语文五年级下册 第六单元 五下第6单元习作：神奇的探险之旅 教案

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习作：神奇的探险之旅
【教材解析】
本单元的习作要求是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”，习作话题是
“神奇的探险之旅”。要求学生写一篇有关探险过程的习作，引导学生联系已有的知识和经
验，展开合理、丰富而又奇特的想象，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。
教材第一部分，先用提问的方式激发学生习作的兴趣，然后明确了本次习作的内容，即
编一个惊险刺激的探险故事。
教材第二部分提示了本次习作需关注的关键要素，意在启发学生根据自己已有的知识储
备和生活经验合理想象，组建探险团队、确定探险地点、选择探险装备、设想可能遇到的困
境并思考解决之道，为铺设故事情节作好准备。这又包括两个方面的内容。
一是提示学生自主选择一同前往探险的人物，组成探险的团队。教材为学生提供了两类
人物，一类是有一定知识背景的专业人士，如探险爱好者、生物学家、向导；另一类是学生
的同龄人，如妹妹、表哥、同学,但他们身上也不全是优点，比如，表哥胆子虽大，做事却
有些鲁莽；同学虽然细心，但是胆子很小。教材要求学生在这两类人物中各选一个，提示学
生要依据人物的特长或特点，合理选择探险团队的成员，并考虑到成员的特点与故事情节之
间的联系。
二是提示学生选择探险的情境，让学生对探险有比较明确的理解和认识。教材一方面提
示了探险的场景，如茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛，为去哪儿探险提供了思路和方向：一
方面提示了探险所需的装备，如指南针、地图、饮用水，提示学生在探险前要进行周全的考
虑，作必要的准备；另一方面还提示了探险途中可能会遇到的险情，如遭遇猛兽、暴雨来袭 、
断水断粮，这些险情都可能危及生命。教材意在引导学生根据实际情况想出解决问题的办法 ，
并由此构建出合理的情节。
教材第三部分提出了本次习作的要求，共有三个方面:一是要做到想象丰富且合理,二是
要把遇到的困境、求生的方法写具体，三是尝试把自己在探险过程中的心情变化写出来。其
中，前两项要求是每位学生都要达到的目标，第三项要求则是弹性的，鼓励学生在完成前两
项要求后进一步丰富习作的内容。教材也提示学生写完后认真修改，不断完善自己习作。此
外，教材中还提供了一个拓展性活动，即续编探险故事， 意在让学有余力并对编写探险故
事感兴趣的学生通过这种更加灵活的形式，获得思维能力和习作能力的进一步发展。
【教学目标】
1.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。
2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。
【教学重点】
能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法等写具体。
【教学难点】
把探险过程经过写曲折，心情的变化写出来。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2 课时。
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、创设情境，引出习作主题
教师引导：你喜欢探险吗？你读过有关探险的书吗？（出示课件 3）
学生自由发言，教师导入课题：同学们读过的探险书籍真多啊！这次习作就让我们编一
个惊险刺激的探险故事吧。——神奇的探险之旅。
（板书：神奇的探险之旅）
二、指导审题，关注习作重点
1.阅读习作要素，了解写作重点。
（出示课件 4）教师引导学生明确本次习作要素：根据情境编故事，把事情发展变化的
过程写具体。即根据提供的情景编探险故事，把故事的经过写具体、曲折。
2.解读教材，明确习作要求。（出示课件 5、6、7、8）
教师提问：请你读一读课本中的习作要求，你有什么发现？
预设1：本次习作要求我们编一个惊险刺激的探险故事。
预设2：本次习作给出了我们想和谁一起去探险的人物选择。
预设3：本次习作还给出了探险的地点、装备以及险情的提示参考。
预设4：习作还要求我们把遇到的困境、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出
来就更好了。
3. 总结梳理，明确习作重点。
教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。（出示课件 9）
（1）1.借助提示，按事情发展的顺序编写一个探险故事。
（2）展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。
（3）把探险过程中心情的变化写出来。
教师相机板书：探险前的准备 遇到的困境和求生的方法 心情的变化
（设计意图：通过具体指导，让学生明白本次习作的具体要求，学生交流遇到的困境、
求生的方法写具体，降低了习作难度，激发了写作兴趣。）
三、拓展思路，指导选材
1.根据习作提示，指导学生选材。
（1）（出示课件 10）回顾教材习得方法。
《田忌赛马》中,孙膑巧妙地安排马的出场顺序,使田忌获得整体的胜利;《跳水》中，
船长经过缜密的思考，使儿子脱离危险。这两个故事都是用智慧解决问题的典型。如果让你
编写一个探险故事，你会怎样写呢?我们一起跟着课本来看看吧!
