语文六年级上册 第四单元 习作：笔尖流出的故事 教案

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习作：笔尖流出的故事
【教材解析】
本次习作的话题是“笔尖流出的故事”，要求学生发挥想象，创编生活故事。这次习作
跟平时不同，平时习作往往是描写现实生活中的人和事，而创编故事虽然也是以生活中的人、
事为基础，但它不是重现，而是要展开合理的想象，对现实生活进行提炼和加工。
本次习作编排的内容分为四个部分。
第一部分是习作前的回顾。这一段话从本单元的三篇课文入手,再次强调小说这种文体
的特征，让学生懂得,小说源于生活却又高于生活，所以这些故事读起来就像在生活中发生
过一样。从读到写，自然过渡。
第二部分是习作内容。教材设计了三组环境和人物，让学生从中选择一组或自己创设一
组,展开丰富的想象，创编故事。这三组环境都以学生熟悉的生活为基础，人物也是以少年
形象为主，适合学生展开想象。如,第一组设计的是校园故事，人物形象鲜明，“淘气包”
和雷厉风行的班长之间很容易产生冲突情节。第二组设计的是发生在街头的爱心故事。第三
组设计的是亲人间的故事。这些故事都能在生活中找到影子，话题开放，角度多元。
第三部分是习作要求。它提供了学生习作的思路和方向:先围绕主要人物想象可能会发
生的故事，再考虑把故事情节写完整，能吸引人；这两个要求是本次习作的重点。在能达到
前两个要求的基础上，可以尝试用环境描写或人物心理活动来突出人物形象。
第四部分是习作后的交流。教材建议在班里开一个故事会，让学生说说自己最喜欢的故
事。在交流的过程中，大家对故事也会提出自己的看法和建议，这也是互学互评的过程。
【教学目标】
1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。
2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。
【教学重点】
能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能吸引人。
【教学难点】
培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2 课时。
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、情境导入，解读习作要素
1.情境导入
（出示课件 3）同学们，本单元的课文中的精彩情节和人物形象给我们留下了很深的印
象。请同学们想一想一个引人入胜的故事有哪些特点？
2.阅读习作要素，了解习作重点（出示课件 4）
（1）教师过渡：同学们，我们先来翻开单元页，本单元的语文要素是读小说，关注情
节、环境，感受人物形象，本单元的习作素养是什么。
预设：发挥想象，创编生活故事。
（2）教师引导学生明确：发挥想象，按一定顺序把事情的起因、经过、结果写清楚，
保证故事的完整性，突出环境描写，使人物形象鲜明，让曲折的情节富有吸引力。
（设计意图：从本单元的三篇课文入手，再次回顾小说这种文体特征，让学生懂得，小
说源于生活又高于生活，所以这些故事读起来就像在生活中发生过一样，并且生动形象，情
节曲折，激发了学生的阅读兴趣。）
二、呈现话题，明确习作内容
1.（出示课件 5）本单元学习的几篇课文都是虚构的故事，读起来却像在生活中发生过
一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。
虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。下面提供了三组环
境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。
教师板书：笔尖流出的故事
2.（出示课件 6）选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。
3.教师引导：明确了本单元几组话题后，我们写的时候还应该注意：（出示课件 7）
◇故事要围绕主要人物展开。
◇把故事写完整，情节尽可能吸引人。
◇试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
三、指导审题，关注习作重点（出示课件 8）
教师引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。
预设 1：围绕主要人物展开想象，使人物形象鲜明。
预设 2：把故事的起因、经过、结果写清楚。
预设3：注重细节描写，写出故事发生的环境和人物的心理活动。
教师总结：同学们，这次习作是写“生活故事”，想象不能脱离现实生活，充斥奇幻色
彩。我们写作时一定围绕主要人物展开想象，并且写的时候尽可能的突出主要人物，使人物
形象鲜明。创编故事的时候注意把故事的起因、经过、结果写清楚。最后，还要注重细节描
写，写出故事发生的环境和人物的心理活动。
教师板书：展开想象 把故事写清楚 人物的心理活动
（设计意图：通过具体指导，让学生明白写作内容、习作重点及具体要求。）
四、拓展思路，指导选材技巧
1.了解习作中提示的选材角度
（1）①（出示课件 9）
环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
教师提问：他们会发生什么故事？（注意性格）
预设：张明肆意践踏丁香花园，被班长抓住，张明不服，两人吵了起来。班主任决定和
张明赛跑定输赢。
（设计意图：通过分析习作提示中的变形的事物，旨在让学生明确变形可以有很多选择，
打开学生的思路，激发学生交流与分享的兴趣。）
②
环境：冬日黄昏时车来人往的街头
人物：充满爱心的少年陆天
志愿者徐明
教师提问：他们会发生什么故事？（注意性格）
预设：冬日黄昏，街道很冷，一只流浪狗瑟瑟发抖。志愿者徐明和陆天给小狗找了个破
棉衣盖住，没想到小狗第二天来找他们报恩。
③
环境：月光下的村庄
人物：铁蛋
铁蛋远道而来的表哥
教师提问：他们会发生什么故事？（注意性格）
预设：月光下，铁蛋照顾着伤病的爷爷。在爷孙俩为铁蛋的上学一筹莫展时，远道而来
的表哥雪中送炭，带来了好消息。
教师总结：每组情境都有环境和主要人物，我们要根据生活实际来展开想象，创编故事。
2.教师提问：你还能想到什么故事情节？（出示课件 10）
3.
