幼儿园教育叙事案例精彩范文

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幼儿园教育叙事案例精彩范文
　　幼儿教师在教学的过程中一定发生了许多有趣的事，在教育教学过程中创
造出来的物质成果和精神成果的总和与表现。本文是小编为大家整理的幼儿园
教育叙事案例，仅供参考。
幼儿园教育叙事案例篇一
　　我们班的宝贝是全园最小的，头一次接触幼儿园这个小社会，要适这个集
体还是需要一段时间的。一般来园后一个多星期就能进入状态了。瑞瑞是一个
很特别的小男孩，在家里都是奶奶带，刚来幼儿园的时候哭得特别厉害。他不
像别的孩子那样边哭边叫妈妈，不论你问他什么，他都不理继续哭。有时候哭
累了就一个人静静的坐着，也不和其他小朋友说话，也不去玩玩具。你和他聊
天，他也就望着你不出声，表现出非常内向倔强的性格。来幼儿园快两个星期
了也不和老师打招呼问好，不管我们怎样主动，他就是不开口。
　　发现了这样的情况，我每天都留心观察他。慢慢的我发现他情绪稳定的时
候偶尔会和其他的小朋友一起玩。过了两天在户外活动中，我能听到他爽朗的
笑声了。其实他是一个自我保护意识很强的一个孩子，来到了陌生环境有些胆
怯和不自然，他自己在观察周围的一切，因为陌生环境的一切都是未知的，人
也是不熟悉不了解的，所以他不会轻举妄动，他需要慢慢去熟悉他们，然后慢
慢摸索和陌生人的相处方式，慢慢适应环境找到归属感。
　　我在每次集体活动之前的点名活动中，特地的点到他。“叮铃铃、上课啦、
请看谁来啦?”当我的手摸到他的头的时候。他还是会站起来望着大家招招手，
但不会像其他小朋友一样大声的说出自己的名字。不论我怎么鼓励他，他都不
会出声。于是我这一次就撒了一个善意的谎。“小朋友们听到了吗?”，“没有、
听不见”。我就摸摸瑞瑞的头说：“可是李老师听到了哦，瑞瑞的声音不是很
大，李老师离得他近，所以李老师听见了，小朋友们鼓励一下他。李老师有个
愿望，希望下一次瑞瑞能够大声的回答我，好吗?”瑞瑞就只是望着我点点头。
第二天的点名活动中，我特意先点了几个很自信的小朋友，好激励瑞瑞。当我
点到瑞瑞时，我牵着他的手，先跟他讲了句悄悄话：“瑞瑞你答应过我的哦，
会大声的说的哦!”在他张了几次嘴巴之后，终于他大声的模糊不清的说出了自
己的名字，说完之后就立马害羞的用手捂住了自己的脸。这已经是他一个很大
的突破了。我这时我大声的问小朋友“小朋友们!你们这一次听到瑞瑞的声音了
吗?”“听到了”我带头给瑞瑞鼓掌，小朋友们也跟着一起鼓掌。他听后把捂着
脸的手给放了下来，笑的很开心。
　　一个星期之后，我发现在班上能听到瑞瑞笑声了，能看到他与小朋友交流
了。为了加强效果，我在点名活动之后再加了一个“我的好朋友是谁”到了瑞
瑞那时，“大家好，我叫瑞瑞。我的好朋友是···”之后就用手指出了他的
好朋友，我小声的提示他，引导他说出小朋友的名字。可是等了好久，他还是
只张嘴不出声。其他小朋友都慢慢失去了听的兴趣，我也只好等下次机会了，
正准备叫他坐下的时候，突然听见了他小声的说出了他的好朋友的名字，头也
埋得越来越低。我当时就大声的鼓励他，还给他贴上了一个笑娃娃。随之把他
请到了前面，牵着他的手问小朋友“瑞瑞说出了他的好朋友，那有谁是瑞瑞的
好朋友呢!”班上的宝贝们都争着抢着举起自己的小手。这无疑是给了瑞瑞最好
的鼓励。现在的瑞瑞朋友很多，在班上总能听到他清脆的声音。最近都能大声
的和老师打招呼问好，跟爸爸再见。我还发现了一个小朋友的秘密，厕所总是
他们最放松最自由自在的地方。在这里小朋友们无话不谈，聊得特别快乐，内
容也让我们忍俊不禁。瑞瑞更是如此。
　　从瑞瑞的成长进步中我真正理解了幼儿发展的可能性与可塑性的真正涵义，
同时体会在孩子成长过程中，自信心的培养是多么重要。如果在瑞瑞的成长中，
我没注意自信心的培养，让他和其他小朋友一起去完成他无法完成的任务，这
样只能让她对自己更加失去信心，心里会想：“为什么人家可以完成的任务他
完成不了，是自己太笨了吗?”那样的话，瑞瑞也不可能是现在这样了，说不定
从此再也不会跟别人交往。
幼儿园教育叙事案例篇二
　　一个班级就如同一个大家庭一般，家里有很多的人，不同的性格，不同的
饮食习惯，身为幼儿教师，就是要给这个大家庭里的每一个人温暖，欢乐，身
心健康的童年。
