语文六年级下册 第二单元 六下第2单元习作：写作品梗概 教案

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习作：写作品梗概
【教材解析】
本单元的习作要求是“学习写作品梗概”，是学生第一次接触梗概这一习作类型。写梗
概可以进一步培养学生的概括能力，于提升学生的语文综合能力和逻辑思维能力十分有帮助。
本单元的《鲁滨逊漂流记(节选)》一课给学生提供了梗概的范例，可以帮助学生了解梗概，
为习作作了铺垫。
本单元的习作内容是“写作品梗概”。梗概，是作品的简要内容，属于读书笔记的一种。
在本单元，学生通过学习《鲁滨逊漂流记(节选)》一课，对梗概有了一定的认识。因此，有
了一定的写作品梗概的基础。
教材的第一部分，通过三个生活情境，让学生知道在什么情况下可以用到梗概。让学生
初步了解梗概的作用和目的，以此激发他们的习作动机。
教材的第二部分，提示了写梗概一般要经历的三个步骤。并对每个步骤进行了具体指导。
其中，“读懂内容，把握脉络”是写梗概的基础和前提:“筛选概括，合并成段”是写梗概
的关键。教材提示了具体的方法:保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性语言概括
主要章节的内容。所谓“主干”。就是这本书的主要内容；所谓“枝叶”，则是这本书细枝
末节的内容。学生只有区别好“主干”和“枝叶”，才能够写好梗概。“锤炼语言，连贯表
达"是写梗概的最后环节，通过适当删补内容，将概括出来的“主干”连接起来，让梗概内
容完整，语意清楚，语言连贯。
教材的第三部分，提出了本次习作的具体要求——“写好以后读给同学听”“根据他们
的反馈，对没写清楚的地方进行修改”。评价标准是梗概能否让读者明白这本书的大意，把
评价对象交给读者，形成一种真实的评价，让学生懂得写梗概的基本要求就是用简洁的语言
让读者清楚地了解书的大意。
【教学目标】
1.能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。
2.能与同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。
【教学重点】
能选择自己读过的一本书，写出作品梗概。
【教学难点】
如何写作品梗概。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2 课时。
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、话题导入，引出习作主题
1.（出示课件 3）教师引导：同学们， 杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。” 高尔
基说：“书籍是人类进步的阶梯。你读过哪些书呢？
学生自由发言。
预设 1：我读过《西游记》。
预设 2：我读过《鲁滨逊漂流记》。
预设 3： 我读过《爱的教育》。
教师小结：这些书你会怎样介绍给同学们呢？让我们一起来学学用简练的语言介绍一本
书——写作品梗概。
教师板书课题，（板书：写作品梗概）。
（设计意图：通过交流激趣,引出本节课习作主题，引发学生写作兴趣。）
二、指导审题，关注习作重点
1.阅读习作要素，了解写作重点。
（出示课件 4）教师引导学生明确本次习作要素：学习写作品梗概，读懂作品内容，把
握文章脉络，抓住主要内容提取“主干”，连贯地写出作品梗概。
2.解读教材，明确习作要求。
（1）（出示课件 5）教师提问：请你读一读给出的三个情境，思考从这些文字中，你
发现了什么？
预设：我发现这三个情境都需要我们对书的内容进行概括，以梗概的形式，用简练的语
言介绍这本书。
（2）（出示课件 6、7）教师追问：我们怎样来写书的梗概呢？
预设 1：理清书籍内容的基本框架，把握要点。
预设 2：保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性语言概括主要章节的内容。
预设 3：适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。
教师小结：写书的梗概可以分为以下三个部分，读懂内容，把握脉络→筛选概括，合并
成段→锤炼语言，连贯表达。
（3）教师指名学生继续说说还有哪些习作要求。
预设：选择你读过的一本书写梗概。写好以后读给同学听，看他们是否能明白书的大意，
然后根据他们的反馈，对没写清楚的地方进行修改。
3. 总结梳理，明确习作重点。
（出示课件 8）教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。
（1）选择自己读过的一本书，写出书的梗概。
（2）掌握写梗概的方法。
（3）向同学分享自己写的梗概，并根据反馈进行修改。
教师相机板书（板书：忠于原文，把握脉络 抓住重点，筛选概括 语意清楚，表达连
贯）
（设计意图：通过具体指导，让学生明白本次习作的具体要求，同时，初步了解写梗概
的方法。）
三、拓展思路，指导选材技巧
1.根据习作提示，指导学生选材。（出示课件 9）
教师引导：这单元，我们在《鲁滨逊漂流记(节选)》一课中了解了梗概。在你读过的书
中，你打算介绍哪本书的梗概呢?你知道怎样选择吗?我们一起跟着课本来看看吧!
