语文六年级下册 第三单元 六下第3单元习作：让真情自然流露 教案

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习作：让真情自然流露
【教材解析】
本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”。引导学生学习表达真情实感的
方法。围绕本单元的语文要素，教材编选了两篇精读课文。前一篇课文侧重把情感直接表达
出来，后一篇课文侧重把情感融入具体的人、事、物中。两篇课文的课后练习，都在引导学
生学习表达真情实感的方法，为单元习作作准备。
本单元安排了《别了，语文课》《阳光的两种用法》两篇习作例文。两篇例文的内容都
源于日常生活。情感表达真实自然。为学生习作提供了范例。单元习作“让真情自然流露”。
要求学生选择印象深刻的事情表达自己的真情实感。
单元习作围绕“让真情自然流露”，引导学生选一件印象深刻的事，真实自然地抒发自
己的情感。教材提供了两组共计十四个表达情感体验的词语，一组词语表达的是积极的情感
体验，另一组词语表达的是消极的情感体验。这些词语旨在激活学生的情感体验，打开习作
的思路。
教材从写前、写中和写后三个方面对本次习作进行全过程指导。写之前要先回忆事情的
经过和当时的心情，理清习作的思路；写的时候注意把印象深刻的内容写具体，情感表达自
然。教材强调写印象深刻的内容，是为了唤起学生真实的情感体验，使学生易于表达。写后
同桌互评，要求说说哪些地方较好地表达了真实情感。本次习作要求“较好地表达”真情实
感，相较于以往的习作，突出了情感表达要自然的要求。
【教学目标】
1.能选择合适的内容，把内容写具体。
2.能真实自然地表达自己的情感。
【教学重点】
如何选择恰当的事情来写。
【教学难点】
如何真实自然地流露情感。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2 课时。
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、情境导入，引出习作主题
1.教师引导：生活中遇到下面的情景，你会有怎样的表现？（出示课件 3）
学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。
预设 1：如果考试得一百分，我的心情会是非常开心、激动。
预设 2：跟好朋友吵架，我会觉得很委屈，生气。
预设 3：上台演讲，我会感到紧张、兴奋。
2.教师总结：同学们，无论是开怀大笑还是生气委屈、紧张兴奋都是我们的真情流露。
这节课，我们就来学习——让真情自然流露。
（板书：让真情自然流露）
（设计意图：以回忆情感体验的方式导入，让学生体验内心情感的变化，激发学生写作
的兴趣。）
二、指导审题，关注习作重点
1.阅读习作要素，了解写作重点。
（出示课件 4）教师引导学生明确本次习作要素：选择合适的内容写出真情实感。即选
择印象深刻的一件事情，有条理地叙述出来，表达出真情实感。
2. 解读教材，明确习作要求。
（1）（出示课件 5）我们教材中就给我们提供了许多关于情感体验的词语，请你来读
一读，并且说说发现。
预设：这些情感体验用一道波浪线隔开，线条上为积极的情绪，线条下是消极的情绪。
（2）（出示课件 6、7）教师追问，再来读读教材中的其他要求，你发现了什么？
预设 1：本次习作要求我们选择印象最深的感受来写。
预设 2：本次习作要求我们把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。
教师总结：同学们说的很准确。同时也不要忘了写完后，和同学交换读一读，说说你们
在对方的文章里找到了哪些较好地表达了真情实感的地方。
3. 总结梳理，明确习作重点。
（出示课件 8）教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。
（1）选择一种自己印象最深的感受。
（2）回顾事情的经过，把印象深刻的内容写具体。
（3）真实自然地表达出自己的情感。
（4）把情感的变化写清楚。
教师相机板书：（选择印象最深的感受 写清楚事情的经过 表达真情实感 写出情感
的变化）
（设计意图：通过具体指导，让学生明白本次习作的具体要求，学生交流情感体验的过
程大大降低了习作难度，激发了写作兴趣。）
三、拓展思路，指导选材技巧
1.回顾课文中自然流露的真情
教师引导学生关注本单元课文《匆匆》《那个星期天》是如何将真情自然流露出来的。
（出示课件 9、10）
预设 1：《匆匆》运用富有诗意的语言，将抽象的时间表现出来，直接表达了对时间飞
逝的惋惜和感叹。
预设 2：《那个星期天》通过孩童的视角观察世界，把多种情感融入具体的人、事或景
物之中，在叙述中自然而然地流露出来。
教师过渡：或景物之中，在叙述中自然而然地流露出来。生活中经历的一切,都会带给
我们各种各样的情感体验。你印象最深的一种感受是什么?我们一起跟着课本来看看吧!
