语文五年级下册 第四单元 五下第4单元习作：他____了 教案

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习作：他____了
【教材解析】
本单元语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本单
元学习，既包括体会人物感情，也包括体会人物心理活动及变化，体会角度更多元，需要学
生对人物内心体会得更丰富、细腻、深入。围绕这个要素，教材设计了多角度练习活动，为
本单元习作奠定了基础。
本单元习作的话题是“他____了”， 要求学生写一件事，把一个人当时的表现写具体，
反映出他的内心。在此之前，学生已经学习过如何结合具体的事例写出人物的特点，本次习
作不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作、语言、
神态等描写，把人物的表现写具体，反映出人物的内心，体现了习作要求的不断提升。
教材第一部分首先通过提问，以陶醉、生气、伤心等例子唤醒学生生活经验和记忆，引
导学生回忆当时发生的事件、事件的前因后果及当时人物表现，帮助学生打开选材思路，然
后明确本次习作要求:不仅要把事情写 下来，还要把这个人当时的表现写具体，反映出他的
内心。
教材第二部分通过示例和提示，对本次习作进行了具体指导。示例抓住人物的神态、动
作和语言，描写了“他陶醉”时的样子。示例后呈现的提示，引导学生从多个角度写一个人
的表现，这些角度在示例中均有所体现，可以与示例相互参照，帮助学生深入理解示例。事
例和提示相结合，让学生懂得可以“怎么写”。
教材第三部分提出了习作完成后交流、修改的要求，再次强调了本次习作的重点。通过
交流，学生可以相互欣赏、启发，发现不足之处并加以完善，巩固自主修改习作的能力。
【教学目标】
1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出入物的内心。
【教学重点】
如何把人物当时的表现写具体。
【教学难点】
能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2 课时。
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、话题导入，引出习作主题
教师引导：说一说：生活中，谁陶醉、生气或伤心时的样子让你印象深刻？（出示课件
3）
学生自由发言，教师相机过渡：我们每个人都在生活中见过的某个人陶醉、生气、伤心、
兴奋时的样子，本次习作我们就来写一写——他 了。
（板书：他 了）
（设计意图：以回忆情感体验的方式导入，让学生回忆生活中你见过的某个人陶醉、生
气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子，激发学生写作的兴趣。）
二、指导审题，关注习作重点
1.阅读习作要素，了解写作重点。
（1）（出示课件 4）教师引导学生明确本次习作要素：尝试运用动作、语言、神态描
写，表现人物的内心。即抓住人物的动作、语言、神态等进行描写，多角度展现人物的内心
活动。
2. 解读教材，明确习作要求。（出示课件 5、6、7）
（1）教师引导：（出示课件 5）生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深
刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”。回想一下，当时发生了
什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反
映出他的内心。
（2）（出示课件 6）教师提问：读读下面的例子，说说你有什么发现。
预设：本次习作要求我们结合片段明确如何把一个人的当时的表现写具体。
教师引导：你还有什么发现？（出示课件 7）
预设：本次习作我们可以从多个角度写一个人当时的表现，如：
◇ 他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？
◇ 他有哪些不寻常的举动？
◇ 他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？
（出示课件 8）教师引导：写好后，和同学交流，看看有没有把人物当时的表现写具体，
反映出他的内心，然后对不满意的地方进行修改。
3.总结梳理，明确习作重点。（出示课件 9）
教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。
（1）把题目补充完整。
（2）选择人物给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