　　我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成员，是一个很高很高，又很胖很胖
的男生，不善言辞，有一些无伤大雅的‘坏’习惯，又很喜欢管理别人事的芮
芮。
　　一，无聊的美术活动
　　到美术活动的时间了，是这个名字叫芮芮的小男生，最不喜欢的活动，他
是班级里最不喜欢画画的，勾线胡乱勾几笔，涂色也是乱七八糟的瞎涂，颜色
里面外面一团乱，别人在认真画画的时候，他总是在一旁搞破坏，和他在一张
桌子上绘画的小朋友每次画画的时候都会告他的小状，“老师，芮芮画在我的
纸上啦!”“老师，芮芮总是讲话，吵到我没法画啦!”，美术活动芮芮的表现
都是一如既往，我想不能一直这样下去，总是提醒他快快画好自己的作品也只
是利用老师的权力制止了他的不合理行为，并没有真正的引导他尝试绘画，并
且喜欢上绘画，一次我悄悄的走到他的后面看他的行为表现，发现他很没有耐
心，无法像其他的小朋友一样，一笔一笔的勾线，一笔一笔的涂色，最后认认
真真的写上自己的名字，芮芮总是画几笔就没有耐心了，要不就是到处讲话，
要不就是在发现老师看着他时，就瞎涂几笔，颜色全涂到外面也无所谓，我想
了想，觉得幼儿都喜欢受到老师的表扬，应该有奖惩的制度，画画的过程中认
真仔细又完成的很出色的幼儿会得到老师的表扬并且会有小贴画来作为奖励。
当然，不认真不仔细的幼儿也会有'惩罚'，就是作为作业回家后再画一幅作品，
第二天带到幼儿园和小朋友们一起分享绘画的 心得体会 ，但是，这个方法，
对于芮芮来说并不是最好的最有效的办法，我又和他的家人沟通了一下，希望
周末在家时可以抽出一些时间和芮芮一起完成绘画作品，培养幼儿的耐心，在
幼儿园时多多引导他一些绘画的方法，涂色的技巧。家园共育引导幼儿积极的
发展自我绘画能力。今天下午天气下雨，小朋友们都在画自己的美术练习本，
有的画恐龙，有的画自己的小书包，芮芮却在看着天花板发呆，我走过去问他
“怎么了?想不想放学的时候，我请爷爷来看你的作品啊!想不想要小贴画啊?但
是，你要画的漂漂亮亮的，美美的，颜色要认真的涂哦!”芮芮眼睛一亮“老师，
我也能贴小贴画啊?”我什么都没有说，笑了一下走了，几分钟之后我‘无意’
的走过他，看他在认真的画，还问其他的小朋友，涂什么颜色好看。放学的时
候他的爷爷来接他回家，他却把爷爷拉到我的面前，不好意思的笑笑说"作品给
爷爷看?"我和爷爷都笑了······
　　二，不听话的衣服
　　芮芮还有一个习惯让人有点头痛，就是每天午睡前，小朋友会整齐的把衣
服折叠好，放在椅子上，全班只有他，不提醒是绝对不会折衣服的，所以，他
进午睡房是最快的，其他的小朋友还在仔细的整理衣服时，他已经躺在自己的
小床上了，坐在他旁边的小朋友，每天中午都会如约而至的走到我面前告诉我
“老师，芮芮又没有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了······”
　　之后，我就会把芮芮从午睡房的床上请出来，去折衣服。我们都知道培养
幼儿自主的良好习惯才是教育的根本，被动的请幼儿去完成一些事情而没有引
导他们去自然而然的养成良好的生活习惯和道德品质是无法长久的，也不是有
效的教育措施。昨天我在班级里和全体幼儿进行了一个讨论，题目就是“怎样
和我们的衣服鞋子做朋友?”几个小朋友发表过自己的观点之后，我主动出击，
“请芮芮来讲一讲自己的看法，衣服每天都在穿，就如同我们每天都要用筷子
吃饭是一样的，吃过饭都要洗筷子，消毒的，那么我们穿在身上的衣服，芮芮
你想怎样爱护它呢?”芮芮站起来一脸的茫然，最后说了一句“吃饭时不能吃在
衣服上，画画也不能往别人在衣服上画”我继续引导说“那睡觉前呢?”其他小
朋友马上回答把衣服折好放在椅子上再进午睡房，他听到别人的答案，自己也
跟着说折衣服再睡觉，我见机行事，“好的，芮芮，自己答应老师的，衣服每
天都要穿的，所以，睡觉前一定要把衣服折叠整齐再睡，那芮芮走到老师这边
来我们拉钩。”
　　他似乎不是太情愿和我拉钩，也许怕自己会做不好，我告诉他老师会帮助
的，过来拉钩。今天中午散步回到班级里，小朋友们都忙着整理自己的衣服，
我没有和之前一样特别的提醒芮芮，而只是观察他，给他自己表现的机会，我
站在午睡房的门口看芮芮走过来，我刚刚想问他有没有整理好衣服，他忽然