巧
用
导
图
总
结思路（出示课件 11）
教师引导：根据这个思维导图，我们知道了创编故事一共包括哪两个部分？
预设 1：要有环境描写。
预设 2：突出人物形象。
教师引导：环境包括什么环境呢？
预设 1：自然环境。
预设 2：社会环境。
教师引导学生明确：“人物形象”包括性格、品质、思想……。整篇文章需要我们，展
开想象，创造不同的情节，不同的结局。
（设计意图：提供多种要素组合供学生选择，利于展示学生的表达个性。借助图式和习
作提示，让学生有习作的“拐棍”。）
教师过渡：书中给的三个情境真有意思，那么我们如何根据情境创编故事呢？下面我们
一起跟着课本学一学写作方法吧。
五、研读课文片段，学习写作方法
1. 怎样创编故事（出示课件 12）
根据环境和人物创编故事。
教师引导学生明确：教材中的三组材料为我们提供了故事中的环境和人物，我们可以以
此为依据来创编故事。我们可以借助表格，选择或创设一组材料，简要地写下自己能想到的
故事情节。我们一起来看看根据材料中的环境和人物，可以创编哪些故事情节吧！（出示课
件13）
环境 人物 情节 结局
沙漠 探险家 缺水 得救
森林 生物学家 未知生物 发表文章
预设 1：第一组，我想到的故事情节有因淘气引发矛盾和因误会引发矛盾。
预设 2：救助流浪狗、帮助摔倒的老奶奶这两个故事情节，是我根据第二组想到的。
预设3：第三组，我可以想到讲述各自的生活趣事，抓偷瓜人
预设4：我打算自己创编一个父子直播卖苹果的故事。
2.怎样让故事情节更加吸引人，人物形象更突出（出示课件 14）
（1）按一定顺序把故事情节写完整。
教师引导学生明确：按照事情发展的顺序，写清楚故事的起因、经过和结果，保证故事
情节的完整性。（出示课件 15）
教师举例：以《金色的鱼钩》为例，这篇故事的起因是老班长接受任务，照顾“我们”
三个病号。经过是老班长用缝衣针弯成鱼钩钓鱼给“我们”吃，自己吃鱼骨头。结果是老班
长牺牲，鱼钩被保存下来。 情节十分完整。
（2）巧设意外和冲突，丰富情节，突出人物形象。（出示课件 16）
教师引导学生明确：在创编故事时，适当加入意外情节，设计冲突，可以让故事达到一
波三折的效果，情节更曲折，人物形象更饱满，对读者更具吸引力。
（出示课件 17）如《桥》中四次意外都打破了原有的叙事节奏，展现了四次冲突，让
故事陡生波澜，增加了可读性。
（3）运用环境描写和心理描写等方法，烘托人物形象。（出示课件 18）
教师引导：运用环境描写和心理描写，有助于烘托人物形象，揭示人物的性格品质，使
人物形象更加饱满、立体。如果能结合其他人物描写的方法，如神态、动作、语言描写等，
人物形象会更加突出。
教师出示《穷人》片段
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，
五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
教师提问：在这个语段中，作者运用了什么描写方法描写汉娜的呢？
预设：片段描写了屋内干净、整洁的环境，从侧面体现出桑娜的勤劳能干。
（出示课件 19）教师出示《穷人》片段
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己
的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？…
…他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” （《穷人》）
教师提问：在这个语段中，作者运用了什么描写方法突出人物形象的呢？
预设：细腻的心理描写，让我们更好地走进主人公桑娜的内心世界，感受她心里的挣扎
和矛盾，增强了文章的可读性和感染力。
（出示课件 20）教师出示《桥》片段
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！
党员排在后边！”
（《桥》）
教师提问：在这个语段中，作者运用了什么描写方法描写老汉的呢？
预设：片段通过描写老汉的神态、动作和语言，突出了老汉面对危险时的镇定、果断。
（设计意图：体会如何通过抒写情节完整、巧设悬念、设计冲突，妙用反转的方式让故
事情节更加吸引人。结合课文典型语段进行解读，让学生明确如何从不同角度创编故事，让
故事情节更加吸引人。）
3.借助片段学技法
教师过渡：学习完这么多推荐方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边
分析小伙伴们运用了哪些技法。
片段一 爱心者与流浪狗（出示课件 22、23）
