初中个别学生教育案例

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初中个别学生教育案例
　　学生是班级管理的主体,班主任是其中的组织者、合作者和引导者。对学生
进行教育是教师义不容辞的责任。下面是小编为大家整理的初中个别学生教育
案例，一起来看看吧!
初中个别学生教育案例一
　　有一种爱叫尊重
　　前段时间发生了一件事，让我久久不能平静。
　　凭着多年的教育教学经验;一贯的认真负责;全身心地投入;体贴入微、耐心
细致的工作作风;张弛有度的管理特点;加上平等、公正的处事态度，赢得了学
生和家长的信任和尊敬，树立了既有威信又不乏亲和力的班主任形象，师生关
系融洽和谐。这个班级是从高一带上来的，两年多时间的朝夕相处，让我对每
一个学生都有了比较深的了解，彼此也建立起了感情，所以各项班级工作的开
展都很顺利，班级在各方面表现良好，呈显出稳中有进的态势，一切都在正常
的轨道上朝预先设定的目标顺利行进。一切都显得令人放心。
　　初三的主题永远只有一个：学习。这一点学生心里也明白。放眼看过去，
多是伏案疾书的身影，或苦思冥想，或激烈争论。每当目光扫过小沈和他的同
桌身上，我会不由自主露出欣慰的笑容：这是班中两个很安静的学生，却是其
他同学羡慕的一桌。两个人的成绩都位于班级前十名左右，都学习勤奋，都爱
钻研，经常会为一个学习上的问题各抒己见，各不相让，都专心一致，都有较
强的自控力：电脑，电视，杂书几乎与他们无关，自修课松松垮垮，不遵守纪
律也几乎与他们无关。进初三后，两个人学习劲头更足了，你追我赶，考试一
次比一次进步，是任课老师们公认的有潜力、又“乖”的好学生，让我感到特
别有希望也特别放心。而当目光落到小李那里时，心底总会升起一阵担忧：小
李是个留级生，基础不扎实，最主要的是行为、学习习惯上有很多毛病：散漫，
好动，容易受外界影响，自制力差。在学习上注意力不集中，缺乏恒心和毅力，
虽多次发誓要“悬梁刺股”，总坚持不了几天，所以成绩总在原地徘徊，是班
级后几名之一。临近高考了，小李自己也很着急，但又管不住自己，所以希望
能跟一个学习好的同学坐，一方面方便问问题，一方面也有个榜样，可以带动
自己。到初三了，班里很多学生都有这样的愿望。能担当这种任务的学生不多：
要帮助别人，多少会牺牲自己的学习时间，而对每个初三学生来说时间是永远
不够用的，所以必须是乐意助人的;学习要好;而且要有定力，否则很容易被反
影响的，弄不好是陪了夫人又折兵。反复考虑权衡之后，我锁定了小沈。我把
我的安排通知了小沈，给予了他充分的肯定，同时希望他能够帮助同学一起进
步。告诉他：对他我很放心，相信他一定不会辜负我的期望的!小沈默默听完了
我的话，问“一定得换吗?”“那当然!我考虑再三，这样安排应该是最合适
的!”我对自己的安排很满意。当天中午，小沈和小李成了同桌。小李脸色发亮，
小沈也没什么不高兴的样子，一切都很正常。
　　几天下来，小沈和小李熟络起来。经常看到小李在向小沈请教问题，而小
沈总是耐心地向他讲解着。小李的学习劲头明显足了许多，上课专心多了，下
课也抓得紧了，自修课上跟小沈一样，不是讨论问题就是埋头作业，整天情绪
很高。看得出，小李在向小沈学习，小李有点崇拜小沈。这正是我所希望的结
果，一切都如我所愿，我很满意。 几周过去了。我忽然有了不安：我发觉小沈
好像变了，变“活”了：自修课上小沈和小李讨论问题的时候多起来了，两个
