语文四年级下册 第一单元 四下第1单元习作：我的乐园 教案

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习作：我的乐园
【教材解析】
本单元的习作话题是“我的乐园”，要求学生能留意自己的日常生活，写一写自己在某
个地方的快乐生活，并与他人分享其中的快乐。
本次习作编排的内容分为三个部分。
第一部分提示本次习作的内容。教材以一句“这些地方都是我们的乐园”点明了本次习
作的主题，然后用图示的方法，启发学生打开习作的思路。教材提供的习作内容角度很丰富：
有私人区域——满是玩具的房间、家里的院子，有公共区域——学校的班级图书角和学校的
篮球场；有大自然——村头小河边的草地和爷爷的菜地。从多个角度唤醒学生对生活的回忆。
第二部分提出本次习作的要求。教材连用三个问句，启发学生思考习作表达的重点：乐
园的样子、自己在乐园中最常进行的活动、自己在这个乐园中的感受。其中，“这个乐园”
的“这个”一词，提示了学生选择乐园要聚焦，要集中在一个地点展开回忆。然后，教材用
列表格的方法，引导学生将自己的思考填在表格中，以便起草习作时，能将自己的所思所感
表达清楚。
第三部分是习作后的交流。教材鼓励学生将习作跟同学分享交流，要让他人感受到自已
的快乐。这个要求提示学生在习作时，可运用本单元课文用关键语句表达情感的方法。将自
己的快乐融入习作，清楚地表达出来。
【教学目标】
1.回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自
己快乐的感受。
2.根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐。
【教学重点】
写清楚乐园的样子和在乐园中的活动。
【教学难点】
表达自己快乐的感受
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2 课时。
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、创设情境，引出习作主题
1.（出示课件 3）乐园就是令人感到快乐的园地。我的乐园就是带给我快乐的地方。带
给你快乐的地方是哪里？
预设 1：公园。
预设 2：学校操场。
预设 3：滑板广场。
教师小结：每一个人的生活经历不一样，体验不一样，所以乐园也可能是不一样的。也
许乐园里有你的小秘密，也许有你和同学做过的游戏，也许有你成长的足迹。今天我们来写
一写“我的乐园”。
教师相机板书课题：我的乐园，学生齐读课题。
二、指导审题，关注习作重点
1.阅读习作要素，了解习作要素重点。（出示课件 4）
教师引导学生明确本次习作要素：写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。即清楚乐园
的样子和在乐园中的活动，表达快乐的感受。
2.解读教材，明确习作要求。（出示课件 5、6）
（1）教师引导：湖畔、林间、广场、校园 ……处处留下了我们欢快的笑声。这些地方
都是我们的乐园。看看下边的图片，你发现了什么？
预设：这次习作的主题是“我的乐园”。我们能写的乐园有很多。
（2）读一读课本中的其他习作内容，说说你还有什么发现。
预设 1：我发现要写清楚乐园是什么样子。
预设 2：我发现要写清楚自己最喜欢在乐园干什么。
预设 3：我发现要写出这个乐园给自己带来了怎样的快乐。
预设 4：写作文之前，我们可以照书中的样子填写表格。
预设 5：写完后的习作可以读给同学听。
3.总结梳理，明确习作重点。（出示课件 7）
教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。
（1）写出乐园的样子。
（2）描述清楚在乐园里做的事情。
（3）表达出快乐之情。
教师根据学生发言，相机板书：乐园的样子 在乐园干什么 带来的快乐
（设计意图：写作能力是语文素养的综合体现。审题能力是写作能力的一个重要组成部
分。指导审题能让学生很快了解题目，把握写作重点。）
三、拓展思路，指导选材技巧
1.结合习作提示发现乐园可以是哪些地方。（出示课件 8、9）
教师过渡：乐园就是让自己感到快乐的地方。我们的乐园可以是哪些地方呢？一起跟着
课本来看看吧！
预设 1:“满是玩具的房间”“家里的院
子”是私人区域的乐园，我们还可以写书房、阳台等。
预设 2: “班级图书角”“学校的篮球场”是公共区域的乐园，我们还可以写小区、游
乐场等。
预设 3：“村头小河边的草地”“爷爷的菜地”是大自然中的乐园，我们还可以写树林、
森林、公园等。
2.结合导图，明确选材范围。（出示课件 10）
教师过渡：同学们齐心协力，发现了这么多可写的地方，真是太厉害了！让我们一起画
一个思维导图，总结一下吧！
教师引导学生明确选材范围：私人区域——玩具房、书房、院子、阳台、卧室等，公共
区域——教室、球场、小区、游乐场等，大自然——小河边、庄稼地、树林、森林、公园等，
都是我们的乐园，都可以写。
（设计意图：指导学生学习选材。以选材为钥匙，打开学生写作思路。）
3.指导学生照样子，说一说自己心目中的乐园。
教师过渡：你的乐园是哪里？它给你带来了怎样的快乐？请你用“我的乐园是……在那