（3）从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
教师根据学生发言相机板书：写清事情的前因后果 写出人物当时的表现,展现人物的
内心 运用动作、语言、神态描写
（设计意图：通过具体指导，让学生明白本次习作的具体要求，降低了习作难度，激发
了写作兴趣。）
三、拓展思路，指导选材
1.回顾课文中动情的瞬间。（出示课件 10）
教师引导学生关注本单元课文《青山处处埋忠骨》《军神》中动情的瞬间，教师指名学
生自由表达。
预设 1：《青山处处埋忠骨》中，通过对毛主席动作、神态的描写，刻画了毛主席对刚
刚牺牲的儿子的思念之情。
预设 2：《军神》中，通过描写沃克医生的动作、神态，表现了他给刘伯承做手术时内
心的紧张。
教师过渡：这次习作，我们可以选择哪些人来写？你准备写“他”什么样的表现呢？我
们一起跟着课本来看看吧！
2.结合习作提示，拓展思路。（出示课件 11）
教师提问：从习作提示中同学们发现了什么？
生活中，谁陶醉、生气或伤心时的样子让你印象深刻?把题目补充完整，如“他陶醉了”
“他生气了”“他伤心了”。
预设 1：从“陶醉、生气、伤心”等词语中，我知道了题目中补充的词语应该是一个人
的情绪状态，可以是失望、激动、后悔、委屈、紧张等任何外化的情绪。
预设 2：“他”并没有限定是谁，可以是我们熟悉的人，如爸爸、妈妈、同学;也可以
是陌生人，如环卫工人、早餐店老板、快递员等。我们要选择令自己印象深刻的人来写。
预设3：“他”并没有限定是谁，可以是熟悉的人，如爸爸、妈妈、同学；也可以是陌
生人，如环卫工人、早餐店老板、快递员等。我们要选择令自己印象最深的人来写。
3.教师根据学生发言，巧用导图，指导习作重点。
同学们说得真好，让我们一起画一个思维导图，总结一下吧 ! （出示课件 12）
预设 1：首先这是个半命题作文，我们可以在横线上补充一种可外化的情绪状态，比如
陶醉、生气、伤心、难受、失望、激动、后悔、委屈……
预设 2：我们可以写熟悉的人，如爸爸、妈妈、同学、朋友……
预设3：我们也可以写陌生的人，比如环卫工人、早餐店老板、快递员、警察叔叔……
4. 指导学生照样子，说一说他(她)最让你难忘的样子。（出示课件 13、14）
教师过渡： 生活中，他（她）最让你难忘的样子是什么？ 当时他（她）有什么样的表
现？请你借助“生活中，他（她）最让我难忘的样子是……当时他（她）……”的句式来说
一说吧！
（1）学习小伙伴说一说：他(她)最让你难忘的样子。
学习小伙伴 1：生活中，他最让我难忘的样子是陶醉。当时他看到书中精彩的部分而仰
天长啸,时而低头沉思，陶醉于书的精彩情节中。
学习小伙伴 2：生活中，她最让我难忘的样子是害怕。当时她脸色惨白,双手紧紧握住
过山车的抓手，嘴里还不停地尖叫。
学习小伙伴 3：生活中，他最让我难忘的样子是愤怒。当时他眼睛瞪得圆圆的，注视着
同桌,然后他的话语如咆哮的江水，一发而不可收地涌出来。
（2）我来说一说：说一说他(她)最让你难忘的样子。
生活中，他（她）最让我难忘的样子是 ，当时他（她） 。
学生根据学习小伙伴的提示，照样子说一说，教师相机指导。
（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明白写作重点要写清楚具体人物当时
的表现。）
四、研读课文、课外片段，学习写作方法
教师过渡：你知道如何具体描写人物吗？下面我们一起跟着课本和课外片段一起学一学
写作方法吧！
1.研读课文片段，学习写作方法。
（1）怎样写清这件事情。（出示课件 15）
教师指导：我们确定好人物和要写的事情后，要写清楚对这个人产生某种情感的原因
(起因)、这个人当时的具体表现(经过)、这个人的情感变化(结果)。比如《军神》这篇课文：
（出示课件 16）
起因:刘伯承因右眼受伤去看医生。
经过:手术前他拒绝使用麻醉剂，一声不吭地忍受剧痛做完了手术。
结果:医生称赞他为“军神”。
(《军神》)
教师提问：作者清晰完整地讲述了故事的起因经过结果，你觉得这样做有什么好处？
预设：《军神》一课中，作者按照事情发展的顺序写清楚了事情的起因、经过和结果，
脉络清晰。
（2）怎样把人物当时的表现写具体。（出示课件 17）
①通过神态、语言、动作描写等，把人物的表现写具体。
教师过渡：教材中给出的示例写的是一个人陶醉时的样子，抓住了人物与平时不--样的
神态、动作和语言来描写这个人的表现。我们在写作时也要通过神态、语言、动作描写等,
把人物的表现写具体。 下面我们来具体学习。
方法 1：神态描写。（出示课件 18）
教师点拨：神态与人物思想感情的关系极为密切，人物的内心活动常常通过脸部表现出
来。写作时，我们要选择最能体现人物心情的神态进行细致描写,写出人物神态的特点和细
微变化。
教师过渡：我们一起来看看《军神》中是怎么运用的吧？（出示课件 19）
沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊
疑。（《军神》）
预设：通过描写沃克医生的神态，反映出他医生初见刘伯承的伤情时惊疑的内心世界。
方法 2：语言描写。（出示课件 20）
教师引导：言为心声，语言描写必须个性化,符合人物独特的身份、性格、年龄、职业，
尤其要符合当时的情境。要准确描摹人物说话时的语气，生动地表现出人物当时的心情。
（出示课件 21）
“哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有存，想从我这里发洋财，
是想错了。”我微笑着，淡淡地说。（《清贫》）
教师提问：这个片段运用的语言描写表现了什么？
预设：通过描写方志敏的语言，淋漓尽致地展现出他对敌人的蔑视之情。
方法 3;动作描写。（出示课件 22）
教师点拨：我们要选择最能体现人物当时心情的典型动作，精选动词，把动作写得准确、
具体,写出动作的连续变化过程,反映出人物的内心世界。
（出示课件 23）
从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上
的饭菜已经热了几次。（《青山处处埋忠骨》）
教师提问：这里的动作描写有什么作用？
预设：通过写毛主席不说话、吸烟、不吃饭等动作，表现出他听闻儿子去世后内心的悲
痛之情。
②运用反常表现，把人物的表现写具体。（出示课件 24）
教师引入：人物在不同环境下会有不同的反应。描写人物在特定环境下的表现，并将之
与该人物平常环境下的表现相对比，能把人物在特定环境下的表现展现得更加具体。比如课
文《军神》的这个小片段。
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮
他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”（《军神》）
教师点拨：通过描写沃克医生做手术时的紧张，突显出此时沃克医生内心的不平静。
③运用侧面描写，把人物的表现写具体。（出示课件 25）
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军
神！”（《军神》）
教师点拨：这段话是沃克医生对刘伯承的称赞，从侧面表现出刘伯承具有钢铁般的意志。
（设计意图：回顾精读课文中学到的方法，对于这次的习作具有指导意义。）
2.借课外片段学写作方法。
教师过渡：学习完这么多把人物当时的表现写具体的方法后，我们一起去看看学习小伙
伴写的片段吧。小组合作思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。（出
示课件 26）
我回到家，不情愿地放下书包，慢腾腾地从书包中拿出试卷，递给爸爸。爸爸拿过试
卷一看，生气地看着我，眼里满是愤怒，说道:“你的成绩怎么下滑得这么厉害!”说着，他把
我的试卷扔在桌子上，然后呵斥我回屋写作业。
小组汇报，全班进行交流。
预设 1：片段运用神态、动作、语言描写，写出了爸爸的愤怒，但是写得有点平淡。
预设 2：小作者对爸爸扔试卷的动作描写得不够细致，没有突显出爸爸愤怒的心情。
教师追问：怎样把人物当时的表现写具体呢？
小组合作评改，小组汇报，全班交流。
预设 1：我觉得，应该把人物的动作写细致。如,把“说着,他把我的试卷扔在桌子
上”改为“他高高地举起试卷，手颤抖着，狠狠地把它摔在桌子上”，加上“高高地举起”
“颤抖”“狠狠地摔”这些准确的动作描写，更能突显出爸爸的愤怒。
预设 2：在描写人物的语言时， 可以加上说话人的语气或动作，让情景变得更具体可
感。如，把“说道”改为“朝我吼道”，感情色彩更强烈。
预设3：还可以运用侧面描写，加入“我”的反应，从侧面表现出爸爸的愤怒。如 :
“我被吓得汗毛都立了起来，身体直打哆嗦，不禁后退了几步……”
小结：运用细腻的动作、语言、神态描写，再加上适当的侧面描写，就能把一个人的
表现写得更具体。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，让学生明确写作过程中可以运
用的写作技巧；评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）
五、佳作欣赏，学习写作技巧
1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们来看一篇例文,《她笑了》。我们
先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。（出示课件 27）
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