◇学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书。
◇班里每周请一位同学简要介绍一本书。
◇你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么。
教师提问：从习作提示中同学们发现了什么？
预设 1：我们可以选中国的作品来写,如《西游记》《三国演义》《小兵张嘎》《骆驼
祥子》等;也可以选外国的作品来写,如《爱丽丝漫游奇境记》《汤姆·索亚历险记》《假如
给我三天光明》等。
预设 2：我们可以选择的作品有很多，但要选择自己最喜爱的一本书。因为“最喜爱”，
所以会对书中的内容有深刻的理解,写起来会得心应手。
预设 3：我们要选择自己读得“很入迷”的一本书。“入迷”就是书中的故事情节、人
物形象等非常吸引你，能引起你强烈的阅读兴趣。
2.教师根据学生发言，巧用导图，明确选材范围。（出示课件 10）
同学们说得真好，让我们一起画一个思维导图，总结一下吧 !
预设 1：可以选择中国的作品来写，如，《西游记》《三国演义》《骆驼祥子》《水浒
传》……
预设 2：也可以选择外国的作品来写，如，《爱丽丝漫游奇境记》《汤姆.索亚历险
记》《假如给我三天光明》《老人与海》《海底两万里》……
3.指导学生说一说你准备写哪本书的梗概。（出示课件 11-12）
教师过渡：同学们清楚了写作重点，你准备写哪本书的梗概？ 为什么会选择这本书呢？
请你用“我准备写……的梗概，因为……”的句式来说一说吧！
（1）学习小伙伴准备写哪本书的梗概
学习小伙伴 1：我准备写《骑鹅旅行记》的梗概，因为我刚刚学过相关的课文，并且我
阅读了整本书,对内容非常了解。
学习小伙伴 2：我准备写《三国演义》的梗概，因为我很喜欢这本书，反复读了好几遍，
对书中的故事情节理解得较为透彻，写起来会很容易。
学习小伙伴 3：我准备写《草房子》的梗概,因为这本书的故事情节很吸引我,让我深受
感动。更重要的是，我对这本书的内容了如指掌，写起来会非常顺手。
（2）你准备写哪本书的梗概
我准备写 的梗概，因为 。
学生按照学习小伙伴的示例，说清楚自己想介绍的书的梗概，教师相机指导。
（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确要选择的书以及理由，激发学
生的表达兴趣。）
四、研读课文、课外片段，学习写作方法
教师过渡：明确了可以写哪本书的梗概后，如何写作品的梗概呢？下面我们一起跟着课
本和课外片段一起学一学写作方法和技巧吧。
1.研读课文片段，学习怎样写作品梗概。（出示课件 13、14）
（1）读懂内容，把握脉络。
教师引导：“读懂内容，把握脉络”就是初步理解书的内容，弄清内容的基本框架，明
白故事的发展过程,把握故事要点。以《鲁滨逊漂流记》为例，我们可以通过对主要人物和
主要事件的梳理 ,厘清鲁滨逊历险的脉络：
流落荒岛——建房定居——驯养培育——救“星期五”——回到英国
（2）筛选概括，合并成段。（出示课件 15-18）
教师引导：“筛选概括，合并成段”就是在写故事梗概时要分析主要内容和次要内容，
以简洁的叙述性语言概括主要章节的内容,最后合并成一个完整的段落。
师生互动，结合片段学习概括方法。
方法一：概括对话内容。
教师提问：读读下边的片段，说说男孩与猫的对话改成叙述性的语言应该如何说？
“我知道小狐仙住在什么地方，”他低声说，“但是这并不等于说我愿意告诉你。”
“亲爱的猫咪，你可得帮我的忙啊！”男孩说，“你没看见他把我变成什么样子了吗？”
猫稍稍睁了睁眼睛，里面射出了一道寒光。他先得意扬扬地念了一阵经，然后才说：
“要我帮你的忙？是不是因为你经常揪我的尾巴？” [《骑鹅旅行记（节选）》]
预设：片段是写猫与男孩的对话，浓缩成叙述性的语言为：男孩向猫询问小狐仙住在哪
里，可猫并没有告诉他，还挖苦、鄙视他。通过概括片段中的对话内容，清晰明了地写出了
他们对话的重点，使读者一目了然。
方法二：概括故事情节。
教师提问：读读下边的片段，说说这些概括性语句省略了什么？
他每天要么拿着枪，带着狗到森林里去打猎，要么到海边去捕鱼，还把捕到的活山羊畜
养起来。后来他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉。[《鲁滨逊漂流记（节选）梗
概》]
指生回答：这些概括性的语句省略了名著中许多故事情节，如鲁滨逊捕鱼的过程、捕活
