初中化学教育叙事案例3篇

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初中化学教育叙事案例 3 篇
　　我国教育一直在改革,最新的进展就是推行新课标,新课标对于初中化学教
学的要求就不仅仅是教给初中生化学知识了,初中化学教育应该做到教导学生自
己思考,用于对知识进行研究和探索,学会发现问题、解决问题,这才是能让学生
不断进步、不断丰富知识、不断提高修养的最佳途径。本文是小编为大家整理
的初中化学教育叙事案例，仅供参考。
　　 初中化学教育叙事案例一：
　　在课堂教学中，教师既是教学过程的设计者，也是教学活动的主导者和参
与者。学生既是主体，也是教师传授知识的对象。因此，教师的教学活动应最
大限度的调动学生的积极性、主动性、创造性。
　　我曾上过这样一节化学课：在对实验室氧气制法的教学中，教材上是以加
热高锰酸钾及加热氯酸钾和二氧化锰混合物的方法来制取,而学生极力主张用水
电解来制取氧气.为此师生间进行了一场争论。学生举例力争：电解水原料取之
容易，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体
精神，而用高锰酸钾制取氧气，过程复杂，同时还有一定的危险性。二者比较
当然是用水为佳，面对这种现实，如何不否定学生的想法，且还能激发的兴趣、
引导学生的思维是关键。于是我问:一堂 40 分钟，我们要既要制取氧气，还要
研究其化学性质，时间来的及吗?课堂静了下来，我灵机一动，接着开导，用水
制取氧气，方法是可行的，也是很理想的，更符合绿色化学的精神，问题的关
键是能否在不需要消耗大量电能的情况下，也能制得氧气呢?这样既肯定了学生
的思维，又教育了学生学会节俭的好习惯，同时又激发学生探究学习的兴趣。
我接下来又问：有没有既不消耗电能也不需要加热，既环保又安全而且操作又
简单的制取氧气的方法呢?学生对此问题又展开了激烈的讨论，将课堂气氛推向
了高潮，然后我适时的介绍并演示用过氧化氢和二氧化锰混合制氧气的方法。
就这样我在轻松愉快的气氛中完成了本节课的教学任务，既突出了重点有突破
了难点，收到了良好的效果。
　　由于在本课题中集中了一些基本操作，而学生的动手能力还很差，因此，
主要采用教师演示实验、与学生讨论一些基本操作的要点和要求。在用二氧化
锰做催化剂分解过氧化氢的实验中，只须加绿豆体积大的二氧化锰粉未，不要
像书中图示那样多，否则反应会很剧烈，难以控制。
　　新课程改革带来了教师教学观念和方式的改变。在以后的教学过程中我们
教师一定要善于发现机会、寻找机会、制造机会，与学生一起进行探究活动，
在活动中让学生的思维能力、创新能力得到磨练、升华，使学生的终生学习能
力得以提高。
　　让学生学会学习，借助已有知识和互联网等媒体，主动探究学习所需知识。
同时再把对知识的考核评价生活化,从身边的化学物质取材,构建生活化的考核
题。就这样师生共同探讨的现状下结束了本节课的教学，且效果也相当的不错。
由此我想，如果能把课堂也变成师生共同探讨问题的主阵地，那也肯定是一种
很好的教学。
　　化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用
多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技
能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，
提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。
　　1、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块
　　初中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准
的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重
不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程。
　　初中化学课程为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选
择空间。教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订
各自的化学 学习计划 ，自主选择化学课程模块;另一方面要深入了解学生的学
习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生
选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。
　　2、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式 转变学生的
学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进
行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
　　高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在
课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习
情况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学
质量。课程模块是在义务教育基础上为全体学生设的必修课程，旨在帮助学生
形成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣，同时也为学生学习其他化学课程
模块打下基础。在教学内容的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概
念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能
促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化
学的兴趣。在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，要紧密联系学生己有的有关
物质及其变化的经验与知识，尽可能通过化学实验或引用实验事实帮助学生理
解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。
　　3、创设情境，培养创新意识
　　作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作
中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议，让学生充分发挥自己的想
象和能力，养成创新习惯与胆识。
　　"兴趣是最好的老师"，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学
知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才
可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于
一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，
如酚酞试液滴入氢氧化钠溶液中、向装满二氧化碳的软塑料瓶中倒入浓氢氧化
钠溶液实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社
会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调
控作用。如善于创设问题情境激思激趣;理论联系实际，讲解化学在尖端科技工
农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;,侯德榜制碱法等化学史激发学
生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外,化学教师良好的教师形象;生
动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学
生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
　　4、突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能
　　要培养学生的科学探究能力，我觉得利用学校现有的实验条件开展探究性
实验教学尤为重要，以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全
面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化
学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，
启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。
　　实验教学要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养，并发展学生
喜欢化、赞赏化学的个性。所以，可利用新教材中的学生实验和研究性课题。
多开展一些有趣的小实验，以及家庭小实验，化学实验的教学和活动形式必须
更多样和多元化，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手
能力，更好帮助学生理解和掌握化学知识。 除上述之外，我觉得还可以发挥活
动课和化学史教育的作用。开展课外化学实验和家庭化学实验活动，都有助于
全面培养 学生的化学实验能力。
　　5、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野
　　化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技
进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与
化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开
阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。例如，“化学与
生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学
中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导
学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的
密切关系，理解和处理生活中的有关问题。
　　又如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学
问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分
利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，
使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学
有关的技术问题。
　　 初中化学教育叙事案例二 ：
　　建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情境中进行的，学习环境中的
情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为此它强调课堂教学应设计真实、
复杂、具有挑战性的、开放的学习情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思
考与问题解决活动。建构主义还提出，知识具有情境性，而且是其被应用的文
化、背景及活动的部分产物，并且知识是在情境中通过活动而产生的，学习情
境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是
让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的
一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。因此，现代学习理
论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境，不仅能激
发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提
供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。
　　化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、
故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设
出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、
形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建
构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。
　　下面笔者以初三化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法：
　　一、运用化学实验，创设真实情境
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是
化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，
从而激发学生学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生
科学素养的提高。例如，在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和
溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，
上课伊始，就让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否
无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指
出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下
一个定义。大多数学生会认为，饱和溶液就是不能在继续溶解某种溶质的溶液，
而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件：一定温度和一定量的溶剂。这时
教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和?根据自己的生活经验
和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得
不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶
液才有实际意义。通过砌糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，
学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间
相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。
　　二、联系生活实际，创设趣味情境
　　生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，
尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知
识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不
但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化
学知识更加生动有趣，利于学生掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中，
教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶
子弄混了 ,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的
生活情境，使学生轻松愉快地巩固了Cl - 和 CO 3 2- 的鉴别。
　　总之，在实际的教学活动中，教师应转变自身的教育观念，结合教材内容，
学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境。把
学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更
好地建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。
　　三、追踪社会热点，创设时尚情境
　　化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产
以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料
和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例
如“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化
学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计
教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，
不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化
修养。
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