语文四年级下册 第五单元 四下第5单元习作：游_______ 教案

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习作：游
【教材解析】
本单元习作主题是学会“按一定顺序写景的写作方法”。本单元习作由三部分组成。
第一部分提示学生回顾以前游览过的、印象最深的地方。泡泡呈现同学交流的场景，提
示学生“一个地方”既可以是外出旅游时去过的地方，也可以是身边熟悉的地方，同时提示
了“按照顺序写”和“把印象深刻的景物作为重点来写”两个要点。这部分引导学生调动生
活经验，打开思路，确定习作内容。
教材的第二部分提出习作要求：把题目补充完整，按游览顺序写，写清楚游览过程。接
着提出三个具体建议：第一，画路线图，确定顺序：第二，印象深刻的景物重点写；第三，
运用过渡句使景物的转换更自然。
教材第三部分对习作修改提出要求，要与同学交换习作进行评改，并把是否按游览顺序
写、是否写清楚景物特点作为评价的主要标准，培养学生交流，修改习作的良好习惯。
【教学目标】
1.了解例文中写景物的顺序，并按游览顺序写一个地方。
2.能把印象深刻的景物作为重点，写出特点。
3.能与同伴交换习作、交流评改，并提出修改意见。
【教学重点】
按一定的顺序把游览的景物写下来。
【教学难点】
把印象深的景物写具体,注意各部分的衔接。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2 课时。
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、创设情境，引出习作主题
教师引入：（出示课件 3）你游览过哪些地方？你能给我们说一说吗？
预设 1：我游览过雄伟万里长城。
预设 2：我游览过美丽的西湖。
预设 3：我家附近有一个美丽的小公园，我经常去那里游玩。
教师小结：这节课就请你拿起笔来把游览过的景点生动、形象地写下来吧。
教师板书课题，学生齐读。（游 ）
（设计意图：创设情境，激发学生兴趣。本环节是学生按要求完成今天的习作的第一
步。）
二、指导审题，关注习作重点
1.阅读习作要素，了解习作要素重点。（出示课件 4）
教师引导学生明确本次习作要素：学习按游览的顺序写景物。即按照游览的顺序写清游
览过程，重点抓住印象深刻的景物，把特点写清楚。
2.解读教材，明确习作要求。（出示课件 5-8）
（1）请同学们自由读习作要求，找出重点语句，圈画出关键词，想想你知道了什么。
预设 1：本次习作是要描写自己游览过的一处地点。
预设 2：“一个地方”既可以是外出旅游时去过的地方，也可以是身边熟悉的地方。可
以是公园，可以是果园，还可以是长城。
预设 3：本次习作是半命题作文，需要我们先把题目补全。
预设 4：本次习作需要我们按照游览的顺序来写这个地方。
预设 5：教材还提出了三个具体的建议，第一，画路线图，确定顺序；第二，印象深刻
的景物重点写；第三，运用过渡句使景物的转换更自然。
教师小结：同学们都很会审题，本次习作我们先要选择一处游览的地点，把题目补充完
整，再按照游览的顺序写，把游览的过程写清楚，写完后与同伴交换习作，交流评改，并提
出修改意见。
3.总结梳理，明确习作重点。（出示课件 9）
教师引导学习：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。
（1）按游览顺序写，把游览过程写清楚。
（2）重点写印象深刻的景物，写出其特点。
教师板书：游览地点 游览过程 景物特点
（设计意图：写作能力是语文素养的综合体现。审题能力是写作能力的一个重要组成部
分。指导审题能让学生很快了解题目，把握写作重点。）
三、拓展思路，指导选材技巧
教师过渡：《海上日出》写的是作者在海上看到的日出奇观，《记金华的双龙洞》写的
是作者游览双龙洞的经历。这次习作，我们可以写哪些地方呢？一起跟着课本来看看吧！
（出示课件 10）
1.结合习作提示发现可以写哪些地方。（出示课件 11）
教师过渡：你游览过哪些地方？我们可以选择哪些地方来写？一起跟着课本来看看吧！
上个周末，我去了我家附近的公园。这一次，我选择了一条与往常不同的游览路线。
每到秋天，我就会去果园玩。
我游览过长城，那里的烽火台给我留下了深刻的印象。
预设 1：“我家附近的公园”“果园”是我们身边寻常的但有一定特色的地方，这样的
地方还有田野、老家的后山、乡村等。
预设 2：“长城”是我国的名胜古迹，由此我知道了可以写著名的人文景观，如故宫、
秦始皇陵兵马俑等。
预设 3：除此之外，我们还可以写著名的自然景观，如黄山、泰山、庐山瀑布、长江等。
2.巧用导图，明确选材范围。（出示课件 12）
教师过渡：半命题作文给我们留下了广阔的思考空间。同学们说得真好，让我们一起画
一个思维导图，总结一下吧！
教师引导学生明确选材范围：可以写一写身边美景：公园、果园、田野、乡村、小区…
