提早赶到了学校，想在早读前把这个偶发事件处
理好，不影响他的早读。毕竟快期末考试了，仅管他不用功，但在老师的引导
下，多少都能掌握一些知识。经过一个晚上的休息我已经心平气和了许多，也
预料着他早上来能先到我办公室，向我道歉，然后能在全班作个检讨，在班上
也起到一个杀鸡儆猴的作用，班上其他有抄作业行为的同学会因此有所收敛。
　　然而到办公室以后，我并没有等到期待中的检讨书。我暗想：“难道他真
的不想读书了，没来?”疾步走向教室，发现他已经在教室的座位上了。我问道：
“谁让你先进教室的，你的检讨书呢?”而此时的他不理不睬，继续从书包中向
外拿课本。我顿感到威严扫地，一个抄作业的同学如此嚣张，我必须要给全班
同学一个正确的是非观念。我喝令他离开教室。而他也近乎用咆哮的声音喊到：
“我本来就不想来上，是我爸让我来上学的，我怕你啊!”他的咆哮更坚定了我
要给他一个教训和正确的是非观念的决心。这时他爸爸也到了，底气很不足地
说，他儿子仍然不肯认错，但要考试了，老师能不能让他上课复习。我突然为
他的爸爸感到悲哀，明明知道自己的孩子错了，却不能教育自己的孩子知错就
改，还在为儿子求情，这样的家庭培养出来的孩子今后如何在社会上立足。我
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