初中班主任教育案例3篇

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初中班主任教育案例 3 篇
　　初中的学生的自我意识较强，在教育中遇到很多的故事，本文是初中班主
任的教育案例，欢迎阅读。
　　 初中班主任教育案例一：
　　一则拾金不昧的故事
　　德育是对学生最重要的教育，极大地影响一个学生的终生发展，能使之树
立起正确的人生观和价值观，从而对国家和社会做出回报与贡献。我自己作为
六年级的一名生物教师，在我平时的教学活动中始终重视对学生的德育教育。
下面是我进行无数德育教育的一例。
　　开学不久的一天，我带六(2)班的同学上了一节生物实验课。之前，我要求
全班同学在教室外面排队，然后按秩序进入实验室。在排队过程中，芳子同学
突然跑到我的面前，对我说
　　“老师，我捡到 20 元钱!”
　　“在哪里捡到的?”
　　“在地上。”芳子同学回答。
　　“这钱是哪位同学丢的?”
　　……
　　“感谢芳子同学，下来我调查一下吧!”
　　我明白了，这钱一定是其他班的同学丢的，现在一时也查不到了。
　　事后，我反复思考，怎样处理芳子同学上交的钱物妥当呢?怎样表扬一下芳
子同学呢?经过思考，我认识到这是一个拾金不昧的典型，这种优良品质应该在
班上所有同学身上发扬，同时，我还觉察到这件事是一次对芳子和全班同学进
行一次生动的德育教育机会。
　　于是，我决定这样处理这件事。首先我将 20 元钱交给班主任做班费，并请
班主任在班会课上表扬芳子同学。然后我又在一次培优活动中特意加上了芳子
同学。
　　我清楚地记得，在那次培优活动中，我看到了芳子同学灿烂的笑容和饱满
的学习热情。同时，我也发现班上的那些优秀学生对芳子好热情，争相在学习
上帮助芳子同学!
　　我看到这一切，心里感到无比欣慰，因为我觉得对芳子和全班同学成功地
进行了一次德育教育。同时，我还发现了教育无止境的深刻内涵，感到教育的
深度和广度真是无限啊!
　　 初中班主任教育案例二：
　　“三心”转化学困生
　　实施素质教育，是时代的需要,而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使
每个学生都全面、主动地发展。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和
社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的“学困生” 。由于学习成
绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心
理;他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性
循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体，
转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。
我在任班主任的这几年中，通过学习摸索，在后进生转化工作中收到了一定的
效果。我的体会是，做后进生的转化工作，关键是要对他们有信心、耐心和爱
心。
　　在我的班级里有一个叫做毕文庆的男生，初一时期的他没什么特别之处，
也不是调皮捣蛋，学习上不好不坏总是可以达到全科及格，甚至有些学科成绩
还很突出，所以没有引起大家的注意;可是到了初二，他发生了巨大的变化„„作
业开始糊弄甚至不能按时完成;自我封闭，学校活动不爱参与;每天无精打采，
听其他学生反映他通宵玩电脑，上课时偷偷睡觉;成绩也大幅度下降，从全科及
格到一科不及格再到两科不及格„„长此以往，后果不堪想象!于是我对他开始了
拯救行动。
　　通过细致的观察和了解，我得知，他很小的时候父母就离异后又彼此再婚
了，把他寄养在爷爷奶奶家照顾，开家长会都是他的姑姑代劳，父母给他的关
爱就只限于金钱和玩乐，从不在意他的学习，更别提监督指导了„„这样的他让
我觉得很心疼，我下定决心——绝不放弃他!一个周末过后的他蓬头垢面，作业
又是完成的超级差，各科老师都向我告状，借此机会我把他叫到了走廊，准备
实施我的拯救行动了。
　　开始，他以为我会严厉地批评他甚至做好了请家长的准备，所以一副拒人
于千里之外的样子，我带他到谈心桌并给他搬了一把椅子，请他跟我面对面地
坐下。这时，在他那的眼睛中我看到了一丝惊讶与感动，也不那么抗拒了。我
从一些生活细节开始入手打开他的心扉，从询问他吃没吃早饭到晚上几点学习
睡觉等等，就是不责问作业的事，渐渐的，他跟我讲了他的很多事情，自己的、
家里的„„我发现他开始信任我了，我也了解了他不是不想学，而是由于各种原
因而学不下去了，于是我趁热打铁，跟他讲人生，跟他讲生活，并让他知道我
是绝对不会放弃他的，针对他的现状，我们一起想办法并达成共识，校内校外
共同努力：老师、组长帮他补差，放学后再到托管班去学习防止在家控制不住
想上网„„私下里我也与他的父母取得联系，告诉他们孩子的困惑与现状，请求
他们的协助，也取得了一些效果，他开始转变了，不再不完成作业，不再拒绝
老师和同学的帮助，不再彻夜上网，成绩也有所回升。
　　每当他有一点小进步，我都会全班表扬，私底下夸奖，并且常常跟他开玩
笑，说他的萨克斯吹得很帅，以后会有很好的发展等等来让他获得自信与阳光，
就这样，一个自闭的男生身上开始散发出灿烂的阳光了，我也由衷的欣喜。可
是正当我放心地认为已经大功告成的时候，他突然又回到了原地，甚至于更糟
糕了，我跟他谈话也没有取得任何效果，我感觉他不再相信我了„„百思不得其
解的我给跟他一起生活的姑姑打了电话，了解到了关键性的因素——托管班老
师不经意的取笑让他觉得心灰意冷，父母的胸无大志让他泄气。在觉得他人的
做事态度方法很不妥当的同时，我更加要力挽狂澜，绝不放弃。这次凭着耐心
和爱心，我觉得采取激将法与激励法并用，而且把他当成自己的弟弟一样，说
要给他“出口气”，再跟他一起“争口气”，经过我的不懈坚持和努力，他又
再次信任我、转变好了，这让我感到既兴奋又感动。现在的他虽然不能一下子
成绩名列前茅，但至少作业按时认真完成，学校的管弦乐队活动坚持参加，上
课上辅导班积极听讲，并且萌发考高中的斗志了，这让我欣喜若狂。通过这件
事我也总结了一些转化后进生的经验，简单来说就是“三心”——信心、耐心
和爱心，具体阐述如下：
　　一、没有爱就没有教育，融洽的师生关系是转化的基础
　　丁有宽老师指出，没有爱就没有教育，很多老师没有真正地体会到这点。
他们对优等生关爱有加，呵护备至，从座位编排到课堂提问都是优先考虑，而
对后进生却没有这样的“礼遇”，常常恶语相对，冷眼相待，或者是对他们采
取不闻不问的态度。久而久之，促使后进生形成了我行我素、自暴自弃，不求
上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。产生这种局面是与老师的态度
有很大关系的。这是一种错误的教育方法。据心理学家分析，后进生普遍比较
自卑，缺少自信心，处处自认不如别人，性格孤僻，较少与其他同学来往。他
们往拄抱着一种破罐子不怕摔的心理，自暴自弃，对老师、同学和父母等人在
很大程度上抱着逆反敌对的心理。他们最怕也是最恨别人批评他，歧视他。在
这种情况下，如果我们喋喋不休地批评和数落他，学生不但不会体会到我们对