…可以写人文景观：长城、故宫、秦始皇陵兵马俑、颐和园、天坛……还可以写自然景观：
黄山、泰山、庐山瀑布、长江、内蒙古大草原……
（设计意图：在这一环节的实际教学中，教师要避免机械地教授方法，应该结合具体可
感的例子指导学生学会选材，激发学生的好奇之心和表达欲望、开启学生的想象大门。）
4.指导学生照样子，介绍游览过的地方。（出示课件 13、14）
①学习小伙伴游览过的地方。
学习小伙伴 1：我要向大家介绍武夷山，我准备介绍武夷山山脚的景色、半山腰的景色
和山顶的景色。
学习小伙伴 2：我要向大家介绍内蒙古大草原，我准备介绍路上的美景、骑马的情形和
品尝美食等方面的内容。
学习小伙伴 3： 我要向大家介绍杭州西湖，我准备介绍雨中的西湖和雨后的西湖两种不
同的美景。
②你游览过的地方。
我要向大家介绍 ，我准备介绍 。
学生按照学习小伙伴的示例，说清楚自己游览的地方以及想要介绍的景物特点，教师相
机指导。
教师指导：那些出名或不出名的景点我们见过很多，要挑选自己印象最深的、最有话可
说的景点来写，这样写的时候能融入我们游览观赏时的细节和情感，把景点写得更生动。
四、研读课文、课外片段，学习写作方法
教师过渡：确定了写哪个地点后，如何具体描写这个地点呢？让我们跟着课本和课外片
段一起学一学写作方法和技巧吧。
1.研读课文片段，学习写作方法。（出示课件 15）
（1）教师指导学生写清游览过程。
教师过渡：想要按照游览顺序行文，有以下三种方法，我们一起来学习吧！
①按游览顺序写。
教师点拨：按游览顺序写，文章的脉络会更加清晰。我们来看一看《记金华的双龙洞》
一文，作者按照“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”的游览顺序来写，层次清晰，使
读者一目了然。
②巧用过渡句。（出示课件 16）
教师提问：在写作过程中，我们怎样让景物有序跳转呢？我们来看看《颐和园》一文吧！
走完长廊，就来到了万寿山脚下。
登上万寿山……
从万寿山下来，就是昆明湖。
《颐和园》
教师点拨：运用过渡句，既交代了上文的景点，又引出下文即将描写的景点，衔接自然。
③重点写印象深刻的景物。（出示课件 17）
教师点拨：《颐和园》重点写了站在佛香阁前看到的昆明湖的景色；《七月的天山》重
点写了天山深处野花的美景；《记金华的双龙洞》重点写了孔隙的狭小。我们在写游览过程
时，也要重点写自己印象深刻的景物。
（2）教师指导学生写出景物的特点。（出示课件 18）
教师过渡：想要写出景物的特点，有以下两种方法，我们一起来学习吧！
①结合感官描写和个人感受写出特点。
教师引入：要想写出景物的特点，我们可以运用感官描写和个人感受，把自己看到的、
听到的、闻到的和感受到的写清楚。我们来看一看《记金华的双龙洞》一文中的一个片段，
看看片段是如何把孔隙的“小”的特点写清楚的？（出示课件 19）
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把
头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 （《记金华的双龙洞》）
预设：通过描写“我”的个人感受，形象地写出了孔隙“狭小”的特点，使读者仿佛身
临其境。
②运用修辞手法，生动形象。（出示课件 20、21）
正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。 （《颐和园》）
教师提问：这段话是运用什么方法突出了昆明湖静和绿的特点？
预设：运用了比喻的修辞手法，形象地写出了昆明湖静和绿的特点。
教师提问：再来看《海上日出》中的一个片段，作者在写太阳升起的过程时运用了什么
修辞手法？
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全
跳出了海面，颜色红得非常可爱。 《海上日出》
预设：运用了拟人的修辞手法，用“负着、一步一步、努力、冲、跳”等词， 写出了
太阳升起的过程。
总结：要将景物描绘得更加细致，可以运用联想，采用各种修辞手法，将景物的特点写
出来，使景物形象逼真，让读者宛如亲眼所见般。
2.借助课外片段学技法。（出示课件 22-24）
教师过渡：同学们说得都很好，我们一起来看下面的课外片段，边读边思考小伙伴运用
的哪些技法值得我们学习，片段中有哪些地方还需要完善。
游家乡的公园
又走了一会儿，我们来到了灯笼长廊。只见那些排列整齐的灯笼像一条红色的长龙，一
眼望不到头。我们一边走，一边欣赏灯笼上的不同花纹。一阵风吹来，这些灯笼随风舞动，
宛如一条真龙。
走到了北门，眼前是一座结实的石桥，跟以前大不一样。河水虽然有些污浊，但有山的
倒影，还是很夺目的。
预设 1：片段运用比喻的修辞手法，写出了灯笼长廊长和红的特点。
预设 2：小作者运用“又走了一会儿” “走到了北门”的过渡句，使内容衔接自然。
