小学四年级班主任教育案例

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小学四年级班主任教育案例第 1 篇(一)
爱是教育的真谛，没有爱就没有教育。只有把爱的种子播撒进孩子的心田，用欣赏
的目光去关注学生身上的每一个闪光点，并发自内心地去爱他们，才会让他们恢复
往日的自信，走出心灵的阴影。在教育过程中，只要我们播撒爱的种子，那爱的种
子就会在学生心中生根发芽。让我们用爱去激励、温暖、鞭策学生，我们必将收获
希望！ “爱是人类最美丽的语言，爱是真诚无私地奉献。 ”作为一名教师，因为
爱， 让我明白了教育的真谛。
爱是一把钥匙，能打开人们心灵的枷锁，让阳光照进心房。我从去年开始接手现在
的班级， 初识班级同学的时候，大部分的同学给我的感觉是朝气蓬勃、活泼好动。
唯有一个同学始终坐在班级的角落不曾与其他同学有任何交流，他就是闫瑞聪。通
过与同学们和家人（我们村的邻居） 了解到他是一位生性腼腆，从来不爱多说话的
男孩。从上学以来就一直这样几乎不与外人交流，考试几乎是靠蒙。我尝试手把手
的去教他生字词语，他也只是跟在我后面读一遍，回过来放手交给他自己读的时候
他仿佛失忆般，多次教学无果时，我会郑重提醒他： “孩子，学习一定要用心呀！
ℽ 他也只是笑着跟我点点头，这几乎是与我为之不多的交流方式之一了（另一种是
摇 头） 。开学伊始在课堂上， 如果是开火车回答问题的话，到他那里必断，随之
而来 的是其他孩子的唏嘘声亦或是 “这么简单都不会”的同学组小声嘀咕与埋怨
声，虽然 最后会现场教学让他再重复一遍或让他的同桌帮助他， 但我能感觉到他
的无助与尴 尬。怎么才能让这种情况发生转变，改变同学们对他的偏见呢？ 在多
次尝试帮他提 高成绩希望渺茫的情况下，我试着寻找他身上的其他优点。 通过与
同学们日常交流 了解到他每天总是最早到学校的， 随之我便把教室钥匙交给他保
管，自那以后他来 校更早了，生怕耽搁同学们进教室，每天也是等所有同学收拾
好之后最后一个去站 队。他成了同学们的热心大哥哥， XX 同学的外套忘拿了，
XX 同学的作业落在桌子 上， 总是热心的提醒他们，有同学收拾的特别慢，他也
从未表现出不耐烦过，只是 安静的站在门口等着。
然而，做事一向稳妥的他却也有失误的时候。一天，我刚进校门，一群班里的孩子
便围了过来告诉我进不去校门了，班里的钥匙丢了。我便把我后门的钥匙给孟宪航
让他去开， 等他回来送还钥匙的时候却给了我两把，我才知道闫瑞聪的钥匙让五年
级的哥哥在路上捡到了，并从他口中得知闫瑞聪原路返回去找钥匙了，因为离上课
时间尚早，我当时想他找不到的话肯定会回来的，没有立即去追回他（家离学校很
近，他平时走着来上学）。可到上早读课的时候却发现他依旧没有回来，算算时间
他应该能到校才对，我赶紧给他妈妈打电话却也一直没有打通，我立即驱车亲自去
找他。 一路上都没有看到他的人影， 直到走到他家门口，大门紧紧地锁着，我感
觉 他应该是在里边的，我使劲晃动着大门，一两分钟过去了却始终没有回应，当
我快 要放弃想直接去他家菜棚找他的时候，觉得门缝肩好像有人影在晃动，但不
确定仍 旧笨拙地晃动着门企图得到门内些许回应，又过了一会， 门被打开了，只
见闫瑞聪 静静地站在那里，小脸上花花的， 残留着泪痕，看来是刚哭过的样子，
脸上写满了 自责。“钥匙找到了吗？”他使劲摇着头，当我把他的钥匙放在他眼前
晃了一圈时，
他立马破涕为笑了， “你如果找不到钥匙是不是就不打算回学校啦？”他低头不语，
我拍拍他的肩膀， “你不是故意丢钥匙的，老师怎么会责怪你呢？再说你的丢了，
老师这里还有备用的不是，钥匙丢了可以再配的嘛”他很认真的点了点头，仿佛在
向我保证以后一定更加用心的做好班级服务，绝对不会辜负老师的期望。为他解开
心里的疙瘩后，我载他一起返回了学校，当我们到达教室时，同学们都争相问到
“ 闫瑞聪，你去哪里啦？同学们都好担心你呀！ ”他不好意思的挠了挠头。他应该没
有想到由于这次小小的失误还收获了同学们和老师们满满的关心吧！他果真没有让
我失望，自那以后他更加热心班级工作，每次班级接到义务劳动的任务时他总是最
积极的一个，搬书、抬水、给办公室打扫卫生总是那么积极主动、事事不落。于是，
每次他做了好事之后，我都会找机会在全班同学面前笑着表扬他， 然后私底下我会
再微笑着对他说：“ 真是个勤劳的好孩子，作业也要认真完成哦！”这时， 虽然他依
旧像往常一样害羞的点点头， 但不同的是我看到他的脸上多了一份骄傲和自豪。当
他从我的目光中读到了鼓励，脸上也多出了一份自信，渐渐地他开始尝试融入到同
学们中来，同学们也不再用异样的眼光看他。对他少一份以往的疏远，多了一份发
自内心的关心。他用自己的实际行动赢得了全班同学的心。
学期末发奖状，品学兼优的同学理应获得奖励，因为当时承诺过得奖状的前提是成
绩好或是各方面进步比较大，如果有例外的话除非是对班级有着突出贡献，当发到
最后一张奖状时，我故意卖关子说：“ 也许他的成绩不是特别理想， 但他是老师的
好帮手，同学们的热心小哥哥，也许……”还没等我说完，大家不约而同地望向了闫
