语文五年级下册 第五单元 五下第5单元习作：形形色色的人 教案

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习作：形形色色的人
【教材解析】
本单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基
本方法，具体地表现一个人的特点”。
单元习作的第一部分明确了本次习作的内容和要求。首先，教材列出了学生日常生活中
经常会接触到的一些人物，提示了本次习作可以描写的对象。接着，教材提出了本次习作要
写的内容，即选择一个人写下来。然后，提出了本次习作的具体要求“运用本单元学过的描
写人物的方法，具体地表现人物的特点”，这既是本次习作的主要学习目标，也是对此前学
到的“描写人物的基本方法”的实践运用;“题目自拟”的要求，引导学生根据所写人物的
特点拟题。
第二部分以图示和泡泡的形式，针对选择典型事例的方法进行了指导。图示的中间列出
了想要表现的人物特点——叔叔记忆力超群。事例 1 和事例 4 以“读完一本故事书就能记住;
所有细节”“只看一遍地图就能一点儿不差地画下来”两个典型事例，很好地表现出叔叔记
忆力超群的特点。而事例 2 和事例 3，都是常人能做到的，无法表现叔叔超群的记忆力。泡
泡中的话进行了小结:要想在习作中具体表现叔叔记忆力超群的特点，就需要选择像事例 1
和事例 4 这样的典型事例来写。
第三部分提出了习作完成后交流互评、自主修改的要求。教材围绕本次习作的学习目标
提示了交流互评的重点——是否具体表现出了人物的特点，并鼓励学生根据读者的反馈对自
己的习作进行修改、完善。
【教学目标】
1.能选择典型事例表现人物某一方面的特点。
2.能结合例文和批注分析例文，总结描写人物的方法，学会运用多种方法表现人物形象。
3.初步运用动作、语言、神态、心理以及描写周围人的反应等多种方法，将人物的特点
写具体。
【教学重点】
引导学生如何细致观察某一个人，通过典型事例写出人物具体的特点。
【教学难点】
如何把人物的特点写具体。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2 课时。
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、创设情境，引出习作主题
1.（出示课件 3）引导回忆：同学们，我们每天都会接触到形形色色的人，说一说最近
你都遇见过哪些人？
2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。
预设 1：在我家楼下，经常能看到锻炼身体的爷爷奶奶。
预设 2：在上学路上，我看到了清洁工人。
预设 3：在小区门口，我遇到了门卫叔叔。
预设 4：在小区的小花园里，我遇到了在玩滑板的同班同学。
教师小结：从交流中可以看出，同学们善于注意身边形形色色的人，这节课我们就来写
一些自己见过的形形色色的人。
教师板书：形形色色的人
（设计意图：通过交流激趣,引出本节课习作主题，引发学生写作兴趣。）
二、指导审题，关注习作重点
1.阅读习作要素，了解单元写作重点。（出示课件 4）
教师引导学生明确本次习作要素：初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的
特点。即运用描写人物的基本方法，通过典型事例，把人物的特点写具体。
2.（出示课件 5、6、7）教师提问：请你读一读习作提示，说一说从这些文字中，你
发现了什么？
预设 1：选择一个人写下来，运用本单元学过的描写人物的方法，具体地表现人物的特
点。题目自拟。
预设 2：写的时候，要选取典型的事例。
教师小结：写完后，和同学交流，看看有没有具体地表现出人物的特点，再根据同学的
意见进行修改。
3.总结梳理，明确习作重点。（出示课件 8）
教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。
（1）选择一个日常生活中有鲜明特点的人。
（2）运用描写人物的方法，表现人物的特点。
（3）选取的事例要典型。
教师相机板书：选择人物 描写方法 典型事例 表现人物特点
（设计意图：通过具体指导，让学生明白本次习作的具体要求，为下面的写作做准
备。）
三、拓展思路，指导选材
1.根据习作提示，指导学生选材。
（1）（出示课件 9）回顾教材习得方法。
机灵的小嘎子，健壮的祥子，吝啬的严监生，还有技艺高超的刷子李，他们各具特点，
给我们留下了深刻的印象。在形形色色的人中，我们可以选择哪些人来写呢？从哪些方面来
表现他们的特点呢？我们一起跟着课本来看看吧！
（2）结合习作提示指导选材技巧。（出示课件 10）
我们每天都会接触到形形色色的人：小区里锻炼身体的爷爷奶奶，学校里的老师、同学，
还有上学时遇到的公交车司机、维持秩序的交通警察……
教师提问：从习作提示中同学们发现了什么？
预设 1：从“小区里、学校里、上学时”这些词语中，我知道了此次习作所写的人物可
以是在各个地方遇到的。
预设 2：从“爷爷奶奶、老师、同学、公交车司机、交通警察”等词语中，我知道了习
作所写的人物可以是我们熟悉的，也可以是不熟悉的。
（3）教师根据学生发言，巧用导图，指导习作重点。（出示课件 11）
教师过渡：同学们说得真好，让我们一起画一个思维导图，总结一下吧!