“哎呀!”掉头回到了自己的椅子那边，蹲下来摆鞋子呢?最后，才笑嘻嘻的看
着我走进了午睡房，躺在了自己的小床上。
　　幼儿园的教育教学工作是需要更多的关心琐事，关心在他人看来无足轻重
的小事，每天与幼儿打交道，会自然而然的形成了一些幼儿教师特有的'坏'习
惯，把幼儿单纯的看做是一个孩子，其实，教学工作就是教与学，在教育引导
幼儿的同时自己也是一个学习的过程，幼儿的世界也是有他们的道德观，甚至
是人生观，价值观的，只要你耐心的观察，细心的研究，会发现幼儿也可以教
会我们很多!每一个纯真又善良的幼儿都可以成为我们的老师!
幼儿园教育叙事案例篇三
　　连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的，而且班上的其他老师也反映。到
底是怎么回事?我询问幼儿，孩子们都说不知道。于是，我决定一定要弄个水落
石出。(在日常的生活中与班上其他老师的沟通中，我们发现了问题，经过初步
地询问幼儿，并没有找到问题根源所在，所以老师决定进行详细地调查，并找
出原因。)
　　因此，我特别关注了幼儿进入卫生间的那一个过程。有一天上午，我站在
卫生间门口看着幼儿一个一个洗手，冲洗干净之后孩子们都走了出来，结果毫
无线索。(刚开始观察并没有让我发现什么，也许老师一直站在卫生间门口，孩
子在老师的“监督”下不敢进行自己的活动。)下午，我故意在教室里忙里忙外，
大约过了 2分钟，我就悄悄地走到卫生间，看见张泽明小朋友两手放在水龙头
上，水龙头里的水一下子冒出来，溅到了墙上、地面上，然后她两只手在搓呀
搓。我走近张泽明身旁，她还没发觉。于是，我轻轻地叫了一声：“张泽明，
你在干什么呀?”她马上回过头，把手伸出来对我说：“我洗手呢，马上就洗好
了。”说完便去擦毛巾了。(又一次地观察我稍微改变了一下方法，终于发现了
问题的根源所在。从当时的情况可以看出，张泽明已经不是第一次这样做了，
而且当老师发现她时，她反应也特别快。看见她在玩水的时候，我的第一感觉
就是气愤，因为，在常规培养中，在日常的教育教学活动中，可以说，“节
约”的意识老师时时刻刻都在提醒着孩子，她的这种行为真的有点让我感到了
教育的失败。可是，作为一名幼儿教师，我也很明白，孩子天生就是好奇的，
喜欢探索的，也许她这么做有自己的想法也不一定，并且，自己的一时冲动并
不能从根本上解决问题，要想搞清楚孩子真正的目的，就必须控制自己的情
绪。)
　　事情虽然已经真相大白了，但是，当天我并没有在全体幼儿面前批评她，
而是耐心地询问她：“告诉老师，你为什么在卫生间里玩水?你一定有什么新发
现对不对?”原本神情紧张的她听我这么一说似乎轻松了不少，她很自豪地对我
说：“我发现用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样，特别好看。”(果然，她
的确有一番自己的见解，这时，我很庆幸当时自己没有因为一时的冲动而盲目
的批评她。)听了她的解释，我笑着问她：“那你发现的时候有没有注意到，我
们卫生间的地面上，墙上都溅上了水珠。”她抬起头看看我，又低下头抠着衣
角，嘴巴张了张，但是我没有听见什么，于是，我对她说：“没有关系，大声
说，老师不批评你。”她这才说：“我也发现水都跑到外面了，可是我真不是
故意的。”(孩子毕竟是孩子，虽然她明明知道这样做弊大于利，但是，他们天
生的好奇心和当时探索的乐趣让他们根本顾及不了那么多。作为老师，我们应
该想出一个更妥善的解决方法，既满足了孩子，又达到了一定的教育目的。)
　　(“玩水”几乎是每个孩子都喜欢的一项活动，因为在玩水中，大大地诱发
了孩子们探索的兴趣。但是，在成人的影响和老师的教育下，他们似乎明白了
“玩水”是一种错误的行为，因此，即使是那些特别爱“玩水”的孩子，也是
在“偷偷”地进行，怕被大人发现而受批评。)事后，我针对这件事情进行了分
析：也许是一个偶然，让张泽明发现用手堵住水龙头溅出来的水花象喷泉一样
很漂亮。她这种探索的精神我们还是应当给予鼓励和赞赏的。但由于年龄小的
关系，她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水花四溅所造成的后果，所
以，这时我们老师就必须给予必要的引导。
　　我实施的教育策略：