里，我……”的句式来说一说吧！
①学习小伙伴心目中的乐园。（出示课件 11、12）
学习小伙伴 1：我的乐园是图书馆。在那里，我领略了大自然的神奇景色，结识了很多
童话故事里的人物，增长了见识，提高了写作能力。
学习小伙伴 2：我的乐园是小河边。在那里，我闲暇时会和小伙伴们捉小鱼、小虾，还
会帮小蝌蚪找妈妈呢！
学习小伙伴 3：我的乐园是运动场。在那里，我经常和小伙伴们奔跑、嬉戏，到处都洋
溢着我们的欢声笑语。
② 说一说你的乐园。
我的乐园是 ，在那里，我 。
学生按照学习小伙伴的示例，说清楚自己的心目中的乐园，教师相机指导。
教师点拨：这次习作要求我们选择能让自己感到快乐、自在的地方来写，这就需要我们
平时用心观察生活、体验生活、感受生活，从而获得丰富的写作素材。
四、研读课文、课外片段，学习写作方法
教师过渡：明确了可以写哪个乐园后，如何向同学们介绍你的乐园呢？下面我们一起跟
着课本和课外片段一起学一学写作方法和技巧吧。
1.研读课文片段，学习写作方法。（出示课件 13）
（1）仿照表格梳理内容（出示课件 14）
教师过渡：要把自己的乐园介绍给同学，我们可以介绍哪些内容呢？一起来看看课本中
的表格介绍了乐园的哪些内容。
教师提问：谁能用关键词总结一下每个板块都讲了什么内容？
学生交流后回答。
教师点拨：不难看出，表格第一列写乐园在哪里，也就是地方，第二列写乐园的样子，
第三列写在乐园里的活动，第四列写在乐园里的感受。
我们可以仿照上述表格来梳理自己要写的乐园的内容。如：
地方 样子 活动 感受
我家的院子
院子里有玉兰树和樱
花树，有池塘，还有
两只金毛犬。
看蝴蝶飞、鱼儿游、
狗狗奔跑……
院子带给“我”无
穷 无 尽 的 快 乐 ，
“我”喜欢家里的
院子。
（2）写清乐园的样子（出示课件 15）
教师引导：我们知道了要写关于乐园的哪些内容，那么怎样吧乐园的样子介绍清楚呢？
①按照一定顺序写样子。
教师提问：下面这两个片段分别运用了什么描写顺序？作者这样做有什么好处呢？
有些人家，还在门前的场地上种几株花……还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，
青的竿，投下一片浓浓的绿荫。 （《乡下人家》）
若是在夏天的傍晚出去散步，你常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景……
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上…… （《乡下人家》）
教师点拨：“门前”“屋后”是空间顺序，“夏天的傍晚”“秋天到了”是时间顺序。
作者通过这两种顺序的交叉描写，展现了乡下人家生活的情景。
② 抓住特点写样子。（出示课件 16）
教师提问：下面这个片段描写了乡下人家门前的什么特点？有什么好处呢？
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，
顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。（《乡下人家》）
教师点拨：作者抓住农家风光的独特性，写出了乡下人家门前鲜花绽放的美丽图景。
③运用修辞手法写样子。（出示课件 17）
教师提问：下面这个片段运用了怎样的修辞手法？有什么好处呢？
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮
子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 （《乡下人家》）
教师点拨：这里运用对比的修辞手法，将瓜、藤、叶与石狮子、旗杆作对比，突出了乡
村景色的可爱。
（3）写出在乐园中的活动和感受（出示课件 18）
教师过渡：单单写出乐园的样子是不够的，我们还要写出在乐园中的活动和感受。我们
该怎么做呢？一起来看看吧！
① 抓住快乐的事情写活动。
教师点拨：首先，写在乐园中的活动时，可以列举你在乐园中做的感到快乐的事来写，
以体现活动的丰富性；也可以选择一两件具体的、典型的让你感到快乐的事来写；或者写一
写你与他人一起做的快乐的事。
教师提问：我们来看《天窗》中的这个片段，想一想，作者为了体现孩子们的快乐心情，
写了什么事？在这件事中，作者着重挑了那些活动来写？（出示课件 19）
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。
“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。 （《天窗》）
教师点拨：下雨天，孩子们感到最快乐的事就是去雨中玩耍，作者抓住这一事件，写出
了孩子们“在雨里跑跳”“仰着脸看闪电”等活动。
②运用细节描写感受。（出示课件 20、21）
教师过渡：写感受时可以运用细节描写，从动作、心理、语言等方面来表达内心的快乐。
教师提问：我们来看《天窗》中的这个片段，想一想，作者抓住什么细节表达孩子们内
心的想法？这种想法是什么？
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地
从帐子里伸出头来，仰起了脸。 （《天窗》）