预设 1：我们可以写熟悉的人，比如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、弟弟、同学、老师……
预设 2：我们可以写陌生人，比如交通警察、公交车司机、环卫工人、小区保安……
2.指导学生说一说要写的人（出示课件 12、13）
教师过渡：你要写的身边最有特点的人是谁？ 他（她）有什么特点呢？请你用“我要
写的身边最有特点的人是……他（她）的特点是……”的句式来说一说吧！
①学习小伙伴要写的人。
学习小伙伴 1：我要写的身边最有特点的人是小区里的张阿姨，她的特点是乐于助人，
不管谁家有困难，她都会热情地帮忙。
学习小伙伴 2：我要写的身边最有特点的人是同学张晓宇，她的特点是大大咧咧、沉不
住气，一遇到重大的事情就特别慌张。
学习小伙伴 3：我要写的身边最有特点的人是学校门口的交通警察，他的特点是爱岗敬
业，无论严寒还是酷暑，他都坚守在工作岗位上。
②我要写的人。 。
我要写的身边最有特点的人是 ，他（她）的特点是 。
学生根据学习小伙伴的提示，说一说自己长大的那一刻，教师相机指导。
（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确要选择的身边人是谁以及特点，
激发学生的表达兴趣。）
四、研读课文、课外片段，学习写作方法
教师过渡：思路拓宽了，下面我们一起跟着课本和课外片段一起学一学写作方法吧！
1.研读课文片段，学习写作方法。
教师引导：要写好形形色色的人，就要把人物特点写具体，我们来学一下把人物特点写
具体的方法吧！
（1）选取典型事例。（出示课件 14、15）
教师点拨：教材中给出的图示中间写出了想要表现的人物特点——叔叔记忆力超群。
事例 1“他读完一本故事书,能把所有的细节都记住”和事例 4“那幅地图他只看了一遍,就
能一点儿不差地画下来”能很好地表现出叔叔记忆力超群的特点，而事例 2 和事例 3 是常人
能做到的,无法表现这--特点。因此，要想在习作中具体表现叔叔记忆力超群的特点，就要
选择事例 l和事例 4 这样的典型事例来写。
（2）运用描写方法。（出示课件 16-18）
教师引导学生明确：描写方法包括动作、语言、神态、心理描写等,恰当地运用这些描
写方法,可以让人物形象更生动、特点更突出。我们要根据所要表现的人物特点来选择合适
的描写方法。我们看一看下面这两个示例分别使用了什么描写方法表现人物特点。
头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，
脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤。
（《他像一棵挺脱的树》）
预设：这是对祥子的外貌描写，表现出他身体结实、充满朝气的特点。
小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧
招，下冷绊子，仿佛很占了上风。（《摔跤》）
指生回答：这是对小嘎子的动作描写，表现出他机灵、争强好胜的特点。
（3）借助周围人的反应。（出示课件 19）
教师引导：一起来看看下面的片段写出了什么？
曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧……
他真觉得这身黑衣服有种神圣不可侵犯的威严……
完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去……
刷子李看着曹小刷子李看着曹小三发怔发傻的模样……（《刷子李》）
预设：写出了曹小三在观察师傅刷墙时的心理变化过程：“半信半疑—崇敬—质疑—崇
敬”，从侧面反映出刷子李刷墙技艺的高超。
（设计意图：结合课文典型语段进行解读，教师帮助学生找到把人写具体的方法，帮助
学生从整体上把握，学习写作方法。）
2.借课外片段学写作方法。
教师过渡：学习完这么多把人写具体的方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，
请大家边读边分析小伙伴运用了哪些技法来刻画人物特点。
片段一：（出示课件 20、21）
我们班的“刀子嘴”
我们班有个“刀子嘴”，他叫赵滢。他中等身材,面容憨厚，并没有什么特别之处，让大家
“刻骨铭心”的是他的嘴巴。他那嘴巴犀利得像把刀子，班上不少同学都被他“教训”过。
我和他是同桌，自然没少被他“教训”。当我因为数学测验获得高分而沾沾自喜时，他会
冷冷地说:“别高兴过头了，小心骄傲使人落后!”当我不小心丢了零钱而伤心时，他会毫不留
情地说:“ 谁叫你把钱带到学校来的?丢了活该!要是我捡到了也不会还你的!”虽然他说的话不
好听，但我们都知道他没有恶意，毕竟“忠言逆耳利于行”嘛!
