语文五年级下册 第二单元 五下第2单元习作：写读后感 教案

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习作：写读后感
【教材解析】
本单元的人文主题是“走近中国古典名著”，本单元的语文要素是“初步学习阅读古典
名著的方法”。围绕语文要素和人文主题，共编排了四篇古典名著的故事。本组课文意在带
领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，使学生产生阅读古典名著的兴趣。
这为本次习作素材的准备、写作方法的提供，打下了坚实的基础。
本次习作的内容是“写读后感”，要求学生把读过一篇文章或一本书后产生的感想写下
来，意在引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思考与感受，并清楚地表
达出来。写读后感能促使学生积极思考，获得更深入的理解，从而实现阅读能力和表达能力
的双重提升。
教材第一部分，明确了什么是读后感。教材结合学生学过的课文，列举了阅读中常有的
感想——对人物印象深刻、被内容所触动、从道理中获得启发，意在唤起学生的阅读记忆，
引发学生的共鸣，为选材提供思路。接着，教材总结了读后感的大致定义，让学生明白什么
是读后感。
教材第二部分，布置了本次习作的任务，并提示了写读后感的方法。教材首先提示了写
读后感的基本思路:先简单介绍文章或书的内容，可以重点介绍印象最深的内容，再选择感
触最深的一两处内容，写出自己的感想。简单介绍是要求学生概括文章或书的主要内容，这
是学生在以往的学习中已经逐渐形成的能力;而“写出自己的感想”是新的要求,对学生来说
有一定难度。教材针对这一情况，提示了具体要求：感想一定要真实、具体，既可以联系已
有的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个对语句。
教材第三部分提出了成文后的要求。首先。教材列举了两种为读后感拟题目的方法:一
是只列一个正标题;二是“正标题+副标提”，其中“正标题”是习作中心意思的提炼，“副
标题'是对正标题的补充说明。这种“正标题+副标题”的题目形式。在本套教材中第一次出
现，意在引导学生学习新的拟题方法。接着，教材提出了自评与交流的要求:先自己读一读，
看有没有把感想表达清楚，再与同学交流分享。通过自评和互评，有助于学生发现习作中的
问题并有针对性地进行修改，使表达更清晰。
【教学目标】
1.能初步了解写读后感的基本方法。
2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。
【教学重点】
怎样选择一两处感触最深的内容。
【教学难点】
如何写好读后感中的“感”。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、话题导入，引出习作主题
（出示课件 3）教师引导：我们在读完一些书籍和文章后，会自然而然地产生一些想法
和感受。这节课就来学习如何把这些想法和感受写下来。（板书：写读后感）
（设计意图：本环节我利用话题导入本单元习作的学习，激发了学生阅读兴趣，为写读
后感打下了基础。）
二、指导审题，关注习作重点
1.阅读习作要素，了解写作重点。
（出示课件 4）教师引导学生明确本次习作要素：学习写读后感，即“读”中捕捉感触
深的内容，“感”中以具体事例谈启发。
2.解读教材，明确习作要求。（出示课件 5）
（1）教师引入：请你读一读课本中的习作要求，说一说什么是读后感。
预设：把读一篇文章或一本书后的感想写下来，就是读后感。
（2）教师过渡，明确了什么是读后感后，请同学们举手发言，说一说本次习作还有哪
些要求。（出示课件 6）
预设 1：选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。
预设 2：先简单介绍一下文章或书的内容。
预设 3：重点介绍你印象最深的部分。
预设 4：选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。
（3）教师追问：材料里关于本次习作的题目是怎么要求的？
（出示课件 7）题目可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可以将
它作为副标题，再自拟主标题。
3.总结梳理，明确习作重点。（出示课件 8）
教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。
（1）围绕一篇文章或一本书来写读后感。
（2）简要介绍文章或书的内容，着重介绍印象最深的部分。
（3）选择感触最深的一两处内容，写出自己的感想，要写得真实、具体。
教师相机板书：紧扣原文，抓住重点 “读”“感”结合，以“感”为主 感想真实、具体
教师点拨：写读后感不是对某篇文章或某本书的泛泛而谈，而是要有针对性，选择自己
印象最深、感触最深的内容来写。
（设计意图：通过具体指导，让学生明白本次习作的具体要求，同时，通过交流锻炼学
生的口语表达能力。）
三、拓展思路，指导选材
1.回顾课文给我们的感受。（出示课件 9）
《草船借箭》的惊险,《景阳冈》的刺激，《猴王出世》的神奇,这些文章令我们印象深
刻，产生了不同的感受……如果让我们写读完一篇文章或一本书后的感想，可以写些什么内
容呢?我们一起跟着课本来看看吧!