（2）了解习作提示告诉我们那些习作要求。（出示课件 11、12）
教师提问：从习作提示中同学们发现了什么？
预设1：“从下面两列人物中各选一个”告诉我们不能只选左列有经验的人，还要从右
列中选一个同龄的搭档。
预设2：从教材的提示中，我知道了可以选择哪些探险场景，需要准备哪些装备,还有
探险途中可能会遇到哪些险情。
预设3：我们可以发挥想象，自己设计场景、装备和险情。如,场景还可以设计为海底
废墟、神秘峡谷等;装备还可以有夜视仪、绳子等;险情还可以设计为山洪暴发、神秘人攻击
等。
（3）教师根据学生发言，巧用导图，指导习作重点。
同学们说得真好，让我们一起画一个思维导图，总结一下吧 ! （出示课件 13）
预设1：人物可以选择经验丰富的探险爱好者、知识渊博的生物学家、胆子大但行事鲁
莽的表哥、心细而胆小的同学……
预设2：场景可以选择茫茫大漠、热带雨林、海中荒岛、海底废墟、神秘峡谷……
预设3：装备可以选择指南针、地图、饮用水、食物、药品、帐篷、夜视仪、绳子……
预设4：险情可以选择遭遇猛兽、暴雨来袭、断水断粮、山洪暴发、神秘人攻击……
2. 说一说你的探险之旅（出示课件 14-16）
教师过渡：此次探险之旅中，你准备和谁同行?会选择什么场景?你们会携带什么装备?
又会遇到怎样的险情呢?请你用“此次探险之旅，我选择同行的人是……我选择的场景是…
…我们将携带……遇到的险情是……”的句式来说一说吧!
（1）学习小伙伴的探险之旅。
学习小伙伴 1：此次探险之旅，我选择同行的人是知识渊博的生物学家和胆子大但行事
鲁莽的表哥，我选择的场景是热带雨林,我们将携带帐篷、药品、地图等,遇到的险情是暴雨
来袭。
学习小伙伴 2：此次探险之旅，我选择同行的人是经验丰富的探险爱好者和好奇心强、
性格活泼的妹妹,我选择的场景是海中荒岛,我们将携带帐篷、药品、猎枪等，遇到的险情是
遭遇猛曾袭击。
学习小伙伴 3：此次探险之旅，我选择同行的人是见多识广的向导和心细而胆小的同学,
我选择的场景是茫茫大漠，我们将携带指南针、地图、饮用水等，遇到的险情是断水断粮。
（2）我的探险之旅。
此次探险之旅，我选择同行的人是 ，我选择的场景是 ，我
们将携带 ，遇到的险情是 。
学生根据学习小伙伴的提示，说一说自己的探险之旅，教师相机指导。
（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明白写作重点鱼线的过程要写清楚
具体以及人物当时心情。）
四、研读课文、课外片段，学习写作方法
教师过渡：拓宽选材后，你知道如何写清楚自己的探险之旅吗？下面我们一起跟着课本
和课外片段一起学一学写作方法吧！
1.研读课文片段，学习写作方法。（出示课件 17）
（1）交代清楚探险的背景
①选择合适的搭档。（出示课件 17）
教师结合课本中的提示点拨：教材中为我们提供了各色各样的人物:探险爱好者、生物
学家、向导有着丰富的经验,在遇到困难和危险时他们能想出办法，化险为夷;妹妹、表哥、
同学是我们的亲朋好友，由于性格、经验等原因，往往会带来一定的危险。我们要在这两类
人物中各选一个，可以依据人物的特长或特点，合理选择探险团队成员,并考虑到成员的特
点与故事情节之间的联系。
②选择合适的场景和装备。（出示课件 18、19）
教材中提供了 5个场景,我们在选择时要挑选自己比较熟悉的,并能和人物搭配的场景,
这样写起作文来才会游刃有余。确定了场景后,我们要根据需要选择合适的装备。下面是一
名 同学对场景和装备进行的整理，我们在写作时，也可以借助这样的表格。
