幼儿园教育案例分析

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幼儿园教育案例分析
　　幼儿园的教育经验是儿童健康发展的基础条件，幼师对幼儿的教育会影响
他们的成长。下面是小编为大家整理的幼儿园教育案例分析，一起来看看吧!
幼儿园教育案例分析篇一
　　—让我们牵手，一起走进孩子的世界
　　案例产生的背景：
　　当前，我国幼教改革正在向纵深发展，时代要求幼儿教育的目的应由只对
幼儿传授知识技巧转向提高幼儿素质，促进幼儿身心和谐发展上来。然而幼儿
教育不仅仅是幼儿园教育，它是幼儿园、家庭、社会共同的责任。
　　我班幼儿大多数是独生子女，这些孩子在生活上得到了父母的关注，物质
上得到了充分的满足，父母对孩子的期望值很高。如果教育得法;成才率会很高，
否则适得其反。幼儿不仅要有一个充实的物质环境，更需要一个独特的精神世
界。
　　《规程》中明确指出：幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好
的家庭环境，共同担负教育幼儿的任务。因此，我们在家长工作中，积极从情
感入手，主动与家长联系，真心、真实的去帮助家长解决教育上的难题，共同
关心孩子的进步与成长，达到同步教育。 案例实录：
　　我们班有个小朋友叫李佳妮，天真、活波、可爱。有一天，她神情忧郁，
不爱吃饭，不想参加游戏。当我蹲下去，同情的问她的时候，她的大眼睛回避
了我的目光。我说：“好朋友，看到你的这个样子，我的心里好难过。你有什
么困难，请告诉我，我会帮助你的”。她“哇”一声扑进了我的怀里：“爸爸、
妈妈吵架了，妈妈不要我了。”“不会的，老师来帮助你”。我安慰她。
　　晚上，我和她的母亲谈了很久，她泪流满面。我帮助他，分析它们之间的
“战争”，只是一些琐事的积累和误会。我说：想想你们恋爱的情景，希望你
冷静一下，重新开始。由于你们的争吵，给孩子幼小的心灵造成了多大的创伤，
孩子会因为你们的不和睦而变得郁郁寡欢”。我又说：“只要佳妮在我班一天，
我就要为孩子负责，因为我实在不忍心看孩子那张痛苦的小脸”。事后，我又
劝孩子的父亲，要他学会体贴妻子，关心孩子，担负起做丈夫和父亲的责任。
　　在这之后的一段时间里，我用心观察佳妮父母的情况，随时做一些工作。
为此我设计了两次联谊活动——“全家长”节目。通过这个节目，使佳妮父母
深受感动，关系有了很的大好转。“五一”前我问佳妮：“老师一看见你那快
乐的小脸，就知道爸爸妈妈和好了，是吗?”她说“爸爸外出打工了，不在家。
爸爸打电话给妈妈，说妈妈过生日时，爸爸要送她一条漂亮的项链。”噢，多
么真切的希望和灿烂的笑容呀!儿童节后，佳妮像一只快乐的小鸟飞到我的身边
说：“爸爸、妈妈带我去儿童游乐场玩了。”那神情令我无限的欣慰和轻松。
我为又一个家庭恢复了往日的温馨，为又一个小朋友绽开了笑脸而高兴。
　　之后，我又在班级举行了绘画比赛，题目是：我有一个幸福的家。孩子们
用自己的小手和五颜六色的画笔绘出了一幅幅精彩的图画。他们都把自己的爸
爸妈妈画得非常漂亮。然后，我把这些作品布置在活动室中，请家长和孩子们
共同欣赏。这次活动同时也是一次亲子活动，加深了父母与孩子的感情，同时
使家庭更加温馨和谐。
　　是孩子把老师和家长紧紧连接在了一起，又是老师和家长的共同教育，促
进了孩子的身心健康发展。
　　案例分析及反思：
　　幼儿园教育是多层面，多元化的综合系统工程，是家庭、幼儿园、社会密
切结合的综合整体，在实践中，我们的认识不断得到深化。幼儿良好的素质培
养，单靠幼儿园老师教育而得不到家长的密切配合，将流于形式，成为空谈。
家庭环境、家长素质、家庭成员的言谈举止、行为习惯，其渗透性之强，影响
之大是不容忽视的。
　　通过李佳妮小朋友的事情，是我深切感到一个完整温馨的家庭对于一个孩
子的身心健康发展是有多么深的影响力。作为一名幼儿教师，有责任观察，注
意每一位幼儿的情绪变化，发现问题，及时与孩子沟通，并与家长取得联系，
想办法帮助解决问题，令孩子恢复天真、活波的精神状态。作为家长，要配合
幼教老师的工作，共同为诱饵营造一个轻松愉快的生长环境。
　　家园手牵手目的就在于促进幼儿全面发展。家长和老师有共同的责任感，
一起走进孩子的世界!让我们所做的一切都落实到“提高幼儿教育”的目标上。
幼儿园教育案例分析篇二
　　于越是从别的幼儿园转到我班的新生，第一次与幼儿见面时，我记得她就
躲在妈妈的背后用胆怯地眼光偷偷地看着我，当我看着她时，她又迅速转移了
目光，她妈妈忙解释道：“这孩子就是这样，特别胆小。”我笑着对于越说：
“没关系，过一阵子我们熟悉就好了，对吗?”于越依旧一声不响地躲在妈妈身
后，可是一天、两天、一个月两个月过去了，情况还是没什么好转。
　　实录一：户外活动时，小朋友们都兴高采烈地玩着“贴人”地游戏，只有
于越一个人站在一旁看，有几个小朋友都跑去邀请了，有的说：“于越。你也
来 一起玩，很好玩地这个游戏。”有的说：“于越是不是你以前没玩过现在不
会玩呀，没关系，我们和你一起玩好了。”小朋友你一句我一句的，课于越依
旧时不理不睬的站在一边。
　　实录二：午餐时其他小朋友分到饭菜就开始吃了，可于越一定要老师连叫
几次：“于越于越你在干什么，为什么不下去吃饭，快下去吃饭。”她这才勉
强搬椅子下去吃饭，而且也很挑食，她喜欢吃豆制品和肉娄，其余蔬菜一律不
吃，我们让她吃点她不爱吃的菜，她却索性不吃了。
　　实录三：一次离园时，她在画画，眼看快完成一副作品了，她却把它撕成
了碎片，奶奶来接时，它就喊道：“你这么那么晚来接，你快把地上的东西盖
我捡起来，不然我就不走了。”小朋友听了都围了上来指责她说：“你这么能
这样，自己的事要自己做才对。”“不用你们来管我。”于越生气地嚷道。 措
施、分析：
　　我们针对幼儿的状况选择了每次利用离园时间与家长沟通，通过交谈对从
小的家庭环境有了些了解。于越从小一个人玩，缺少与同伴交往的环境，使得
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