2.根据习作提示，指导学生选材。（出示课件 10）
有时一些人物会给你留下很深的印象，如安徒生童话中的小人鱼；有时一些情形会让你
受到触动，如《祖父的园子》中“我”跟着祖父学种菜的温馨情景；有时文字中蕴含的道理会
让你深受启发，如《铁杵成针》揭示的做事要有恒心的道理。
教师提问：每篇读后感针对的书目不同，但是它们都是写出“自己的感想”的。习作提
示告诉我们可以写哪些内容？
预设 1：从“一些人物会给你留下很深的印象”中，我知道了读后感可以写对书中一些
人物的认识和感受,如，《三国演义》中的诸葛亮、《西游记》中的孙悟空等。
预设 2：从“一些情形会让你受到触动”中，我知道了读后感可以是针对某些印象深刻
的情节而产生的感受,如,《水浒传》中武松醉酒后“明知山有虎,偏向虎山行”。
预设 3：从“文字中蕴含的道理会让你深受启发”中,我知道了读后感还可以写从书中
获得的道理，如，《老人与海》教给我要勇敢面对生活中的磨难。
3.教师根据学生发言，巧用导图，指导习作重点。（出示课件 11）
同学们说得真好，让我们一起画一个思维导图，总结一下吧!
预设 1：我们可以写对书中一些人物的认识和感受，比如写诸葛亮、孙悟空、武松、鲁
滨逊……
预设 2：我们可以写对书中一些情节的认识和感受，比如《水浒传》中武松醉酒打虎、
《假如给我三天光明》中莎莉文老师耐心教导海伦·凯勒……
预设 3：我们也可以写对书中一些道理的认识和感受，比如《老人与海》告诉我们要勇
敢面对磨难、《落花生》告诉我们要做有用的人……
4.指导学生照样子，说一说最喜欢的一本书或一篇文章。（出示课件 12、13）
教师引导：你最喜欢的一本书或一篇文章是什么?这本书或这篇文章给你留下深刻印象
的人物和情节是什么?你读了这本书或这篇文章后有怎样的感受?请你用“我最喜欢的一本书
(一篇文章) 是……给我留下深刻印象的是……我读了之后感受到……”的句式来说一说吧!
（1）学习小伙伴最喜欢的一本书或一篇文章。
学习小伙伴 1：我最喜欢的一本书是《西游记》,给我留下深刻印象的是孙悟空三打白
骨精的情节，我读了之后感受到一个人一定要坚持自己的原则，要有明辨是非的能力。
学习小伙伴 2：我最喜欢的一篇文章是《祖父的园子》,给我留下深刻印象的是“我”
跟祖父在园子里干活儿的情景,我读了之后感受到祖孙之间的其乐融融，也感受到农村生活
的无限乐趣。
学习小伙伴 3：我最喜欢的一本书是《苏东坡传》,给我留下深刻印象的是苏东坡被贬
儋州后积极乐观，把清苦的生活过成一首诗，我读了之后感受到人在逆境中要保持积极乐观
的心态，从容面对。
（2）你最喜欢的一本书或一篇文章。
我最喜欢的一本书(一篇文章)是 ，给我留下深刻印象的是 ，我
读了之后感受到 。
（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确要读后感写些什么，激发学生
的表达兴趣。）
四、研读课文、课外片段，学习写作方法
教师过渡：思路理清了，你知道如何写读后感吗？下面我们一起跟着课本和课外片段一
起学一学写作方法吧！
1.研读课文片段，学习写作方法。
（1）怎样选择一两处感触最深的内容。
教师过渡：想要写好读后感，需要选择一两处感触最深的内容，一起来学习可以选择哪
些内容吧！
①选择感触最深的情节。（出示课件 14）
教师过渡：感触最深的情节往往有话可说，有感可发，能引起读者的共鸣。一起来看看
下面的两个片段选用了怎样的情节吧！（出示课件 15-16）
祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖
父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那
下了种的土窝一个一个地溜平。（《祖父的园子》）
预设：作者写出了自己在祖父的园子里快乐生活的情景，表现出自己的淘气与顽皮，为
下文写“感”埋下了伏笔。
这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。五更时分，船已经靠近曹军的水寨。诸
葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊。鲁肃吃
惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”（《草船借箭》）
预设：片段写的是诸葛亮与鲁肃的对话，既有对人物的神态描写，又有对人物的语言描
写，不仅推动了故事情节的发展，还活灵活现地刻画出人物形象。
②选择蕴含深刻道理的句子。（出示课件 17）
教师过渡：除了选择感触最深的情节，还可以选择蕴含深刻道理的句子，一起看看下面
的例子吧！
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’……”（《猴王出世》）
预设：这句话是说人要讲诚信，由这句话引出“感”点，可以列举生活中讲诚信或说谎
的事例。
（2）怎样写好读后感中的“感”。（出示课件 18）
教师点拨：学会选择一两处感触最深的内容后，还要学好读后感中的“感”。我们可以
联系自己所了解的古今中外的人物、事例，从中找出与书中内容相似或相反的来阐述自己的