③设计扣人心弦的险情。（出示课件 20）
教师引导：我们要根据选择的场景来设想会遇到的险情，并根据已有装备想出解决办法。
教材中提供了 5 种险情,我们也可以根据需要自己来设定，大胆想象，力求让险情扣人心弦，
使探险之旅变得惊险刺激。
我们一起来看看《跳水》中是怎么运用的吧？（出示课件 21）
孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这
时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横
木那头拿到了帽子，也难以回转身来。 （ 《跳水》）
预设：孩子为了拿回自己的帽子，爬到桅杆顶端，把自己置身于危险之中，进退两难，
故事情节扣人心弦。
（2）把探险的经过写曲折。
①设计一波三折的遇险经历。（出示课件 22）
教师引导：在探险过程中,遇到的险情只有-一个会显得探险之旅不够惊险刺激,我们可
以用分段呈现的方式多设计几个遇险经历，使故事一波三折。
② 描写惊心动魄的脱险过程。（出示课件 23、24）
教师引导：当遇到危险时,大家是怎样运用自己的智慧来解决问题的,这是此次习作的重
点，也是探险的“神奇”之处。要恰当地运用人物的语言、动作、神态描写等,抓住环境、
气氛等具体情况,把脱险的过程写生动具体，让读者有身临其境之感。读读课文中的片段看
看作者是怎样描写惊心动魄的脱险过程的。
他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海
里跳！快！不跳我就开枪了！”（《跳水》）
预设：这里描写了船长的动作和语言，表现出他的当机立断和临危不乱，这才使孩子得
以脱险。
③ 刻画跌宕起伏的心情变化。（出示课件 25）
教师引导：在整个探险过程中,我们的心情肯定不是一成不变的, 有到达探险地的兴奋,
有遇到危险时的恐慌,还有脱险后的庆幸。把自己的心情变化写出来,会给读者带来更真实的
感受。请你说一说：下面这个片段描写了什么？（出示课件 26）
只有那个孩子哭笑不得。
孩子却气得脸都红了。
孩子气极了。
孩子心惊胆战。（《跳水》）
预设：这是对孩子不同处境下心情变化的描写，暗示着孩子的处境越来越危险。
（设计意图：回顾精读课文中学到的方法，对于这次的习作具有指导意义。）
2.借课外片段学写作方法。（出示课件 27-29）
教师过渡：学习完这么多写清楚探险之旅的方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片
段吧。小组合作思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。
沙漠探险
那沙漠一眼望不到边，沙尘暴突然来袭。风停了，沙子安稳地在地上歇息。这时，探
险爱好者王叔叔说:“我们现在要立刻寻找水源!”只见他迅速地从包里拿出指南针，仔细地想
了一会儿说:“我们现在要向北前进，大约走 10 公里会发现水源。”
“10 公里?”我有些惊讶。表哥安慰我说:“别怕，我的军用水壶里还有一点儿水，够我
们坚持几个小时的。”
我们开始向北前进。没走一小时，又刮起了风暴。王叔叔果断地说:“与其前进，不如
休息。”于是我们拿出一个大帐篷，搭在一座沙丘的背后。为了能睡个安稳觉，我们搬来许
多石头压在帐篷的底部。这样即便有风暴，也不会轻易把帐篷刮倒。
小组汇报，全班进行交流。
预设1：小作者写出了“我们”在沙漠中遇到的险情——沙尘暴、缺水。
预设2：虽然小作者设计的险情一个接一个，但是没有把遇到的困境和解决的办法写