预设 3：小作者没有具体写出石桥的结实、与以前有什么不同，这里需要进行详细描写。
教师过渡：同学们说得都很好，那么，怎样抓住景物特点进行细致描写呢？
小组合作修改，小组汇报，全班交流。
预设 1：我觉得可以按照由远及近、由近及远等顺序，运用多种修辞手法，把景物写得
生动具体。比如文章中，把灯笼长廊中的灯笼比作“一条红色的长龙”，就很好，生动形象
地写出了其又红又长的特点。
预设 2：在写石桥时，可以运用对比的手法，并加上人物的感受。如，“曾经的桥是吊
桥，人们走在上面摇摇晃晃，吓得人们只敢扶着两边的铁链，一点儿一点儿向前移动，生怕
掉下去。而现在的石桥，人们走上去抬头挺胸，丝毫不用害怕。即使你用力跺脚，甚至双脚
蹦跳，石桥也岿然不动”。这样描写形成强烈的对比，突出了石桥结实的特点。
预设 3：灵活使用过渡句，使景物自然转换，上下文内容衔接自然，体现出游记的特点。
教师小结：运用上面这些方法，就可以抓住景物的特点进行细致描写了。
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，学生明确写作过程中可以运用
的写作技巧；评改习作片段，能够为完成和修改整篇习作作铺垫。）
五、佳作欣赏，学习写作技巧
1.教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们来看一篇例文《游龙泉湖湿地公
园》。我们先来看这篇例文的结构提纲，并积累例文中的新鲜词语。（出示课件 25）
教师总结：一个好的提纲是写作成功的基础，优美的用词会让读者眼前一亮，我们在写
作前也要列好提纲，在写作的过程中也要让优美词汇为自己的习作增色。
2.教师引导：请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。
思考完后和小组同学进行交流。（出示课件 26—31）
游龙泉湖湿地公园
河北省石家庄市八一小学四年级 田若琳 指导老师：胡彦芬
早就听说龙泉湖湿地公园风景秀丽，周末，妈妈带我去那里游览了一番。
还没进入大门，我就被大门前一对用绿植做成的惟妙惟肖的龙吸引了。只见它们昂首挺
胸，巍然挺立，犹如一个个士兵守护着公园，那威风凛凛的神情让人肃然起敬。
走进大门，眼前真所谓“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。一丛丛青草像害羞的小姑
娘，探着头；一朵朵花儿像可爱的精灵，绽放着迷人的微笑，散发出阵阵芳香。我和妈妈踏
着用细石铺就的小径，沐浴着温暖的阳光，听着一路清脆的鸟鸣，闻着一路浓郁的花香，真
是太惬意了！
伴着清风，我们来到了龙泉湖旁。微风吹拂下的水面波光粼粼，好似一条银光闪闪的缎
带正轻轻舞动；涟漪道道，又似一个个小酒窝，盛满了甜蜜的笑。风停了，湖面静得仿佛一
面镜子。突然，一条大红鱼从水面跳跃出来，转眼又回到了湖水中。一条条鱼儿立刻在它的
身后排起了长长的队伍，湖里顿时热闹起来。五颜六色的鱼儿在水中散步、嬉戏，像一条彩
色的绸缎，在湖水中飘来飘去。仔细看，你还会发现数不胜数的小蝌蚪，它们像一个个小音
符，点缀着这五彩的画卷。
再往左拐，便来到了湖边的亭子。在亭子里观望：水天一色，两岸杨柳依依，风光旖旎。
“清风拂绿柳，白水映红桃。舟行碧波上，人在画中游”，这如诗如画的风景，怎能不令人陶
醉？
顺着石子小路往回走，我的双脚好像粘在地上一样，迟迟不舍得离去。龙泉湖湿地公园，
真是一幅美丽的画卷，我期待着再次去“画中游”！
各小组汇报交流，全班评议。
预设 1：开头交代了游玩的地点、时间和人物，引出下文。
预设 2：第 2 自然段运用拟人的修辞手法，生动地写出了用绿植做成的龙的气势。
预设 3：第 3 自然段运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了小草的可爱和花儿的争奇
斗艳。
预设 4：第 4自然段前半部分动静结合，运用动态描写和静态描写，把龙泉湖的美景写
得栩栩如生。
预设 5：第 4自然段后半部分运用比喻的修辞手法，把鱼儿比作绸缎，把小蝌蚪比作音
符，生动形象。
预设 6：第 5自然，通过诗句写出了在湖边亭子里观望到的美丽风景，富有文采。
预设 7：结尾表达了对龙泉湖湿地公园的喜爱、赞美之情。
（出示课件 34）教师小结：这篇习作，小作者给我们带来了惊喜，有三个明显的优点，
值得我们学习。首先，脉络清晰。小作者按照游览的顺序写了游龙泉湖湿地公园的见闻和感
受，介绍有序，层次分明。其次，修辞多样。文中多处运用比喻、拟人的修辞手法，把龙泉
湖湿地公园的景色描写得生动形象。最后，感情真挚。小作者通过描写龙泉湖湿地公园的美
景，表达了对龙泉湖湿地公园的喜爱和赞美之情，感情具体真挚。
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