2.根据习作提示，指导学生选材。
教师提问：习作提示告诉我们可以写哪些内容？（出示课件 11）
预设 1：我发现第一部分的感受是积极的情感体验,第二部分的感受是消极的情感体验，
这两部分情感体验都可以写。
预设 2：我们的情感体验来源于具体的环境与事情，我们可以回忆引发自己某种情感的
事情:有发生在学校的事情，如第一次在国旗下讲话;有发生在社会中的事情，如在旅途中得
到陌生人的帮助;还有发生在家庭里的事情，如第-次自己在家。
预设 3：选择引发自己某种情感的事情时，要选择印象深刻、饱含真情的事情,还要选
择独特的事情,这样容易引起读者的阅读兴趣。
3.巧用导图，指导习作重点。（出示课件 12）
教师过渡：大家想到的选材角度真广，让我们一起画一个思维导图，总结一下吧!
预设 1：我们的感受是丰富的，所以可以写的感受也是多种多样的。比如，紧张、激动、
感动、畅快、惧怕、愤怒难过、沮丧……
预设 2：由这些感受，我们可以联想起生活中的各种事情。比如在学校，第一次在国旗
下讲话、作文获奖……
预设 3：社会中的也有，旅途中得到陌生人的帮助、参加敬老院的活动，等等，都可以
写。
预设 4：那家庭里的也是有很多可写的，比如，第一次自己在家、和妹妹吵架、被爸爸
误解……
4.指导学生说一说：你想写印象最深的哪种感受？（出示课件 13、14）
教师过渡：你印象最深的一种感受是什么？这种感受表现在生活中的哪件事里？请你用
“我印象最深的感受是……由此我想到了这样一件事……”的句式来说一说吧！
①学习小伙伴说一说印象最深的一种感受。
学习小伙伴 1：我印象最深的感受是感动,由此我想到了这样一件事——有一次我去一
家饺子馆吃饭，吃完后才发现自己忘带钱了。老板知道了我的窘况后，笑着说没关系,让我
下次补上。
学习小伙伴 2：我印象最深的感受是后悔，由此我想到了这样一件事——我有次数学考
试成绩不理想，便偷偷地把试卷上的分数改了一下，后来被妈妈发现了。
学习小伙伴 3：我印象最深的感受是惧怕，由此我想到了这样一件事——我第一次晚上
独自睡觉，很紧张，脑海里浮现出各种妖魔鬼怪的画面。
②我来说一说印象最深的一种感受。
我印象最深的感受是 ______________，由此我想到了这样一件事________________。
学生根据学习小伙伴的提示，说一说自己想说的感受，教师相机指导。
（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确要选印象最深的感受，激发学
生的表达兴趣。）
四、研读课文、课外片段，学习写作方法
教师过渡：怎样才能写好让真情自然流露的习作呢？下面我们一起跟着课本和课外片段
一起学一学写作方法吧！
1.研读课文片段，学习写作方法。
（1）怎样把印象深刻的内容写具体。
① 通过多角度描写，把事情的过程写具体。（出示课件 15）
教师引导：在写作时，我们把自己看到的、听到的、感受到的、想到的写下来，可以把
一件事情的过程写具体。
教师提问：我们一起来看看《阳光的两种用法》中是通过多角度描写，把事情的过程写
具体的吧？（出示课件 16）
夏天到来时，每天中午，毕大妈都要接满一缸自来水，骄阳似火，毒辣辣地照到下午，
晒得缸里的水都有些烫手了。水能够溶解糖，溶解盐，水还能够溶解阳光，这大概是童年时
候我最大的发现了。溶解糖的水变甜，溶解盐的水变咸，溶解了阳光的水变暖，变得犹如母
亲温暖的怀抱。 (《阳光的两种用法》)
预设：作者看到了阳光能晒热水缸里的水，想到了 “水还能够溶解阳光”，感受到了
阳光的温暖和“母亲温暖的怀抱”,把阳光的用法写得很具体。
②通过细节描写，把人物的表现写具体。（出示课件 17）
教师引导：写作时，通过描写人物的外貌、语言、动作、心理等,可以把一个人当时的
表现写具体。
教师提问：阅读下面的片段，说说作者通过哪些细节描写，把人物的哪种表现写具体了？
（出示课件 18）
我看看天，还不晚。还去吗?去。走吧?洗完衣服。这一次不能原谅。我不知道那堆衣服
要洗多久，可母亲应该知道。我蹲在地身边， 看着地洗。我一声不吭，盼着。
(《那个星期天 》)
预设：运用动作、语言描写，把“我”当时焦急等待的状态写得具体形象。
（2）怎样真实自然地流露情感。（出示课件 19）
①把情感融入对具体的人、事的叙述中。
教师引导：在写人或叙事的过程中融入自己的情感，可以把情感表达得细腻委婉,把感
受表达得具体形象。
教师提问：读下面的片段，说一说作者是怎样把情感融入叙事中的。（出示课件 20）
这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，
等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁
穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回
的电影画报。（《那个星期天》）
预设：作者借助跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看画报这些事情，叙述了自己怎样