他的良苦用心，反而认为是我们在针对“整”他，激发他的逆反心理，起到了
教育的负面作用。因此我们必须用真诚去对待后进生，用爱心去感化后进生，
帮助学生消除他们的自卑心理，重扬理想的风帆。
　　因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，
对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。对待“学困生”，教师要经
常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对
他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。俗话说：数子十过，莫如奖子一
功。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去
把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。我们要摆正自己的角色
地位，淡化自己的老师权威，加强与学生的沟通和理解，做他们的知心朋友，
摒除师生之间的隔阂，使他们在感情上接受我们。这样学生就会喜欢你，同时
也会慢慢喜欢你所教的学科。
　　二、获得成功的愉悦是转化的动力
　　一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，其
实，每个孩子都有一股强烈的胜利欲望，都希望得别人的肯定或认可。有时一
个嘉许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，甚至改变他的一生。
尤其是后进生，他们的缺点较多，经常给学校、老师或同学带来麻烦，故此常
常会受到学校的处罚、老师的批评或同学的歧视，他们的心理比较脆弱，对问
题较敏感，所以适当的赞许或鼓励对他们来就显得更为重要。大部分“学困
生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习
惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化
学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥
补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让“学困
生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习
中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：
在小组合作中让“学困生”代表小组发表意见，这样使“学困生”在小组合作
中能注意收集各种信息，回答时是代表小组意见容易获得成功的喜悦。“学困
生”的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，
应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其
订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励“学困
生”，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让“学困生”感到努力不断
见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。
　　三、班集体的影响力，引导后进生自省上进。
　　转化后进生，集体的力量不可忽视。创建一个班风良好，民主，融洽的班
集体，加强学生之间的交流，使学生生活在这样的班集体里就像生活在自己的
家里一样。彻底消除后进生的心理障碍，使他们无忧无虑地生活和学习。二是
建立各种互助小组，开展“集体带个人，以优带差”等活动，培养后进生团结
互助，积极进取的优良品质。
　　四、改变评价的方式是转化的关键
　　传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用
这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评
价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，
教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于
人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自
己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，
在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，
如果他上次测试得了 53分，这次得了 58 分，就应该加以鼓励，让他知道这5
分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对“学困生”的评价，要客
观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，
让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一
种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得
新的进步。
　　五、多方协作，共同转化后进生。
　　转化后进生，班主任不能一人唱独角戏，而是要联系学生、家长、任课教
师等多方面共同努力。一般地说，小学生比较纯真，他们认为后进生为班级抹
黑，丢全班同学的脸，因而不喜欢和后进生交往，这样便容易形成好的越好、
差的越差的现象，为此，我开展了“班级互补活动”，使同学们认识到：后进
生并非一无是处，只是他们遇到困难、挫折时没能正确对待，走了弯路，只要
同学们都能帮助他们，他们一定会为班级争光的。在安排座位时，我也尽量让
好学生和后进生坐同桌，帮助后进生。我还经常同家长互通情况，共同寻找教
育孩子的办法。同家长联系，要避免“告状”的现象，使家长看到自己的孩子
有希望而去鼓励支持孩子，不是气急败坏地回家打孩子。与任课教师沟通，向
他们了解后进学生的情况和课堂表现，并对症下药，寻找转化的方法，也是十
分必要的。总而言之，后进生不是不可转化的，只要他们自尊心不泯，上进心
犹存;只要对他们充满信心，富有耐心，倾注全部的爱心并施以适当的教育方法，
后进生就会转化为好学生的。
　　六、量体裁衣、持这以恒是转化的保证
　　在确定“学困生”的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。应分清轻重
缓急、区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使“学困
生”经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。当“学困生”的转变出
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