预设 1：片段第一自然段运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了人物嘴巴的犀利。
预设 2：小作者通过叙述典型事例，表现出人物“刀子嘴”的特点。
预设 3：片段第二自然段运用语言描写，具体地写出了人物“刀子嘴”的特点，给我们
留下了深刻的印象。
教师小结：这名同学先写人物的外貌，再用比喻的修辞手法，点出赵滢同学“刀子嘴”
的特点，然后刻画人物的语言，突出他嘴巴犀利的特点。小作者选取的事例典型，描写细致 ，
因而人物特点写得很具体。
我们继续看片段二。小组合作思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完
善。
片段二：（出示课件 22-24）
细心的谢老师
细心，这是谢老师给我们的第一印象。谢老师每次批改作业的时候都非常细心，错比
较多的地方，她会抽出时间来讲评，直到我们弄明白为止。
记得有一次，上课铃响之后，谢老师拿着英语活动用书走到教室门口，她鼻梁上的那
副眼镜在日光灯下反射出刺眼的光芒。谢老师将作业发了下来，我翻开一看，令我感到吃惊 ，
我觉得没问题的作业(家长检查过的)居然也能被查出错误来，我不得不佩服谢老师批改作业
时的仔细。
小组汇报，全班进行交流。
预设 1：片段围绕谢老师细心的特点，选取典型事例，把谢老师的特点写得比较清楚，
但是没有细节描写，给读者留下的印象不深。
预设 2：小作者选取的事例虽然典型，但是没有具体展现出谢老师批改的作业的内容，
这让事例大打折扣，
预设 3：与人物特点无关的句子应该删除，这样可以使文章的中心更加突出。
教师追问：怎样在叙述事例时更好地反映出人物的特点呢？
小组合作评改，小组汇报，全班交流。
预设 1：马要把事例中能够表现人物特点的部分写具体。如，这个片段应该写一写谢
老师挑出了“我”作业中的哪个错误，从而让“我”感觉到她很细心。还可以加上对谢老师
批改作业时的神态描写,突出她的认真负责。如:“每次批改作业的时候，谢老师都聚精会神
地盯着作业本，周围的一切都不会影响到她。”
预设 2：描写事例时语言尽量简洁， 与人物特点无关的描写可以不要。如,“上课铃
响之后， 谢老师拿着英语活动用书走到教室门口，她鼻梁上的那副眼镜在日光灯下反射出
刺眼的光芒”,这句话不能反映出谢老师细心的特点，可以删去。
预设 3：有时还可以描写周围人 物的反应或运用对比的手法。此片段就是把谢老师和
家长检查作业的不同结果进行对比，突出了谢老师的细心，但是小作者描写得不够鲜明。如
果先强调一下爸 爸妈妈已经轮番检查，作业绝对没问题， 再写谢老师检查出问题，这样就
更容易突出谢老师细心的特点了。
教师小结：运用上面这些方法，在叙述事例时就能更好地反映人物特点。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，让学生明确写作过程中可以运用
的写作技巧；评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）
五、佳作欣赏，学习写作技巧
1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们来看一篇例文,《家有“不爸”》。
我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。（出示课件 25）
教师总结：一个好的提纲是写作成功的基础，优美的用词会让读者眼前一亮，我们在写
作前也要列好提纲，在写作的过程中也要让优美词汇为自己的习作增色。
2.教师引导：请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思
考完后和小组同学进行交流。（出示课件 26—30）
家有“不爸”
张诗媛
人们常说，父爱如山，父亲总是默默地为你付出;人们常说，父亲不善言辞，却总在背
后为你遮风挡雨。我的爸爸却不一样，他是一个比妈妈还唠叨的人，我亲切地称他为“不爸”。
为什么说他是“不爸”呢?听我细细说来。
早上，“不爸”唠叨说:“过马路不要急，在学校不要疯，上课不要开小差，不要不懂装懂，
和同学相处不要冷漠……”中午回家，“不爸”一边炒菜一边说:“不要把书包扔在地.上，做作业
不要粗心，还早呢不要着急吃饭，不要看电视……”晚_上回家，“不爸”又开始大嚷了:“赶紧
吃饭、做作业，写作业不要抄答案，不要心不在焉……
我暗地里估算过，一年中听“不爸”说“不”的时间比我睡觉的时间还多!他还不准我在他说
话时做其他事情，否则他就认为我没注意听他说话，会再讲一遍。唉，我的耳朵都被“不”字
磨出茧子来了。
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