“挨时光”，真实自然地写出了自己等待母亲回来时焦急而又兴奋的情感。
②把情感融入景物描写中。（出示课件 21）
教师引导：寓情于景，就是将情感寄托于生活中的景物描写中，避免直白的感情宣泄，
显得委婉。（出示课件 22）
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉
郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。（《那个星期天》
教师引导：这段文字写了“我”什么心情？
指生回答：作者描写光线暗下去，实际上是写“我”的心情越来越沮丧，越来越失望，
这是将情感融入描写的景物中。
③把情感通过语言直接抒发出来。（出示课件 23-25）
教师引导：有时为了表达自己的真情实感，可以将心里话直接写出来，清晰明了。在逃
去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在
八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，
被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，
转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
（《匆匆》）
教师引导：这段文字写了“我”什么心情？
预设：作者用一连串的问句直抒胸臆，真实地表达了自己对时间飞逝的惋惜与感叹，很
能打动读者，引起读者的共鸣。这样通过语言直接抒发情感，清楚而强烈，富有感染力。
有谁知道我心里的痛!唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了……想到
这里，我噙着泪。 (《别了，语文课》)
教师引导：这段文字运用了什么手法描写了“我”的心情？从中你知道了“我”的心情
是怎样的？
预设：这是作者的独白，直接而强烈地表达了自己对语文课不舍的情感。
④把情感的变化写清楚。（出示课件 26）
教师引导：如果在事情的发展过程中情感有了变化，我们也要把情感的变化过程写清楚
如，《那个星期天》按照事情发展的顺序，细致地描写了“我”那一天中的心情变化。
（设计意图：回顾精读课文，提炼写作技法，对于这次的习作具有指导意义。）
3.借助课外片段学技法。（出示课件 27-30）
教师过渡：学习完这么多真实自然地流露情感方法后，我们一起来看下面的课外片段，
边读边思考小伙伴运用的哪些技法值得我们学习，片段中有哪些地方还需要完善。
让我委屈的一件事
事情又像放电影一样在我眼前一幕幕地浮现。突然,“哗啦”一声，我断定又是淘气的弟
弟闯祸了，最近我接二连三地替他背“黑锅”。俗话说“退一步海阔天空”，背就背吧，谁让他
是我弟弟呢！
唉，还是看看弟弟又闯什么祸了吧！只见地上到处都是玻璃片，原来是他用玩具枪把窗
户上的玻璃打碎了。这不，在厨房里忙活的奶奶也被惊动了，匆匆地跑过来质问：“这是谁
干的？”
“是姐姐干的！”弟弟不假思索地说。哼，他真不傻，关键时刻陷害我。好吧，让我来揭
穿你的“庐山真面目”！当我准备开口时，不知怎的，我的口袋里竟神不知鬼不觉地冒出一把
玩具枪。我委屈极了！
小组汇报，全班进行交流。
预设 1：片段围绕情感验——委屈来写，并选择生活中的事例加以说明，情感真实。
预设 2：小作者的委屈还表现在“物”中，那个讨厌的“玩具枪”让“我”在奶奶面
前无话可说。
预设 3：片段缺少对“我”的委屈的具体描写。发现玩具枪在“我”的口袋里后，
“我”会想些什么?又会有怎样的行为?都可以写一写。
教师追问：叙述事例时，怎样把自己的情感写具体呢？
小组合作评改，交流。
预设 1：与情感相关的内容重点写，并且要抓住周围的景、物进行具体描写，这样情
感才会具体、感人。如，片段中的“玩具枪”就是抒发感情的载体，很好地表达了小作者被
冤枉后的愤怒与悲伤之情。
预设 2：可以运用心理描写、动作描写，把内心的想法和行为直接表达出来。如:“啊
玩具枪怎么会在我的口袋中?肯定是弟弟悄悄放的，我真是比窦娥还冤哪!我迅速地跑到自己
的房间里，伤心地哭了起来。”这样抒发感情具有较强的感染力，能引起读者的共鸣。
预设 3：运用比喻、 夸张等修辞手法来表达自己的真情实感， 让情感富有艺术感染
力。如:“委屈的泪水如断了线的珠子一下子涌了出来。”
教师总结：用上面这些方法来写，就能在事例中把自己的情感写具体了。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，让学生明确写作过程中可以运
用的写作技巧；评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）
五、佳作欣赏，学习写作技巧
1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们来看一篇例文,《抓蚱蜢》。我们
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