人都说说笑笑，虽然摊着书本，但明显不全是讨论学习问题的样子，气氛活跃
得很，松散得很;课间两人谈天说地，小李眉飞色舞，头头是道，小沈兴味盎然
地看着他，不时插上一嘴;小李喜欢球，《足球报》一期不拉，好几次课间我看
到小沈在看《足球报》，甚至有一次我发现小沈在翻一本漫画书，这可是小李
的最爱!与此同时，几次测验小沈成绩有点波动。种种迹象表明“小沈被带坏
了”!我又意外又失望又着急：小沈可是班级的希望，可不能任其发展下去，得
赶紧拉回来!我当即决定：换位子，把小沈小李拆开!事不宜迟，马上行动。第
3 节下课有眼保健操，有 15 分钟时间，正好换位子。我通知了小沈，明显看到
了小李失望的神色。有学生过来问问题，我就讲解起来。上课铃响了，我忽然
发现桌子没动，“快点，把桌子拖过去。”我对换去跟小李坐的学生说。他站
了起来。我又低头讲起了题目。忽然觉得气氛有点异样：拖过去的桌子横在半
道，小沈低着头，没一点动静，但看得出
　　情绪很激动。眼保健操音乐在响，不少双眼睛看着这边。“把桌子搬好，
快点!要上课了!”我有点不快，加重了语气。小李朝我看看，朝小沈看看，要
去搬桌子，我明显看到小沈伸手拦住了他。“怎么回事?”我感觉到了小沈的抵
触和一股火药味，我的火也慢慢升了起来：本来是派他帮助同学，现在反而被
别人影响，学习都退步了，我为他着急，为他考虑，他不知道，还敢公然与我
较劲!这么不知好歹!今天不制住他，以后工作还怎么做!暴风骤雨已到了嘴边。
可是，快上课了，我还能感到个别学生“看你怎么办!”的眼神。稳定了一下情
绪，我走过去，一边拉桌子，一边平静但严厉地说：“不要影响同学们上课!小
沈，你出来一下!”
　　在办公室里，小沈拧着脸，横下一条心的样子，与平时判若两人。“知道
为什么叫你出来吗?”我决定先把他的气焰压下去，心平气和才可能沟通。“不
知道!”“因为你扰乱正常的教育秩序!是不是想叫大家上不成课?”“没，不是
的。”“那你想干什么!有什么事可以等下课好好说，影响同学们上课绝对不允
许!要受校纪校规的严肃处理的!”小沈也许只是一时意气用事，因为他毕竟一
向是个好学生;也许也想出题考我，借此发泄：因为我如果意气用事，在大庭广
众与他交锋，很容易扩大事态，影响上课，引发其他同学的反感。所以我先把
他置于全班同学的反面，由于个人原因影响上课秩序，怎么说也是不对的。小
沈应该明白的。果然，在这点上他无法分辩，承认了自己做得不对。看他慢慢
缓和下来，我开始跟他谈换位子的事情，摆事实，说根据：说了我的期望，说
了我的担心，说了我的着急。这次换位子的出发点就是为了给小沈一个更好的
学习环境，让小沈更专心致志，更全力以赴，进步更快，没想到小沈不仅不体
会我的苦心，还要与我闹别扭，真的太让我失望了。听了我一番有礼有节有情
的话，小沈被打动了，也打开了心结：与小李相处很轻松，说说球，说说电视，
说说游戏，很新鲜，可能时间不如以前抓得紧了，有点放松对自己的要求;不想
换位子，一方面是与小李已交上朋友，相处不错，另一方面主要是第一次换心
里就不太愿意，而且换环境会让自己好一阵静不下心来，这才刚有点适应又要
动心里也有点担忧„„
　　换位子的风波就这样平息下去了：小沈有了新同桌，并慢慢恢复了状态，
班级也依然平静。但这件事却触动了我，让我想了很多。这是一场完全可以避
免的风波：第一次换座位，我应该给小沈选择和表达意愿的机会，作一些细致