陆天刚从外婆家出来，正在十字路口等红灯。忽然，他透过车来车往的缝隙，看到一条
缩成一团的小狗趴在路中间。“怪不得快速行驶的汽车都会在那里顿一顿！”
小狗太可怜了，这太危险了！陆天看得心惊肉跳。终于绿灯了，他快速地冲了过去，用
自己的身体挡在小狗的前面。陆天目不转睛地看着小狗，他惊恐不安地举起双手，好让来往
的车辆停下来。陆天眼见停下来的车子多了起来，越来越多的人注意到了他。这时，身穿红
马甲的徐明挥舞着双手，快速地向陆天跑了过去……
预设 1：小作者通过写陆天的所见，点明了流浪狗的危险处境。“一条缩成一团的小狗
趴在路中间”，让所有人的心都提到了嗓子眼儿，不由得捏了一把汗。
预设 2：片段运用心理描写和动作描写，将陆天的担心、害怕与无可奈何表现得淋漓尽
致，突出了陆天的富有爱心与流浪狗的危险处境。
预设3：小作者运用间接描写，通过写“停下来的车多了起来，越来越多的人注意到了
他”，突出了陆天的机智勇敢。
教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，边读边思考小伙伴运用了哪些
技法，片段中有哪些地方还需要完善。
片段二 月光下的村庄（出示课件 24、25）
奶奶去世多年，爷爷一直保留着那只古旧的镯子，这是奶奶留下来的唯一物品。爷爷十
分珍惜它，紧紧地用布包着，铁蛋连摸一下都不行！
又是八月底的一天晚上，爷爷走过来，语重心长地对铁蛋说：“铁蛋哪，你年纪实在不
小了，今年必须去上学了！”铁蛋沉默了一会儿，低着头小声地说 ：“我……我才不去上学，
上学太没意思了，他们都说老师好凶的，而且还需要钱……”“钱的事，你不要管，你必须去
上学。”
第二天晚上，爷爷从口袋里掏出了很多皱巴巴的钱，理得整整齐齐的，放在桌子上。铁
蛋顿感不妙，他抬头紧盯着爷爷，大声说道：“爷爷，您是不是把奶奶的镯子给卖了？”爷爷
没有回答。铁蛋的心里很难受，痛哭起来。
预设 1：“一直保留”“唯一物品”“紧紧地用布包着”“连摸一下都不行”，从多
个角度说明了镯子无比珍贵。
预设 2：“又是八月底”既点出了时间，又交代了即将开学的紧迫感 , 为下文写爷爷
变卖镯子埋下伏笔；“实在不小了”“今年必须去”说明每逢开学，铁蛋与爷爷必有一场
“争论”，其中的无奈让人心疼；“沉默”“低着头”说明了铁蛋的乖巧、懂事。
预设3：片段妙用反转，情节一波三折。爷爷很珍爱镯子，却不得不变卖凑钱，说明
了爷爷的无能为力；“很多皱巴巴的钱”与“理得整整齐齐的”形成鲜明的对比，说明了钱
的来之不易。
教师追问：我们来总结一下，如何让故事情节尽可能地吸引人？
预设1：巧埋伏笔。 伏笔指的是文章前段为后段埋伏的线索，主要作用是对文章情节做
事先的说明、铺垫，以使后来发生的事情不至于让读者感到不理解，避免前文没有交代，后
文突然冒出来这种情况。“又是八月底”与“今年必须去”，通过时间和人物言行埋下伏笔 ，
为下文写爷爷迫不得已狠心变卖镯子作了情感上的铺垫。
预设2：巧用对比。 铁蛋“连摸一下都不行”的一只镯子，爷爷“一直保留”“紧紧地
用布包着”的“奶奶留下来的唯一物品”，为了铁蛋上学只能卖掉。镯子被爷爷变卖以后，
铁蛋情感上的不能接受更加重了内心的愧疚，使他不得不痛哭来发泄情感。“很多皱巴巴的
钱”与“理得整整齐齐的”又形成了视觉与心理的双重冲击，因为积攒钱不容易，所以钱都
是“皱巴巴的”；因为想让铁蛋去上学，所以钱都“理得整整齐齐的”。
预设3：巧设悬念。 通过设置悬念，读者急切地想知道铁蛋到底去不去上学。情节环环
相扣、曲折动人，情感纵横交错、震撼人心。大家既为铁蛋的不能上学而心疼，又为他的懂
事、乖巧而欣慰；在同情铁蛋遭遇的同时，我们又感动于爷爷对奶奶的一往情深。
教师小结：描写故事情节可以巧埋伏笔，通过描写环境和人物的心理、语言等设置伏笔，
推动情节的发展；可以巧用对比，通过环境和人物的心理等前后变化的不同，突出情节的曲
折；可以巧设悬念，让读者的心情随着人物的命运而起伏不定，从而引起读者的阅读兴趣。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以
运用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）
六、佳作欣赏，学习技巧（出示课件 26）
1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《五月，丁
香花开》。我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。
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