瑞聪， “看来大家心中已经有了答案，班级服务之星— 闫瑞聪” 当我念到他的名字
时， 他愣了一下，我又大声喊了他的名字，当他反应过来，准备上讲台领奖时， 台
下响 起了雷鸣般的掌声，最后一张奖状众望所归，他用自己的行动赢得了老师和
同学们 的高度认可，这天全班为他喝彩！
冰心说过： “ 没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每一个学生都是一本
需要仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一只需要点燃的火把，所以，在
今后的工作中，我会给学生多些鼓励，多些关爱，不断总结，使自己在班级管理中
不断成长。
小学四年级班主任教育案例第 2 篇
有教育家曾经说过： “ 爱是教育的前提,没有爱就没有教育。”作为教师， 只有热爱
学 生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，
教育 才富有实效。那些在学习、 思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称
之为
“ 问题学生” 。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，
恰恰是学生最需要爱的时候；殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生
的一辈子。
在这个班里，有一个好动的学生，他叫孙某某，他人长得壮实，好动爱讲话，
上课不能认真听讲，做事丢三落四。人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的手。
不是弄同桌，就是自己玩，有时一个笔头就能玩大半节课。跟他坐在一起的同学换
了又换，有的受到他的感染，也都开始不同程度地违反课堂纪律、影响任课老师的
课堂教学和情绪。对于这个孩子，任课老师的反应最为强烈，他的行为不仅影响违
反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。他对任课老师
的批评教育非但不能谦虚接受，而且还处处找借口，刁难老师。任课老师经常向我
反映他的不是，也许因为我是班主任的缘故，在我的课堂上他还算能够“识相”。
我利用课余找他谈话，而他总是这里答应改，转头又管不住双手。有时趁课任老师
上课，我到班里听课，他也能认真地听讲，不过最多十几分钟又开始动了。我也找
家长多次沟通，共同教育，也无济于事。有一天早上，他爸爸突然来学校偷偷地告
诉我，孩子得的是小儿多动症。医生说吃药无利于孩子的身体，希望老师能体谅。
我只能想方法去慢慢地改变他了。
有一天早上正上着课，我发现他在一张废纸上画画，尽管他这样做固然不对，但画
却画得相当不错。抓住这个机会，我就让他展示自己的画，同学们都认为画的不错。
跟着我向他提出如果在学习上也能这样出色就更好了。 那段时间，他每天都认真地
做作业（不过字体就不敢恭维了），我还是及时表扬他。还有一次，班里大扫除，
他非常积极， 抢着拿扫把打扫清洁，并用抹布把自己座位的周围打扫得很干净。我
立刻就在班里表扬他， 要同学们向他学习，看他多会劳动啊！打那以后，他扔垃圾
少了，有时还看见他自觉地捡地上的垃圾。课间也没有和同学追打了， 并能与同学
和睦相处。 后来，我又让他做了纪律小卫士，他非常开心，看到老师如此器重自己，
他的学习劲头更大了， 成绩进步神速。
由此看来， 只要给“问题”学生多一点的关注，让他们的“闪光点”发光，使他感到老
师时刻在关注他，还有就是不要吝惜我们老师的赞扬之词，有问题及时处理，有了
进步更要及时表扬。学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强
大的学习动力，增强信心。转化一名后进生可以带动整个班集体的进行，所以其意
义非常重大。
小学四年级班主任教育案例第 3 篇
孩子犯错是很平常的事情，对大人来说微不足道的小事，对孩子而言就是天大的错
误。当孩子犯错后，换一个角度看孩子， 你会有意想不到的收获。
孩子犯错往往喜欢逃避职责，这样对他的成长是不利的， 一个不敢应对自己错误
的 人，无法承担重任，也无法应对纷繁复杂的世界。
我们班上孩子，在以前，犯错是不敢主动承认的， 原因很简单，怕老师责骂。之后，
有同学犯错了，我没有直接骂，而是讲出他犯这个错误的后果，引导他们。此刻渐
渐有人，发展到， 只要自己犯错，都会主动和老师说。这些是我比较欣慰的。
小武，经过一年多教育指导，学习上用心性不稳定，纪律上改变很多，不会无缘无
故去打人。上个星期五，他第一个，早早的来到学校，能够看出他对学习的激情是
很好的。但是， 由于自己冲动性格，在没有钥匙的状况下，一脚把门锁头踢坏了。
这件事，我在班上问起时，他一一承认，但是， 当应对要和他爸爸讲的时候，他
却 退缩了。
小学四年级班主任教育案例.docx

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