的思想工作让小沈理解我的安排。第二次换座位，我可以把理由明白告诉小沈，
给他一个认识和接受的时间，包括小李的思想工作，都可以做的更细致，让他
们不至于失落，不至于抵触。但，我什么都没做，为什么?因为在我看来，这点
小事，很容易搞定的：道理明摆着，我一片真心为他们着想，不说也应该明白
的。而且，我已考虑得很周到了，对我的安排，学生不应该再有异议的!事情之
所以发展到这一步，主要是源于我内心的独断和霸道，源于我的以自我为中心。
我爱我的学生，但这种爱缺乏平等，缺乏尊重，也缺乏公平。我看重的是学生
的“乖”，“听话”，“令人放心”，以自己的想法替代学生的思想，以自己
的意愿代替学生的内心，而忽略了他们是一个个充满个性，充满张力的鲜活灵
动的个体，有自己的判断，有自己的见解，有自己的喜怒哀乐，也有 自己的所
思所想所需所要。像这种缺乏理解，缺乏尊重的爱势必缺乏热力，走不进学生
的内心，也无法传递彼此的关心和理解，对小沈如此，对小李未尝不是!换位子
的风波就是一面镜子，映出了我“耐心细致，平等公正”姿态下的粗和霸道!
　　师爱是一种大爱，从某种意义上说，师爱更落实为一种尊重。作为一名教
师，你可能做不到“爱”每一个学生，但你可以也必须做到尊重每一个学生。
只有基于尊重的爱才更平等更公正，才能像阳光，温暖每个学生的内心，优秀
的，或不够优秀的。而尊重不仅仅是形式，也不仅仅是和蔼可亲，轻言细语，
嘘寒问暖，更是走进学生的内心，聆听学生内心的声音，给与心灵成长最温暖
的呵护和最自由的空间。
　　事情已过去好长时间了，但还常常浮现在我心头，它不断鞭策我更真实地
了解自己，审视自己，更真诚地面对学生
初中个别学生教育案例二
　　真诚待人 宽宏大量
　　我所教的 129 班里，共38名学生，其中男生25名，初三学生比较散慢，
不做作业，上课迟到，上课说话捣乱。班里的男生有拉帮结伙的现象，一起到
四楼抽烟。让我很头疼，只要一有问题，我就让他们叫家长，家长来了训他们
一顿，最后我发现，问题根本没有解决，反而更难管理了。
　　有一天晚上我久久不能入睡，我想怎么能管好这个班，晚上12点多起来打
开在电脑上写了一封《同学们，老师想对你说》，第二天，上课的时候在班里
念了一下，我发现学生都认真的听了，而且那节课，没有人说话，我发现，其
实可以和学生交朋友，心与心的沟通，让每个人都担当起纪律委员，卫生委员，
学生犯错后，也不叫家长，只是说服教育，让他知道自己该怎么做。
　　通过和学生的沟通后，我们班形成了非常团结上进的氛围，迟到的少了，
上课说话的人少了，老师对学生的宽容和友爱，可以换来学生的尊重。
　　一位社会学家曾经说过：“真诚待人，宽宏大量，是健康人格的必备素质，
也是处理好人际关系、沟通彼此心灵的重要条件。”在对学生进行宽容理解教
育时我感受到：
　　作为成年人，我们的言行对孩子起着潜移默化的作用。培养孩子的理解与
宽容，首先要从自身做起，改正种种不良习惯，为孩子作出表率，在孩子心目
中树立一个豁达大度、宽宏大量的形象。同时，还特别要注意从以下几方面加
以引导，让孩子幼小、纯洁的心灵自然地建立起一种“人格优势”。
　　一是要引导孩子学会忍让。孩子们没有成年人那种复杂沉重的心理障碍，
他们的内心世界是纯洁无瑕的，即使出现了矛盾和隔阂，也非常容易自行解脱
或缓和。不能有意无意地把自己的不良心理行为强
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