　　1、满足张泽明小朋友的探索求知欲望。根据实际情况，这个实验在幼儿园
我们根本无法进行，于是，我布置了亲子作业，请家长带领幼儿在家中进行探
索、实验，并把实验结果带到幼儿园。(有条件的话可以拍照或录象让班上的幼
儿观看。)
　　2.利用讲故事“小水滴”等形式，引导幼儿了解水源来之不易，并且让幼
儿知道水对人类及社会的重要意义，从而激发幼儿养成节约用水的好习惯。
　　教育策略的实施效果：
　　经过一段时间观察了解，卫生间里再也看不见湿湿的一大片了，班上的孩
子节约意识更强了。特别是张泽明小朋友，洗完手后总是自觉地走回教室，再
也不留在那里玩水了。有时，她发现有的水龙头没关紧，还会帮忙关紧。
　　反思：
　　作为一个独立的个体，幼儿自我意识开始萌芽，他们有自己的思想和情感、
兴趣、爱好，要求与愿望。同时，这个时期的孩子也会有较强的好奇心及丰富
的想象力和创造力。作为老师，我们要尊重他们，珍惜他们的探索欲望，当他
们的探索欲望与现实相冲突时，老师千万不能消极地加以制止，应给予他们鼓
励和引导。尤其需要谨记的是：此时教师对于孩子的态度以及对孩子行为的反
应，都会直接影响孩子发展的方向。不要控制孩子的想象力和创造力。不管教
师在游戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿的动态发展，这就
要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿不断地调整。只
有动态地推进游戏，幼儿才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正促进幼儿发展。
　　1.当幼儿不喜欢游戏时，教师要“顺”
　　顺，即顺应幼儿的合理行为。当我发现幼儿不喜欢游戏时，没有按自己的
想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏，而是了解幼儿放弃游戏的真实原因，顺
应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们。当幼儿用自己找到的新材料和
新方法以滚球代替丢沙包时，我预设的游戏才真正转化为更适合幼儿的游戏。
顺，给了幼儿更大的自由度。
　　2.当幼儿有想法时，教师要“启”
　　启，即通过启发和引导，使幼儿获得更清晰的认识。在寻找适宜的材料时，
我通过启发和归纳，使幼儿零散的观点渐渐清晰——材料要轻一点、“跑”慢
一点、比沙包大一点;紧接着的开放式提问“那你们觉得用什么东西来扔好呢”
没有直接告诉幼儿答案，却能启发他们聚焦具体的材料：随后“谁能打中我”
的探索活动，既让幼儿认识了材料，同时又强化了他们对游戏规则的认识。
　　3.当游戏偏离正轨时，教师要“导”
　　导，即将违背游戏价值的行为引导到正确的轨道。当幼儿争着要被球碰到
时，游戏偏离了原来的轨道，背离了原有的价值。等到幼儿自己也意识到这一
问题时，我通过“怎样才算玩得好”等问题引发了幼儿的思考与争议，促使幼
儿重新讨论寻找更适宜的规则，解决了问题，有效地把游戏导回了有意义的轨
道上。
　　4.当幼儿有新异行为时，教师要“推”
　　推，即发现幼儿新异行为中的价值，推动游戏发展。游戏中幼儿突然出现
的新异行为，往往是符合他们发展水平的新需要，是新的兴趣倾向。游戏活动
中，我接纳了林杰“空中飞球”的无意识举动，并敏锐地捕捉到这一无意行为
中的意义，及时提供支持，激发了其他幼儿有意识的创造行为，成功地推进了
游戏的新发展，最终把游戏推到了理想的境界。
　　游戏是幼儿最好的学习，我庆幸，在快乐的“丢沙包”游戏中，幼儿和游
戏得到了共同发展。 随着幼儿对游戏的熟悉，最初的新奇感就会消失，他们会
转入多样性的探索阶段，这时幼儿很可能表现出一些看起来违反规则的做法，
但其中往往蕴涵着复杂游戏行为的萌芽，是教师推进游戏的最好时机。我没有
贸然反对林杰，用一分钟的观察与等待换未了推动游戏进入新高潮的契机。
　　作为教育工作者不去教孩子这些为人处世的道理，则是失职。如果在一个
集体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来，
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