教师点拨：“伸出头来”。“仰起了脸”，作者抓运用动作描写，表现出孩子想亲近大
自然的愿望。
③运用关键句写感受。（出示课件 22、23）
教师过渡：我们还可以运用关键语句来写自己在乐园中的感受。比如下面的两个片段。
我们来分别看一下：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 （《乡下人
家》）
教师点拨：这句话是全文的中心句，直接表达了作者对乡下人家生活的欣赏和喜爱之情。
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。（《天窗》）
教师点拨：这句话在文中现两次，体现出天窗给孩子们带来的快乐。
（设计意图：结合课文典型语段进行解读，让学生明确如何做到写清样子和活动，借助
事件，表达情感。）
2.借助课外片段学技法。（出示课件 24-26）
教师过渡：同学们说得都很好，我们一起来看下面的课外片段，边读边思考小伙伴运用
的哪些技法值得我们学习，片段中有哪些地方还需要完善。
爷爷的菜园
夏天的早晨，我和爷爷一起走进菜园。蔬菜都处在沉睡中，它们的身上挂满了晶莹的露
珠，仿佛是盖着用露珠做的被子。我用手轻轻地一碰，露珠就像坐滑梯一样，一颗颗掉落下
来。
傍晚，我随爷爷来到菜园，菜园里可热闹了。地里的蛐蛐儿叫个不停，好像在引导我去
找它们。当我要靠近它们的时候，它们又猛地跳走了。每当这个时候，我就噘着嘴巴，生气
地说：“这些蛐蛐儿欺负我！”爷爷看着我的样子，总是哭笑不得地摇摇头。
小组汇报，全班进行交流。
预设 1：片段运用比喻、拟人的修辞手法，把“我”在菜园中看到的景色写得生动形
象。
预设 2：片段虽然写出了“我”在菜园里的快乐，但选取的角度和事物有些单调，抓
蛐蛐儿的过程写得不具体。
预设 3：可以写一写自己动手实践的过程，毕竟是菜园，不妨去摘摘菜、除除草等，
这样会更贴近生活。
教师追问：如何把在菜园里的活动写得更加丰富多彩呢？
小组合作修改，小组汇报，全班交流。
预设 1：把早晨菜园里的景色写得多样些。除了露珠，我们还可以写一写蝴蝶在潮湿
的空气中努力扇动翅膀、菜叶上的昆虫用露珠洗脸等，这样画面便立刻“活”了起来，乐趣
自然也就多了。
预设 2：短文中有两个时间点——早晨和傍晚，我们还可以写写中午阳光下的菜园是
怎样的。如，“中午，金色的阳光洒进菜园，给紫色的茄子镀上了一层金色，绿色的长豆角
好像瞬间长长了一样，半红半青的西红柿三五成群地在窃窃私语。我有时会悄悄地藏在黄瓜
架下，把自己遮在浓密的叶子中，爷爷也会故意装作找不到我。我总会忍不住笑出声来，暴
露自己”。
预设 3：描写抓蛐蛐儿的过程时，用上一些动词，如“蹑手蹑脚、屏住呼吸、奋力一
扑、趴在地上”等，这样就更生动了。
教师小结：从多个角度出发，写清楚这些细节，就能把活动写得更加丰富多彩了。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，让学生明确写作过程中可以运
用的写作技巧；评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）
五、佳作欣赏，学习写作技巧
1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们来看一篇例文《我的书房，我的
乐园》。我们先来看这篇例文的结构提纲，并积累例文中的新鲜词语。（出示课件 27）
教师总结：一个好的提纲是写作成功的基础，优美的用词会让读者眼前一亮，我们在写
作前也要列好提纲，在写作的过程中也要让优美词汇为自己的习作增色。
2.教师引导：请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。
思考完后和小组同学进行交流。（出示课件 28—31）
我的书房，我的乐园
刘子欣
我的书房是我的乐园。
我家客厅的侧面有一间小屋，八九平方米大小。小屋靠门的那面墙放着一个书柜，用多
个格子分开，里面存放着一百多本各种类型的书。拐角处有一张简单的电脑桌，下面放着一
把木椅。这就是我的书房，虽然很紧凑、小巧，也很简单，但它是我的乐园。
我喜欢待在书房里。静静地坐下来，打开一本书，一股书香气息便会扑面而来，仿佛一
缕杨柳风、一丝杏花雨，让人心旷神怡。有时读一本书，刚翻几页看不出头绪，像有一团浓
雾横在我面前，但只要静心读下去，慢慢拨开它，眼前就会出现一幅鸟语花香、山清水秀的
画面。好奇妙的世界！
在这个奇妙的世界里，我认识了许多“朋友”：可以和曹操、刘备一起“煮酒论英雄”，讨
论天下大势；可以去爬那高耸入云的雪山，体会保尔·柯察金的艰辛；可以跟福尔摩斯一起
去案发现场查明真相；可以走进油麻地小学，与桑桑、秃鹤、杜小康一起经历难忘的小学生
活……
在我的书房里，书籍助我成长。我学到了“天对地，雨对风，大陆对长空”的韵律之美；
我感受到了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的气概；我领悟到了“乌蒙磅礴走泥丸”的乐
观和洒脱；我明白了做人不能骄傲、更不能自卑的道理。
这就是我的书房，我快乐成长的乐园。
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