山羊的过程、吃羊肉的过程等，使情节叙述更加简洁。
方法三：概括心理活动的内容。
教师提问：读读下边的片段，说说概括心理活动的内容有什么好处。
他在这种不安的心情下又生活了两年。 [《鲁滨逊漂流记（节选）梗概》]
预设：“不安”一词省略了鲁滨逊复杂的内心活动，包括“惊恐万分”“担心”等，语
言简洁。
（3）锤炼语言，连贯表达。（出示课件 19-22）
教师引导：“锤炼语言，连贯表达”就是弄清书的大意后，添加必要的过渡词语或句子，
把各部分内容整合到一起，使语意清楚连贯。
师生互动，结合片段学习语言锤炼，连贯表达的方法。
方法一：使用关联词语。
他每天要么拿着枪，带着狗到森林里去打猎，要么到海边去捕鱼，还把捕到的活山羊畜
养起来。 [《鲁滨逊漂流记（节选）梗概》]
教师引导：这段文字使用了什么关联词？
指生回答：运用“要么……要么……”的关联词语，把鲁滨逊在荒岛上解决食物问题的
办法简单地概括了出来。
方法二：适时加入过渡语句。
教师提问：下面这句话有什么作用？
鲁滨逊在岛上定居下来，过着寂寞的生活。船上搬下来的食物越来越少，想要活下去，
就得想办法。 [《鲁滨逊漂流记（节选）梗概》]
预设：这段话既概括了前文鲁滨逊流落荒岛、建房定居的情节，又引出下文他想各种办
法生存下来，使前后情节衔接自然。
方法三：使用表示时间推移的词语。
很多年过去了……
又过了几年……
有一天清晨……
[《鲁滨逊漂流记（节选）梗
概》]
教师引导学生明确：运用这样表示时间推移的词语，可以使文章内容条理清晰，表达更
连贯。
（设计意图：结合课文典型语段进行解读，教师帮助学生找到写梗概的方法，帮助学生
从整体上把握、学习写梗概的写作方法。）
2.借助课外片段学习技法。（出示课件 23-25）
教师过渡：学习完这么多写梗概的写作方法后，我们继续看课外片段，边读边思考：小
伙伴运用的哪些技法值得我们学习？片段中有哪些地方还需要完善？
《老人与海》梗概
有一段时间，老渔夫桑地亚哥独自乘小船打鱼，他接连打了八十四天，但一条鱼也没
有捕到。老人教会孩子曼诺林捕鱼，所以孩子很爱他。在曼诺林的眼里，老人是最好的渔夫 。
他们打鱼不仅是为了挣钱，还把它看作共同爱好的事业。老人和孩子相约第二天一早一起出
海。半夜醒后，老人叫醒孩子，两人分乘两条船出港。
老人目不转睛地望着钓丝的时候，右手的大拇指和食指轻轻捏着钓丝。钓丝动了一下，
拉力不猛。老人明白，一百英寻之下的海水深处，一条马林鱼正在吃鱼钩上的沙丁鱼。他感
觉到下面轻轻地扯动，非常高兴，他断定这是一条大鱼。
小组汇报，全班进行交流。
预设 1：“一条鱼也没有捕到”，这句话概括了大部分的故事情节。
预设 2：第 1 自然段中老人教会孩子捕鱼、两人的关系等内容与表现老人的精神关系不
大，属于次要内容，可以删去。。
预设:3：第 2 自然段的开头有些突兀，缺少与上文衔接的句子。
教师追问：怎样把故事梗概写得重点突出、内容清晰流畅呢？
小组合作修改，小组汇报，全班交流。
预设 1：写梗概时要保留“主干”，去除“枝叶”。保留“主干”就是保留每个章节
的主要内容;去除“枝叶”就是删除那些无关紧要的内容，比如场景描写、环境描写、人物
的心理活动等。
预设 2：对主要章节的内容， 我们要用简明的叙述性语言加以概括。换句话说，就是
把长句子缩成短句子，修饰性的语句统统不要。另外，也可以跳跃性地抓住主要情节来叙述。
预设 3：适当补充过渡词句，使上下文衔接更 加连贯。如第 2 自然段开头，加上“老
人的好运来了，他抛下钓丝不久，就发现有鱼吞钩了”这句话，过渡就更加自然了。
教师总结：运用上面这些方法来写作品梗概，就能写得重点突出、内容清晰流畅了。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，让学生明确写作过程中可以运
用的写作技巧；评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）
五、佳作欣赏，学习写作技巧
1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们来看一篇例文,《<汤姆·索亚历
险记>梗概》。我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。（出示课件
26）
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