感想;也可以联系自己的生活实际，结合相似或相反的事例来写感想。最好是二者结合起来
写,用真实事例、真情实感打动读者,使之产生共鸣。我们来具体地看一看。
①联系古今中外人物、事例写感想（出示课件 19）
教师提问：下面这个片段联系了哪些古今中外人物、事例，有什么作用？
我被《老人与海》中老人不怕失败的精神所折服，历史上具有这种精神的人数不胜数。
爱迪生发明灯泡的过程中失败了很多次，当他用到第一千多种材料做灯丝的时候，助手劝他
放弃，但爱迪生坚持了下来。最后，他经过六千多次的实验终于成功了。茅盾是我国著名的
作家，在创作生涯中，他也曾遭遇许多挫折和失败，然而他并没有放弃，而是一直坚持不懈
地写作，最终成为中国文学史上的一位巨匠……我相信，只要我们具备了不怕失败的精神，
就会获得成功。 (《<老人与海>读后感》)
教师点拨：小作者由《老人与海》中主大公的精神联想到中国、外国历史上的名人事例，
写出了自己的感悟，感情真挚,很有说服力
②联系实际生活中的相似事例写感想。（出示课件 20）
教师提问：下面这个片段，小作者联系了他自己生活中的哪个相似事例，有什么作用？
我的爷爷是一个地地道道的农民，也有一个菜园。每到暑假我就来到乡下，和爷爷奶奶
一起生活。爷爷经常带我到他的蔬菜地里玩耍。那豇豆长长的，挂在竹子架上，想怎样长就
怎样长。有的豇豆往下，有的豇豆往前，它们可自由啦!有时飞来一只白色的蝴蝶，或上或
下，或快或慢。我跟着蝴蝶在后面跑，想捉它，可是凭我的速度是无论如何也捉不到它……
每天在爷爷的菜园里玩耍，我都收获着无限的快乐! (《<祖父的园子>读后感》)
同桌交流，指生回答。
预设：小作者由萧红的《祖父的园子》想到了自己暑假去爷爷的菜园里玩耍的情形，歌
颂了自由、幸福的生活。
③联系实际生活中的相反事例写感想。（出示课件 21）
教师提问：下面这个片段，小作者联系了他自己生活中的哪个相反事例，有什么作用？
石猴说的一句话“人而无信，不知其可”我永远铭记在心。有一次，我走到校门口发现同
桌很着急，走过去一看，原来他没有戴口罩。同桌笑着问我:“你书包里还有口罩吗?”我想到
了我们俩之前产生的一次小矛盾，便摇了摇头，随后不慌不忙地走进校园。可是，我走进校
园的那一刻，心里非常的不安:书包里明明有口罩，我为什么要撒谎呢?人无信不立，难道我
不懂吗?做人不能因为一点儿小事而斤斤计较!我越想越感到脸上火辣辣的烫。
(《<猴王出世>读后感》)
同桌交流，指生回答。
预设：小作者由《猴王出世》中石猴说的句富有哲理的话引出自身相反的事例——说谎，
这样的“感”与名著内容巧妙地结合到一起。
（设计意图：结合典型语段进行解读，让学生明确如何选择一两处感触最深的内容，如
何写好读后感中的“感”，习得方法，为自己写作降低难度）
2.借课外片段学写作方法。（出示课件 22-25）
教师过渡：学习完这么多方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，小组合作思
考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。
《西游记》读后感
唐僧师徒四人要过炽热的火焰山时，山上的火太大了，根本无法过去，于是孙悟空勇
敢地去向铁扇公主借芭蕉扇，最终师徒四人平安地过了火焰山。
在现实生活中，我也有过这样的经历。有一次，我在做数学动脑筋题目的时候，我绞
尽脑汁，思考了很久都没有头绪，心想:还是别做了，实在不行明天去问问同学吧!正当我的
头脑中闪现这个念头的时候，眼前突然出现了《西游记》中很多关于孙悟空的故事情节，嘴
里小声说着:“不能放弃。”于是,我又连续做了两遍，最终找到了正确的答案。
我喜欢《西游记》这本书，因为它教会了我在面对困难时要努力，要专心，要有勇于
克服困难的精神，不能轻易放弃。希望同学们有时间都能读读这本书。
小组汇报，全班进行交流。
预设 1：片段中适当运用过渡句，使上下文衔接紧密。
预设 2：描写《三借芭蕉扇》的故事和小作者想要表达的主题关系不大，没有写出孙悟
空坚持不懈的精神。
预设 3：我感觉选用的生活事例写得不够形象，没有和所要表达的主题形成鲜明的对比，
因此读起来有些平淡，给人的感受不够强烈。
教师追问：怎样将读完文章或书后的感受写细致、写具体呢?
小组合作评改，小组汇报，全班交流。
预设 1：(小作者想要强调自己从《西游记》中获得的“勇于克服困难的精神”，因此
在写《三借芭蕉扇》的故事时应突出孙悟空遇到的困难，以及他克服困难的勇气，这样主题
才会更加突出。如:“孙悟空每次借芭蕉扇时都会被铁扇公主无情地扇走，可是他并没有放
弃，连续三次的锲而不舍，他最终借到了芭蕉扇。
预设 2: 小作者联系自身实际时，虽然也写了自己遇到困难时想放弃的内心世界， 但
是很平淡，不够突出。应该先写自己曾经是一个遇到困难就爱放弃的孩子，再写这次遇到困
难时想要放弃，但一想到孙悟空勇于克服困难的精神，自己就坚持了下去，勇敢地战胜了困
难。
教师引导：运用上面这些方法，就能把读后感写细致，写具体了。
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