具体。
预设3：我认为小作者没有依据人物的特点想象故事情节，导致人物特点不够鲜明。
教师追问：怎样把探险的过程写具体呢？
小组合作评改，小组汇报，全班交流。
预设1：可以借助环境描写， 突出险情的危急。如:“狂风肆虐， 整个天空黑沉沉的，
沙子如同愤怒的狮子在空中吼叫，眼前什么也看不清了。
预设2：可以借助人物的性格特点， 让险情更加危急或让事情出现转机。如，片段中
可以让大胆 、行事鲁莽的表哥把指南针弄丢，王叔叔凭借自己丰富的探险经验帮“我们”
找到水源，从而脱险。
预设3：还可以通过描写自己的感受来突出处境的危险。如:“我口干舌燥，嗓子里直
冒烟，口水咽了一遍又一遍，恨不得拿起水壶把水一饮而尽。”
教师小结：通过描写环境和内心感受可以写出处境的危险，借助人物的性格特点可以
让故事情节变得一波三折，从而把探险过程写得生动具体。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，让学生明确写作过程中可以运
用的写作技巧；评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）
五、佳作欣赏，学习写作技巧
1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们来看一篇例文,《热带雨林探险》。
我们先来看这篇例文的写作提纲，并积累例文中的新鲜词语。（出示课件 30）
教师总结：一个好的提纲是写作成功的基础，优美的用词会让读者眼前一亮，我们在写
作前也要列好提纲，在写作的过程中也要让优美词汇为自己的习作增色。
2.教师引导：请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思
考完后和小组同学进行交流。
（出示课件 31—38）
热带雨林探险
王博一
今天，我、知识渊博的生物学家张博士和好奇心强的妹妹终于踏上了巴西的土地，我们
要来这儿的热带雨林探险。
下了飞机，我们坐上一班火车，来到了郊区，这儿人烟明显稀少了。这里是一片平原，
我们可以隐隐约约地看见远处的一条绿线，那是森林的外围。此次探险，我们带了强光手电
筒，一把猎枪(并不是打猎用，而是防身)，三把斧头，防潮、防晒、防雨的长衣长裤，防滑、
防水的鞋子，火柴等。
终于，在傍晚时分，我们进入了森林。此时是夏天，夜晚天气凉爽。张博士指导我们选
择韧性比较好又不太高的树，并砍些结实的树枝固定到树上，整理出一个可供躺着的空间，
这就是我们的床了，既透风又防野兽。我们又在树下拢起几堆火，夜里方便吓跑野兽。拢火
是个技术活，树枝不能太细，也不能太粗;树枝间的缝隙不能太大，也不能太小。我和妹妹
按张博士的要求去捡木柴，拢火就由张博士来完成了。我们爬上树，把袖口、裤腿扎紧，和
衣躺下，把蚊帐盖到身上。天当房子，树当床，这种感觉既新奇，又好玩儿。不过恼人的是 ，
虫子们的叫声太响了,总是打扰我的美梦。
这一觉睡得不太好,第二天，我们早早地醒了。食物不用愁,这热带雨林中的水果可多了。
在张博士的指导下，我们找到了五颜六色的酸的、甜的、沙的、脆的果子，美美地吃了一顿。
擦擦嘴巴，拎起猎枪，我们出发了。路上各种神奇的生物数不胜数。瞧!那片叶子上正
停着一只鲜艳的小蛙呢!它长得和我见过的蛙类大不相同，浑身光溜溜的，身上的花纹五彩
斑斓。我情不自禁地想伸手去摸摸它。张博士看见我的动作后，大喊一声:“停下!”我立即缩
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